小學(xué)語文路上“讀”占鰲頭

陳錦儀

【摘要】從小學(xué)五年級的課文開始，教材便安排了名著的閱讀節(jié)選。本文就如何從單篇課文的教學(xué)遷移到整本書的閱讀提出自己的看法，先闡述整本書閱讀的由來和理念，繼而以課文為引子，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開展整本書的閱讀教學(xué)，從而實現(xiàn)閱讀的有效遷移，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單篇教學(xué);整本書閱讀;群文閱讀

一、整本書的閱讀

整本書閱讀的教學(xué)理念其實已經(jīng)不算新穎，最早由葉圣陶提出，他在1941年在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐，來進(jìn)行語文的教學(xué)，方顯其效……”現(xiàn)今的高中新課標(biāo)提出的十八個任務(wù)群中就有一個任務(wù)群詳細(xì)論述了整本書閱讀教學(xué)的意義。它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

小學(xué)階段推進(jìn)整本書的閱讀已經(jīng)成為大勢所趨?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，在語文教學(xué)中要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。課堂上提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。2016年推行的部編版語文教科書在這方面也想了許多辦法，比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了《和大人一起讀》這一環(huán)節(jié)，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引起學(xué)生的讀書興趣。到了中高年級還在單元課文的教學(xué)后設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，由課堂上單篇的教學(xué)推向整本書的閱讀指導(dǎo)，讓語文的教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

小學(xué)一年級上冊至五年級上冊，主要推薦單篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級下冊安排的《西游記》《三國演義》《水滸傳》等名著開始，讓學(xué)生初步接觸長篇小說，讀整本的書。部編教材在小學(xué)階段安排讀整本書，學(xué)習(xí)整本書的閱讀方法，與中學(xué)階段的《課外閱讀導(dǎo)航》緊密銜接，分段提高學(xué)生的閱讀能力。除了通過“快樂讀書吧”欄目對課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)外，在課文學(xué)習(xí)中，也加強(qiáng)了課外閱讀的引導(dǎo)。例如，在課后的“資料袋”欄目中，注意介紹一些經(jīng)典作品，如，五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》介紹了《城南舊事》，六年級上冊《窮人》介紹了《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》?？傊?，希望通過多種形式的課外閱讀活動，能夠真正讓學(xué)生愛讀書、讀好書，增強(qiáng)讀書意識。

二、由單篇簡章向整本書閱讀的過渡

教材的課文全是單篇的短文，只讀課本課文顯然是不夠的。在讀整本書的時候就會無從下手，難以把握整本書的中心思想。而且沒有足夠的閱讀空間，也就沒有獨立學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會。為此，學(xué)生沒有整本書閱讀的實踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會閱讀。在五年級的教學(xué)實踐中，如何由單篇閱讀推向整本書的閱讀，筆者嘗試了以下的做法：

1.以教材為引子，激發(fā)整本書閱讀的興趣

五年級下冊的單元課文給我們展示了《三國演義》中一個家喻戶曉的故事《草船借箭》。對于《三國演義》中的某些故事，學(xué)生常常可以通過觀看電影、電視略知一二，但是對于整本書的閱讀相信很多的小學(xué)生并沒有真正實踐過。怎么激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣呢？課堂上嗎？筆者做了這樣的鋪設(shè)：首先，筆者讓學(xué)生通過查找資料的方法，了解草船借箭的故事背景。原來在東漢末年，曹操率領(lǐng)大軍準(zhǔn)備攻打?qū)O權(quán)，孫權(quán)就和劉備聯(lián)合起來對抗曹操，劉備派出軍師諸葛亮到孫權(quán)處協(xié)助作戰(zhàn)。草船借箭就是在孫劉聯(lián)盟的時期發(fā)生的，這也是赤壁之戰(zhàn)中發(fā)生的一個小故事。有了對故事背景的了解，學(xué)生讀書的興趣就被激發(fā)了。接著，在課堂的學(xué)習(xí)中，筆者抓住諸葛亮、周瑜、曹操的人物性格特點進(jìn)行分析。顯然，學(xué)生得出的結(jié)論都是諸葛亮神機(jī)妙算、機(jī)智聰明;周瑜心胸狹窄、妒忌良臣;曹操則是個生性多疑、剛愎自用的人。很明顯，由于受到文章篇幅的限制，學(xué)生對人物形象的了解是片面的，知識面過于狹隘。于是，筆者適時地引導(dǎo)學(xué)生回到家認(rèn)真看完名著中赤壁之戰(zhàn)的故事，然后再來評價人物的形象，看看誰了解得最透徹、評價最中肯。學(xué)生的求知欲望一下子就被激發(fā)出來了，當(dāng)天晚上，學(xué)生們就好好地把赤壁之戰(zhàn)的故事讀完了。第二天的課堂發(fā)言，大家各抒己見，引經(jīng)據(jù)典，對人物的性格特點和品質(zhì)有了更深層次的挖掘。最后，筆者告訴學(xué)生，《三國演義》中像這樣的英雄好漢還有很多，他們身上發(fā)生了很多有趣的故事，值得大家好好體會。有了層層的引導(dǎo)，學(xué)生看名著的熱情就更加高漲了。在那一個月的課堂上，筆者每天都抽出10分鐘，讓學(xué)生講講三國里的英雄人物故事。有的學(xué)生講述了關(guān)羽《過五關(guān)，斬六將》的重情重義;有的講述了諸葛亮《六出祁山》的鞠躬盡瘁;還有的講述了趙子龍《單騎救主》忠心為主……圍繞三國的話題不絕，有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，由單篇閱讀向整本書閱讀推進(jìn)就水到渠成了。

2.從單篇習(xí)得閱讀方法，應(yīng)用到整本書閱讀

五年級上冊的閱讀單元要求學(xué)生要學(xué)習(xí)如何提高默讀的速度。在課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到很多的提高閱讀速度的方法，比如，集中注意力，連詞成句地讀;帶著問題閱讀，也可以加快閱讀的速度;一邊讀一邊畫出關(guān)鍵的詞句，可以捕捉更多有用的信息，等等。學(xué)習(xí)完這些閱讀策略，教師就要想辦法讓學(xué)生應(yīng)用到整本書的閱讀中去。于是，筆者以《獵人海力布》為練手，要求學(xué)生帶著問題來閱讀，限定閱讀的時間，讀后檢查閱讀的效果。一開始，學(xué)生操作起來磕磕絆絆，方法的運用并不恰當(dāng)。5分鐘過去了，有的學(xué)生還沒有讀完故事;有的閱讀速度很快，但是捕捉的有用信息并不多，連故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果也沒有梳理好。筆者并不氣餒，而是與學(xué)生分析了原因，并指導(dǎo)和傳授了學(xué)生方法，然后繼續(xù)利用課文《牛郎織女》來進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練。有了第一次的失敗經(jīng)驗，學(xué)生明顯找準(zhǔn)了讀書的節(jié)奏，邊讀邊圈畫重點，帶著問題認(rèn)真讀，5分鐘不到，課文讀完了。面對教師要檢查的問題，也能從容解答。嘗到了甜頭后，筆者并沒有停下訓(xùn)練的腳步，繼續(xù)要求學(xué)生用學(xué)到的方法閱讀名著《中國民間故事》。對于每個故事，筆者都設(shè)計了難度合適的閱讀訓(xùn)練點，做成閱讀單。趣味新穎、形式豐富的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的心境下閱讀。學(xué)生們都能在限定的時間內(nèi)高效地完成了各項任務(wù)，且在解決問題后進(jìn)行了交流分享。堅持了兩周時間后，整本書的閱讀得到了落實，學(xué)生的閱讀能力也得到了提高，習(xí)得的方法得到了夯實。

3.多元化活動，為整本書閱讀保駕護(hù)航

通過單篇文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。習(xí)得閱讀的方法后，想要牢固掌握，以及想將閱讀持續(xù)地堅持下去，適時開展一些活動顯得尤為重要。

（1）讀書交流會

在學(xué)生閱讀到一定時間后，激情褪去，自然會出現(xiàn)一些懈怠的情緒。此時，我們應(yīng)該調(diào)控好學(xué)生的情緒，對學(xué)生做一個閱讀的反饋，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生多思考，表達(dá)自己的看法。例如，對于書中的任務(wù)或者事件，學(xué)生或多或少都會有自己的一些想法。這個時候，教師可以適時開一個讀書交流會，以“我眼中的某某某”為主題展開談?wù)?，在這個過程中讓學(xué)生暢所欲言。在交流的時候，教師適時點撥，與學(xué)生們交流閱讀的體會、讀書的方法，等等。當(dāng)自己的感受外化時，知識的印象也會變得深刻。這樣在交流中就很可能碰撞出新的思維火花。這節(jié)課結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生寫寫讀后感。教師要適時地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定表揚，這樣的話可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，為整本書閱讀注入新的活力。

（2）情景劇表演

如果單純是文字的欣賞，那么整本書的閱讀就過于單調(diào)，缺乏吸引力。正值青春期的學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲望，只要有施展拳腳的舞臺，他們交出來的成績單就會給人一種意想不到的驚喜。把書中的人物、情節(jié)搬上舞臺，對學(xué)生來說最具挑戰(zhàn)性和趣味性?！度龂萘x》《西游記》《水滸傳》中有很多故事可以被改編成情景劇來進(jìn)行表演。學(xué)生會認(rèn)真琢磨每一個人物的服飾、語言、心理性格等，然后選擇自己中意的章節(jié)進(jìn)行排練。這樣，學(xué)生對書本的理解會更深刻、更透徹。同時，也會激發(fā)學(xué)生對書本的揣摩和研究。如此一來，學(xué)生的閱讀就更有深度和廣度了。

（3）辯論賽

之前的活動中，學(xué)生集思廣益，表演了自己喜歡的情節(jié)，進(jìn)行了有益的讀書分享，使閱讀整本書的過程趣味盎然。在讀書接近尾聲時，可以來一個“慧眼識真假”的辯論賽，對整本書的閱讀來一個總結(jié)歸納，讓學(xué)生各抒己見。我們可以把名著中對人物褒貶不一的看法和故事中一些有趣的想法與學(xué)生進(jìn)行分享，為即將展開的辯論賽進(jìn)行預(yù)熱。例如，在《三國演義》中，你覺得曹操是一個怎樣的人？請用具體的事例來說明。在接下來的一周時間里，讓學(xué)生通過閱讀名著來收集材料，做好充分的準(zhǔn)備，爭取上臺發(fā)表自己的看法。這是一個檢驗學(xué)生讀書效果的好手段，也能使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到很好的錘煉。

三、由整本書的閱讀，走向群文閱讀

由單篇文章閱讀走向整本書閱讀僅僅是閱讀的起始階段，閱讀的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讀一部作品，關(guān)聯(lián)一系列的作品，讓學(xué)生的閱讀能力實現(xiàn)遷移。這一系列的作品，可以是某個作家的，可以是某一類文體的，可以是某一類主題的，可以是有著相似表達(dá)的，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀知識。比如，讀了某個作家的作品，再關(guān)注該作家的其它作品，形成對這個作家整體印象、風(fēng)格特征、表達(dá)特點的認(rèn)識。在三、四年級的整本書閱讀推進(jìn)中，編者常常會把一系列內(nèi)容風(fēng)格相似的作品安排在一起，如，《中國神話》《希臘神話故事》《世界神話傳說》，就實現(xiàn)了從點到線到面的遷移，使學(xué)生真正走進(jìn)群文叢書的閱讀中。由一本書帶多本書，增強(qiáng)了閱讀的關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性，培養(yǎng)主題閱讀的習(xí)慣。

課文的篇章教學(xué)只是名著閱讀的“藥引子”，最終的目標(biāo)是要實現(xiàn)對整本書的閱讀。整本書的閱讀，最重要的是讀起來。教師、學(xué)生、家長都要加入到閱讀的行列中來，不能刮一陣風(fēng)，然后就偃旗息鼓了，要真閱讀、深閱讀，營造人人愛讀書的良好氛圍。整本書閱讀指導(dǎo)，既要避免放任自流的無序狀態(tài)，也要克服過渡結(jié)構(gòu)化的問題，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尊重學(xué)生個性化閱讀的需求，在潛移默化的熏陶中喚醒學(xué)生的閱讀欲望，由指導(dǎo)到半指導(dǎo)，再到全開放，最終為學(xué)生打開閱讀的大門。師生在一本本書籍的閱讀中分享讀書的喜悅，在一本本書籍的閱讀中一起成長。當(dāng)閱讀真正成為一種自覺的生活需要時，許多困擾語文學(xué)習(xí)的問題可能也就迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶：整本書閱讀的意義[OL].http：//www.doczj.com/doc/eb4216317.html.

[2]何青璘，員含笑.單篇教學(xué)向整本書教學(xué)的過渡探究[J].青年與社會，2020（3）.

責(zé)任編輯 劉? 勇