小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

宋燕云

【摘要】群文閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)單一的模式，轉(zhuǎn)而以高度契合教材大單元教學(xué)需求的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能真正做到將閱讀主動權(quán)完全還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀中有充分的收獲。本文圍繞合理選擇文本、合理設(shè)計閱讀問題、強化讀寫結(jié)合教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀等方面，就小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略進行了探究，希望能為教師開展教學(xué)工作并改善閱讀教學(xué)效果提供些支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;自主閱讀

群文閱讀教學(xué)是新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要形式，其不僅符合語文教材大單元教學(xué)的要求，也能通過相互關(guān)聯(lián)的文本引導(dǎo)學(xué)生在綜合化的學(xué)習(xí)實現(xiàn)良好的成長與發(fā)展。而要做好群文閱讀教學(xué)，則需要根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用教學(xué)策略，盡量以高度適合學(xué)生的策略進行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究中拓展眼界，鞏固基礎(chǔ)，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和課程核心素養(yǎng)。

一、合理選擇閱讀文本

文本是閱讀的基礎(chǔ)。對群文閱讀教學(xué)而言，選擇合適的文本更是極為重要。其一，文本是凸顯群文閱讀主題的載體。只有根據(jù)具體的主題選擇合適文本，才能讓學(xué)生通過閱讀理解主題并實現(xiàn)成長。其二，文本關(guān)系到學(xué)生的閱讀積極性。文本本身是否生動、有趣和吸引人，將直接影響到學(xué)生的興趣激發(fā)情況，進而影響群文閱讀的教學(xué)效果。其三，文本關(guān)系到學(xué)生的理解和收獲情況。文本難度適中是確保學(xué)生在閱讀后通過思考能夠從中獲取知識、提煉精髓、感悟情感的關(guān)鍵。文本難度過大或過小，都會影響著學(xué)生的閱讀體驗，進而影響教學(xué)實效。這意味著教師在選擇閱讀文本時，一定要充分考慮這三點因素的影響，才能為高質(zhì)效的閱讀教學(xué)奠定根基。例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時，教師根據(jù)課文主題與體裁，確定了選擇部分科普說明文作為群文閱讀文本的教學(xué)策略。同時，教師考慮了學(xué)生們的閱讀興趣、閱讀能力等因素，在選擇文本時，盡量從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)先選擇學(xué)生們感興趣且難度適中的文本，以免出現(xiàn)學(xué)生缺乏參與閱讀的積極性、學(xué)生閱讀后缺乏足夠收獲或者因難度過大而失去信心等情況。在綜合考量并通過各種渠道搜集文本后，最終，教師選定了《太陽》《植物媽媽有辦法》《航天飛機》等作為和課文進行群文閱讀教學(xué)的文本。

二、合理設(shè)計閱讀問題

群文閱讀教學(xué)中需要弱化教師的主導(dǎo)作用，避免出現(xiàn)學(xué)生被教師“牽著走”的情況，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。學(xué)生一邊進行閱讀，一邊從各個角度展開思考，才能真正理解文本的內(nèi)容，進而鞏固語文基礎(chǔ)、理解文本內(nèi)涵并實現(xiàn)閱讀能力的不斷提升。鑒于群文閱讀教學(xué)的文本量較大，而小學(xué)生認知水平較低、思維能力較差、語文基礎(chǔ)較弱，他們往往難以獨自完成大量文本的有效閱讀、思考和探究，依舊離不開教師的點撥、指導(dǎo)與幫助。教師需要合理調(diào)整自身在群文閱讀教學(xué)中的地位，既要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要避免自身過多地干預(yù)和主導(dǎo)整個閱讀過程，而是要將重心放在對學(xué)生的點撥與培養(yǎng)上。而合理設(shè)計問題，正是引導(dǎo)學(xué)生通過思考和解決來理解文本的有效途徑，也能在很大程度上避免學(xué)生被動地跟隨教師完成閱讀任務(wù)。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》《黃繼光》這兩篇課文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對這兩篇課文進行群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去對比、思考和探究。為了幫助學(xué)生有效閱讀和學(xué)習(xí)，教師提出了一系列問題：“這兩篇課文分別講述了什么故事？通過這兩篇課文能總結(jié)出故事的特點嗎？這兩篇課文有哪些相同、相似的特征？從這兩篇課文中能體會到主人公怎樣的精神？”通過這些具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生們在群文閱讀中帶著問題閱讀并進行思考，很好地理解了文本內(nèi)容并對抗戰(zhàn)故事有了更深的認知和把握。

三、強化讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中不容忽視的重要部分，其能夠充分地發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互促進作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，在寫作中深化對閱讀的理解。而在群文閱讀中強化讀寫結(jié)合教學(xué)，則能更為明顯地發(fā)揮讀寫互促作用，促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提升。教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況，合理開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，為群文閱讀教學(xué)帶來更多的可能性。例如，在教學(xué)《牛和鵝》這篇課文時，教師為學(xué)生們準備了文本《狗仗人勢》《狐假虎威》，指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生們探究這些文章通過故事講述了什么道理。在學(xué)生們完成閱讀任務(wù)之后，教師再要求學(xué)生任意選一篇文本進行仿寫，以任意動物為對象進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生們既可以選擇他們喜歡的任意一篇文本進行仿寫，也可以在群文閱讀中對以故事表現(xiàn)深刻寓意作重點理解，進而更加輕松地完成寫作任務(wù)。

四、指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

合作閱讀是十分適合小學(xué)生進行群文閱讀的方式。在群文閱讀中，學(xué)生們基于合作能夠相互分享、交流，也能共同探究閱讀相關(guān)的問題。這不但能幫助學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生更好地克服閱讀中遇到的種種障礙與困難，也能改善學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，更能培養(yǎng)學(xué)生自我表達、尊重他人、團結(jié)合作的能力。合作閱讀是小學(xué)生在群文閱讀中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效實踐形式，進而真正構(gòu)建起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等古詩時，教師考慮到學(xué)生在語文基礎(chǔ)、古詩詞賞析能力等方面的不足，難以完全獨自閱讀并理解古詩內(nèi)涵及情感，便將學(xué)生們分為多個小組。教師借助多媒體課件為學(xué)生們補充古詩的寫作背景，展現(xiàn)與古詩內(nèi)容相對應(yīng)的圖畫，同時提出相應(yīng)的啟發(fā)性問題，幫助各小組學(xué)生合作閱讀與共同學(xué)習(xí)。通過這種合作閱讀的方式，學(xué)生們不僅理解了古詩內(nèi)涵與情感，并意識到自己通過努力也能完成對古詩的閱讀和賞析，克服了心底對古詩詞學(xué)習(xí)的障礙。

群文閱讀是新課程背景下小學(xué)生進行自主閱讀的重要方法。教師需要準確理解群文閱讀的內(nèi)涵、特點、應(yīng)用要點以及價值，并在實踐中根據(jù)實際需求組織學(xué)生進行群文閱讀，充分利用群文閱讀本身的優(yōu)勢構(gòu)建高質(zhì)效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂而高效的閱讀中開拓視野、鞏固語文基礎(chǔ)、提升閱讀能力、發(fā)展綜合素質(zhì)。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“‘1+x'群文閱讀教學(xué)模式的研究”（課題編號2020YQJK350）的研究成果】

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