“雙減”政策背景下初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

王越

【摘要】在全面深化教育改革的背景下，在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中落實(shí)核心素養(yǎng)、完善學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，成為各個(gè)學(xué)科和不同學(xué)段的重要教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，目的是為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好保障。在初中階段的課程教學(xué)中，地理是一門(mén)必修課，是學(xué)生認(rèn)識(shí)人和自然關(guān)系的重要途徑。為了充分體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)該在地理教學(xué)當(dāng)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并在“雙減”政策背景之下科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和改進(jìn)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中;地理教學(xué);核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力

為了充分滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)全面型人才的培養(yǎng)要求，新課改指出，教師在教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為重中之重，明確核心素養(yǎng)教育對(duì)發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的要求，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，完善學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。隨著“雙減”政策的推進(jìn)實(shí)施，教師在注重減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)方案，把握教學(xué)目標(biāo)，以地理核心素養(yǎng)為要求，設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境當(dāng)中得到更多知識(shí)和能力。

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與基本特征

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)地理課程學(xué)習(xí)所得到的，能夠適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前與未來(lái)發(fā)展要求的關(guān)鍵能力與必備品格。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是以人地協(xié)調(diào)觀為核心價(jià)值觀念，以綜合認(rèn)知、區(qū)域思維及地理實(shí)踐力為內(nèi)容的綜合。這除了和學(xué)生學(xué)好地理課程密切相關(guān)之外，還關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師應(yīng)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，深入解讀地理學(xué)科要點(diǎn)，以便把握正確的教育方法。初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征可以概括為兩點(diǎn)：一是終身性。在個(gè)人的生活與發(fā)展進(jìn)程中，地理素養(yǎng)是基本素養(yǎng)。初中生應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)涵蓋與地理相關(guān)的知識(shí)、能力、品格等諸多要素，可以滿(mǎn)足未來(lái)生活與工作的要求，適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展。學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)終身進(jìn)步，就要持續(xù)提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，夯實(shí)未來(lái)發(fā)展根基，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。二是漸進(jìn)性。地理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程是漸進(jìn)過(guò)程，其培養(yǎng)是持續(xù)漸進(jìn)與不斷深化的過(guò)程，應(yīng)該在不同階段對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展提出相應(yīng)的要求，讓初中生能夠在相關(guān)要求的指導(dǎo)之下構(gòu)建知識(shí)和技能體系，為終身發(fā)展服務(wù)。關(guān)鍵能力是初中地理核心素養(yǎng)的組成部分，也是教師在教學(xué)工作當(dāng)中需要關(guān)注的重點(diǎn)，主要包括三方面的內(nèi)容，分別是知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力及思維認(rèn)知能力，分別指向了理論、實(shí)踐及思維這幾個(gè)層次。不管是哪方面的能力，都是初中生應(yīng)該在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷完善和發(fā)展的必備能力，與學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)，可以為教師安排教學(xué)活動(dòng)指引明確方向。尤其是在“雙減”政策背景下，教師要響應(yīng)“雙減”政策，號(hào)召在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就有必要把握核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力要求，把握好教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在重點(diǎn)突破當(dāng)中獲得更大層次的發(fā)展。

二、“雙減”政策背景下初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

（一）注重方式方法，增強(qiáng)知識(shí)獲取能力

初中階段地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生高層次能力發(fā)展的根基所在，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，特別是欠缺知識(shí)獲取能力的話(huà)，將會(huì)直接影響后續(xù)的發(fā)展，也有可能給其它學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。過(guò)去，教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，通常運(yùn)用的是灌輸說(shuō)教的方式，告訴學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，并要求學(xué)生理解記憶。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方法是不能讓學(xué)生的知識(shí)獲取能力得到顯著提高的，還會(huì)讓學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生地理關(guān)鍵能力的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中注重方式方法的運(yùn)用，讓學(xué)生以更加自主積極的狀態(tài)投入知識(shí)學(xué)習(xí)。考慮到地理教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)性強(qiáng)的知識(shí)體系，為了讓學(xué)生的知識(shí)獲取能力和整理能力得到提高，教師可以在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)構(gòu)建地理知識(shí)樹(shù)的方法，輔助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在這個(gè)知識(shí)樹(shù)當(dāng)中，系統(tǒng)章節(jié)是主干樹(shù)葉，樹(shù)枝是一個(gè)個(gè)具體的地理知識(shí)點(diǎn)，依托知識(shí)樹(shù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以讓知識(shí)呈現(xiàn)更加立體，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，形成一個(gè)日益完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。比如，在“中國(guó)交通網(wǎng)”的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，國(guó)家鐵路樞紐和干線(xiàn)的名字非常多，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，就可以把每個(gè)省區(qū)的干線(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)，組織開(kāi)展旅游路線(xiàn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生選取最佳途經(jīng)路線(xiàn)與干線(xiàn)，從而加深學(xué)生的印象。再如，在學(xué)習(xí)“水資源分布”的知識(shí)時(shí)，就可以在知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，分別列出水資源分布、利用、保護(hù)這幾個(gè)方面的內(nèi)容，然后又在每個(gè)分支列出具體的內(nèi)容，讓學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系更加清晰，把原本分散的知識(shí)整合起來(lái)。

（二）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

實(shí)踐操作能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中關(guān)鍵能力的重要組成部分，也是當(dāng)代在培養(yǎng)合格人才過(guò)程中提出的一個(gè)明確要求，有助于學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐操作情境，組織多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在親身實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，享受實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師自身應(yīng)該主動(dòng)提高實(shí)踐教學(xué)能力，掌握多樣化的實(shí)踐教學(xué)技巧。當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)需求，精心選取最合理的實(shí)踐教學(xué)模式。在選擇實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，教師要用好教材及拓展資源，保證設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以盡可能發(fā)散學(xué)生思維。比如，在學(xué)習(xí)《等高線(xiàn)地形圖》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以拓展“海拔高度對(duì)水果的影響”主題探究活動(dòng)，安排學(xué)生分組搜索資料，了解蘋(píng)果、柑橘、臍橙等水果適宜的生長(zhǎng)氣候，之后在等高線(xiàn)地形圖當(dāng)中標(biāo)注對(duì)應(yīng)海拔適宜的水果。這樣的實(shí)踐操作可以將課堂理論付諸實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)于科普內(nèi)容的了解，同時(shí)，聯(lián)系地理課堂內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)。

（三）加大思維訓(xùn)練，發(fā)展思維認(rèn)知能力

思維認(rèn)知能力是地理學(xué)科的關(guān)鍵能力，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)得以發(fā)展的重要保證。加大學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生在建構(gòu)開(kāi)放性思維當(dāng)中調(diào)整好學(xué)習(xí)方法，形成良好的邏輯思維，可以透過(guò)現(xiàn)象掌握本質(zhì)。教師應(yīng)該加大學(xué)生訓(xùn)練力度，設(shè)計(jì)不同類(lèi)別的教學(xué)中，讓學(xué)生的多元化地理思維得到發(fā)展。比如，在培養(yǎng)學(xué)生地理辯證思維的過(guò)程中，教師就可以采用比較教學(xué)的方式，讓學(xué)生辯證看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物的全貌。比如，在地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以把地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)當(dāng)做教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生研究地球自轉(zhuǎn)一周所需時(shí)間與方向，列舉現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的現(xiàn)象，幫助學(xué)生感知地球自轉(zhuǎn)所帶來(lái)的一系列現(xiàn)象。在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)比地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)這兩項(xiàng)內(nèi)容，在多方面對(duì)比剖析當(dāng)中掌握地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)落實(shí)，依托初中地理課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力已經(jīng)成為課堂建設(shè)和綜合改革的主要任務(wù)。教師應(yīng)該積極提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)“雙減”工作的要求進(jìn)行正確解讀，明確地理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)之上提出針對(duì)性的育人方案，保證好地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造愉悅歡快的地理學(xué)習(xí)氛圍。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕