構(gòu)建提高高中生整本書閱讀能力的課堂模式研究與實(shí)踐

李育霞

【摘要】整本書閱讀是當(dāng)前備受提倡的語文課程教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是依托個性化閱讀策略，圍繞整部經(jīng)典作品展開閱讀活動，科學(xué)設(shè)計多元化的探索研究環(huán)節(jié)，開展和作者、文本、教師、學(xué)生等多方面的對話。教師應(yīng)該把提高學(xué)生整本書閱讀能力作為重要目標(biāo)，積極構(gòu)建整本書閱讀課堂模式，在多方面的互動交流之下提升語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;整本書閱讀;能力;課堂

整本書閱讀，是葉圣陶最早提出的一種育人理念和育人方法。整本書閱讀，簡單來說，就是學(xué)生和書的一種相處。在這種深度相處中，他們會體驗(yàn)到各種難以名狀的感受。這也讓學(xué)生有了共情能力，有了富有朝氣的活力，有了克服困難的勇氣，激勵一批批學(xué)生成長為健康而有力量的人。因此，在高中語文教學(xué)課堂模式中，選擇個性化閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生以整部經(jīng)典作品為中心進(jìn)行閱讀，恰當(dāng)設(shè)計不同的閱讀環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的深度解讀和綜合閱讀理解能力，大勢所趨。為了達(dá)成語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師應(yīng)該探索研究提高高中生整本書閱讀能力的多元化課堂模式，增加教學(xué)活力，提升學(xué)生的閱讀水平，用藝術(shù)性的綜合閱讀活動引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

一、巧妙營造教學(xué)情境，培養(yǎng)整本書閱讀興趣

語文學(xué)科是具備人文性和工具性統(tǒng)一特征的學(xué)科，在特定的情境當(dāng)中，可以幫助學(xué)習(xí)者把握文章的人本內(nèi)涵，學(xué)到大量的語言工具運(yùn)用方法。語文情境教學(xué)就是站在情和境、情和理、情和全面發(fā)展辯證關(guān)系的角度，把情感與認(rèn)知活動充分融合的一種教學(xué)方法。在整本書閱讀教學(xué)課堂中，恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)策略，可以帶來積極閱讀的影響，特別是可以深化學(xué)生對整本書的閱讀理解，多角度品味語言文字獨(dú)特魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，給學(xué)生的全面發(fā)展提供良好保障。教師應(yīng)該精心選擇情境教學(xué)的工具和技巧，讓學(xué)生在閱讀活動當(dāng)中充分感受整本書閱讀的樂趣。這樣才能夠避免學(xué)生失去長久閱讀動力。例如，在開展《平凡的世界》整本書閱讀當(dāng)中，可以利用音視頻為學(xué)生渲染氣氛，把學(xué)生迅速帶入文本營造的情境當(dāng)中。在閱讀導(dǎo)入設(shè)計中，給學(xué)生播放同名電視劇《平凡的世界》當(dāng)中的經(jīng)典片段，把學(xué)生帶入真實(shí)而又獨(dú)特的意境當(dāng)中，感受主人公勇敢面對困境的勇氣;在對比影視作品的過程中，讓學(xué)生融入自己的想象與聯(lián)想，產(chǎn)生利用文字領(lǐng)略陜北風(fēng)光及陜北風(fēng)土人情的積極性，讓學(xué)生在整本書閱讀當(dāng)中投入更多的經(jīng)歷與興趣。在良好的整本書閱讀情境當(dāng)中，使學(xué)生可以得到深刻而又獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有意愿主動和文本互動對話，提升學(xué)生研讀整本書的動力及閱讀質(zhì)量，真正意義上從過去的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，也讓課堂有了更多的活力。

二、激勵閱讀思辨行為，提高整本書閱讀能力

在高中生的整本書閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不是盲目閱讀和機(jī)械性記憶，而是帶著目的和問題投入到閱讀活動過程中，把閱讀和思考結(jié)合起來。整本書閱讀是把個體的主觀意識及生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，融入到文本理解的一個實(shí)踐活動。所以，閱讀過程本身有著很強(qiáng)的思辨性及主觀性。而人是社會性動物，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)需要得到他人認(rèn)可。所以，在整本書閱讀課堂中激發(fā)學(xué)生的思辨行為，就要精心組織思辨閱讀活動，鼓勵學(xué)生交流分享自己的經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)表達(dá)空間。如，在《三國演義》各個閱讀階段結(jié)束后，教師可設(shè)計閱讀討論活動和閱讀思考題，并讓學(xué)生對此展開熱烈探討。如，你覺得三國英雄當(dāng)中誰是最強(qiáng)的？這個問題是一個開放性問題，目的是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己整本書閱讀的結(jié)果和體驗(yàn)點(diǎn)評三國英雄，激發(fā)學(xué)生對文本整體的思考，讓學(xué)生在和同伴的智慧交流碰撞當(dāng)中得到個性化閱讀體驗(yàn)。在回答這個問題時，學(xué)生眾說紛紜，但是并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理都是正確的。他們在提出論點(diǎn)之后，用有理有據(jù)的方式論證自身觀點(diǎn)。這樣的思辨閱讀課堂，可以大幅度提高學(xué)生的整本書閱讀能力，也能夠活躍學(xué)生的思維，帶動學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，從而達(dá)到應(yīng)有的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、有效開展主題閱讀，與比較閱讀密切結(jié)合

主題閱讀實(shí)際上指的是多文本或者是非連續(xù)性文本的閱讀，這種閱讀方法應(yīng)用到高中整本書閱讀課堂當(dāng)中，實(shí)際上就是把相同主題下的一整本書或者是多部整本書籍整合起來進(jìn)行閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生開展專題性閱讀研討，保證集中性閱讀效果。主題閱讀和整本書閱讀的結(jié)合，可以方便學(xué)生就整本書開展溝通互動，分享各自的觀點(diǎn)與看法，也可以提高學(xué)生的深度閱讀能力，讓學(xué)生在高水平完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)之上，得到良好的閱讀鑒賞、表達(dá)互動、探索梳理等方面的經(jīng)驗(yàn)。比如，開展國內(nèi)名著的主題性整本書閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在這個專題當(dāng)中分別分析四大名著，并對它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。在主題閱讀的實(shí)施當(dāng)中，可以運(yùn)用讀后感、書評、手抄報、主題沙龍等形式進(jìn)行推進(jìn)。而且，主題閱讀往往和比較閱讀密切相關(guān)，因?yàn)橄嗤黝}或者是相關(guān)主題的書籍存在很高的對比閱讀價值，可以在比較閱讀當(dāng)中提升鑒賞效果，幫助學(xué)生建構(gòu)更加完善的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識體系。

四、結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)教育在語文學(xué)科當(dāng)中的滲透與落實(shí)，高中語文教學(xué)創(chuàng)新變得迫在眉睫。要對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展，就要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，促使教師把握正確的育人方向，并引入多元化和創(chuàng)新性的教學(xué)策略，滿足學(xué)生綜合發(fā)展的要求。語文核心素養(yǎng)的提出，給新時期高中語文教學(xué)及高中生的閱讀能力提出了高層次要求，尤其是重視學(xué)生整本書閱讀能力的發(fā)展，目的是改變學(xué)生落后的閱讀模式，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案，從而提高獨(dú)立閱讀和綜合思考的能力。教師在圍繞這一目標(biāo)構(gòu)建高效閱讀課堂模式時，應(yīng)該堅持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生把握主題開展群文閱讀、群詞共賞等活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)整本書閱讀的樂趣，總結(jié)閱讀的正確方法和技巧，在順利完成整本書閱讀任務(wù)過程中，強(qiáng)化興趣，為提高學(xué)生各種能力打造富有活力的教學(xué)課堂。

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責(zé)任編輯? 胡春華