小學(xué)童話教學(xué)朗讀指導(dǎo)的有效策略

李秋紅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課文中童話是常見(jiàn)的文體，童話故事的語(yǔ)言淺顯、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。通過(guò)童話學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生的童話朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，可以提升朗讀教學(xué)效果。本文主要探究小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);朗讀;指導(dǎo)

在我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話朗讀教學(xué)指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的童話朗讀能力。在童話朗讀指導(dǎo)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，在朗讀中讓學(xué)生真正走進(jìn)童話世界，在童話朗讀中感受語(yǔ)言文字美，體會(huì)語(yǔ)言文字中包含的情感美，體會(huì)童話故事中包含的情趣和哲理。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話課文的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話課文較多，童話課文具有自身的特點(diǎn)。第一，小學(xué)語(yǔ)文童話課文中都有插圖，具有較強(qiáng)的畫(huà)面感，可以展現(xiàn)出較強(qiáng)的藝術(shù)性，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第二，童話體裁的課文通過(guò)幻想、夸張、擬人、想象等手段呈現(xiàn)，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、有趣。第三，童話故事具有較強(qiáng)的敘事性特征，以故事為主要敘述文體。第四，描寫(xiě)方法多樣化，包括對(duì)話，心理、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，可以反映人物形象的性格和品質(zhì)，通過(guò)多種描寫(xiě)手段的運(yùn)用，推動(dòng)童話故事情節(jié)的發(fā)展，這種敘事性的文學(xué)樣式適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、童話教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)策略

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師可以根據(jù)童話課文的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話朗讀指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的朗讀水平。以下具體分析童話教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)策略：

1.在范讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文童話朗讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀引領(lǐng)。教師的示范朗讀要飽含情感，在范讀中注重角色形象的塑造，通過(guò)范讀讓學(xué)生明確童話的語(yǔ)言停頓、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏、重讀、快慢相間的語(yǔ)速以及情感基調(diào)。通過(guò)范讀引領(lǐng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話的朗讀欲望，在范讀的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括標(biāo)注重點(diǎn)字詞句、讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的語(yǔ)氣、把握文字語(yǔ)言特點(diǎn)，讀出文字語(yǔ)言中包含的情感。通過(guò)教師的范讀和有效的指導(dǎo)，可以使師生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系。例如，對(duì)于《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事的教學(xué)，教師在范讀中要注重角色的情緒起伏和心理變化，教師通過(guò)諧趣、活潑的語(yǔ)言進(jìn)行范讀，朗讀形式要富有變化，讓學(xué)生整體感知小蝌蚪的活潑多姿，對(duì)人物角色語(yǔ)言進(jìn)行夸張，通過(guò)有趣的夸張，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境中，通過(guò)范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

2.指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入個(gè)性化元素

學(xué)生對(duì)童話故事的朗讀建立在理解童話故事的基礎(chǔ)上，朗讀就是通過(guò)有聲語(yǔ)言傳達(dá)無(wú)聲的童話，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中投入感情，朗讀過(guò)程是情感的自然流露，每個(gè)學(xué)生對(duì)童話作品的理解都存在個(gè)性化的元素，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入個(gè)性化元素。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)生動(dòng)的童話世界，教師要避免生硬的情感灌輸，學(xué)生要避免機(jī)械化的模仿。教師對(duì)學(xué)生的朗讀技巧指導(dǎo)，要尊重學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生揣摩童話中的人物形象，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)閱讀，在閱讀中要增強(qiáng)聲音的表現(xiàn)效果，感受人物形象的個(gè)性、心理、品質(zhì)，體會(huì)童話故事中包含的哲理。

3.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀

由于小學(xué)語(yǔ)文童話故事中的人物對(duì)話比較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，教師要讓學(xué)生理解不同角色的性格和品質(zhì)，通過(guò)深入的理解人物形象，使學(xué)生的分角色朗讀效果更佳。例如，對(duì)于《去年的樹(shù)》這篇童話故事的教學(xué)，故事內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言簡(jiǎn)約優(yōu)美、朗朗上口，具有詩(shī)歌韻味，優(yōu)美的語(yǔ)言文字背后包含著淡淡的哀傷。教師要指導(dǎo)學(xué)生在精讀中體會(huì)課文的語(yǔ)言美，理解語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的感情，教師要指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字和童話中人物的情感。由于這篇童話故事的角色對(duì)話較多，在對(duì)話中層層推進(jìn)情節(jié)，教師讓學(xué)生分角色朗讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己想象成樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)先生、樹(shù)根、小姑娘，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中準(zhǔn)確表現(xiàn)人物角色，感受不同人物角色的情感，加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解，有利于提升學(xué)生的朗讀能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生將讀演相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師在童話教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生將讀演結(jié)合，用表演的方式輔助閱讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容很熟悉，教師讓學(xué)生擺脫課本進(jìn)行表演，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言展現(xiàn)人物的性格，使人物形象呈現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，在表演中感受人物形象的精神品質(zhì)。例如，對(duì)于《夏夜多美》這篇童話故事的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文，了解故事梗概，學(xué)生在齊讀的基礎(chǔ)上對(duì)人物形象比較熟悉了，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事編寫(xiě)情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生分別扮演小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)等角色，在表演中進(jìn)入故事情境，在表演中讓學(xué)生體會(huì)充滿趣味的童話世界。在合作表演中，學(xué)生會(huì)投入真情實(shí)感，在故事情境中感受夏夜的美，體會(huì)故事中人物形象的心靈美。

5.注重朗讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文童話朗讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的課堂朗讀興趣、學(xué)生的朗讀積極性、朗讀字詞的準(zhǔn)確性、朗讀的流暢性、人物心理和性格的把握、人物情感的把握等。

學(xué)生在課堂朗讀中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于朗讀表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。對(duì)于朗讀比較好的學(xué)生，教師要指出具體好在哪里，通過(guò)夸贊式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心。對(duì)于學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出的問(wèn)題，教師通過(guò)委婉的方式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以及時(shí)改進(jìn)，有利于提升學(xué)生的朗讀水平。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文童話課文具有自身的特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生的童話朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，在朗讀中感受童話世界的奇妙，從童話故事中感悟哲理。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)策略包括：在范讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入個(gè)性化元素、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、指導(dǎo)學(xué)生將讀演相結(jié)合、注重朗讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。通過(guò)本文的研究，旨在加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的童話朗讀能力。

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