探討如何提升初中生的語文閱讀能力

李濤

摘要：閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，無論是在提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)、豐富人生感悟，還是在提升其文本閱讀理解能力、形成批判性思維等方面均具有重要意義。初中生處在語文學(xué)習(xí)的過渡階段，是打好語文素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。提升學(xué)生的閱讀興趣，指明必讀書籍，傳授閱讀技巧，是語文教師的職責(zé)所在，也是教學(xué)關(guān)鍵所在。以閱讀為抓手，從而逐步提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;閱讀興趣;語文素養(yǎng)

語文作為一門語言類學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括：語言的理解與構(gòu)建、文化的思考與理解、思維的拓展與提升、審美的鑒賞與運(yùn)用。閱讀是學(xué)生接觸文本最直接與最廣泛的方法，也是提升學(xué)生文本理解和鑒賞能力的主要手段之一，其重要性與關(guān)鍵性不言而喻。但在當(dāng)下初中語文教學(xué)過程中，存在教師指導(dǎo)模式不當(dāng)、閱讀材料質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生興趣低下等問題。同時(shí)，片面的做題思維，如將優(yōu)秀閱讀材料編入試卷，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀理解的意義只認(rèn)為是讀題、做題而導(dǎo)致思維單一僵硬，難以提升其語文素養(yǎng)。提升初中生的閱讀能力，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言信息的掌握能力，掌握其中的大意主旨、寫作方法與技巧、文章關(guān)鍵信息和情感價(jià)值，以達(dá)到提高其語言運(yùn)用能力，最終提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)今初中生閱讀量少、閱讀理解力差等問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)解決方法。

一、教師擺脫傳統(tǒng)思維和指導(dǎo)模式，開展趣味課堂

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教材和做題為主，片面將優(yōu)秀閱讀材料放入試卷中，甚至存在將文章截取片段的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者整體思維把握能力不強(qiáng)?！八㈩}——做題——得分”是學(xué)生誤把教材和題庫作為提升語文閱讀能力的方法。而興趣作為閱讀的重要驅(qū)動(dòng)力，其培養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生的閱讀自主性，還可以提高其閱讀效率和水平?，F(xiàn)代的語文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，要求學(xué)生從一篇文章出發(fā)，了解作者寫作風(fēng)格、寫作時(shí)代特征以及了解該作者其他的作品，以達(dá)到“一葉知秋”的效果。例如：在部編版七年級(jí)語文（下）中，針對(duì)《皇帝的新裝》一文，教師可以采取舞臺(tái)劇的方法，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)語文學(xué)習(xí)和語文閱讀的趣味性，在身臨其境的表演中領(lǐng)悟文章描寫的細(xì)節(jié)和主旨大意。

二、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章提出獨(dú)立思考意見和質(zhì)疑

層出不窮的做題使許多初中學(xué)生的思維變得單一、固化，不能很好地形成自己獨(dú)立的見解。甚至在看到佳句時(shí)第一時(shí)間反應(yīng)為：此句用了什么樣的修辭手法，在文章中起到什么中的作用？過于功利和刻板。因此，老師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)文章提出疑問，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考和閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的能力。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑的地方，進(jìn)而鼓勵(lì)全班同學(xué)對(duì)此點(diǎn)進(jìn)行討論，課后布置相關(guān)閱讀，從多角度和多方面來思考問題。例如，古詩文的教授中，對(duì)于此篇的內(nèi)容解讀，教師就可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀此作者的其他詩篇，了解作者時(shí)代背景，從大局出發(fā)理解文章。最后，教師再給予學(xué)生解決問題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)大家積極討論，從而提高全班學(xué)生思考問題的全面性和獨(dú)立性。

三、在課堂上開辟出獨(dú)立的閱讀時(shí)間

許多學(xué)生渴望閱讀，卻沒有時(shí)間或者空間閱讀。白天在學(xué)校里上滿一天課，晚上回到家里寫作業(yè)到深夜，假期還要進(jìn)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，難有閱讀的時(shí)間。語文教師可以適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)間，如每周固定上一節(jié)閱讀課，利用學(xué)校圖書館資源或者學(xué)生自帶書籍，在此專門時(shí)間進(jìn)行讀書交流。還可以適當(dāng)減少書面作業(yè)布置量，增加布置學(xué)生每日閱讀任務(wù)并隔天檢查匯報(bào)，以“日日有所精進(jìn)”，在日積月累中提升語文素養(yǎng)。

四、閱讀技巧的傳授

在南宋理學(xué)家朱熹筆下，讀書有三條法則，即“三到”：“心到、眼到、口到”。閱讀理解作為語文學(xué)習(xí)的基石，其包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和語文素養(yǎng)的考察，片面追求功利性的技巧不可取，卻也不能毫無章法地盲目閱讀，適當(dāng)?shù)募记蓚魇谟兄谔岣唛喿x效率和閱讀質(zhì)量。因此，教師適當(dāng)?shù)貍魇趯?shí)用的閱讀技巧是十分必要的。

（一）引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃

制訂閱讀計(jì)劃，可以是粗略至每年多少本書，也可以精細(xì)到每月甚至每周、每日的任務(wù)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師可以采取“隨筆本”的作業(yè)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常所見好詞佳句進(jìn)行摘錄，記錄其理解與感悟，以養(yǎng)成隨時(shí)思考的好習(xí)慣，達(dá)到閱讀長效化的效果。

（二）找到適合自己的批注方法

有人習(xí)慣將批注寫在文章開頭，有人習(xí)慣寫在句子旁邊或文章尾部。無論哪一種或者多種結(jié)合，都應(yīng)該對(duì)所閱讀的書籍適當(dāng)進(jìn)行批注。批注內(nèi)容可以包括注釋、聯(lián)想、疑惑等等，反復(fù)閱讀帶來的反復(fù)批注可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

（三）復(fù)述內(nèi)容

學(xué)生之間可以互相交流自己的閱讀內(nèi)容，通過復(fù)述的方式，不僅可以幫助大家拓展閱讀范圍，引發(fā)思想激蕩，還可以通過重復(fù)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，以深入記憶。

（四）制造安靜的氛圍

在聒噪的環(huán)境中人很難專注下來，也很難把字讀進(jìn)心中，因此，制造一個(gè)安靜的氛圍是十分必要的?？梢赃x擇一個(gè)空閑的晚上，自在一處，靜下心來細(xì)細(xì)閱讀。

（五）制作思維導(dǎo)圖

對(duì)文章的理解不僅存在于一字一句，還在于對(duì)文章整體框架的掌握。而思維導(dǎo)圖作為一種有效的記憶和思維工具，其運(yùn)用可以幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架，理清人物和場(chǎng)景關(guān)系，在發(fā)散中著眼細(xì)處，見微知著，由小及大，擁有靈活的閱讀視角，提升閱讀效果。

綜上所述，教師應(yīng)積極采用不同的教學(xué)手段，幫助初中學(xué)生提升語文閱讀能力。教師首先應(yīng)從學(xué)生的興趣著手，采用趣味性課堂激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、將作業(yè)與閱讀相結(jié)合并指導(dǎo)閱讀技巧。這不僅能夠提升學(xué)生的探索熱情和閱讀信心，還可以鼓勵(lì)學(xué)生，提升其創(chuàng)造性思維和獨(dú)立閱讀思考的能力。也可以從學(xué)生需求的角度出發(fā)，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍和環(huán)境，并進(jìn)行有效積極的技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。采取多角度、多樣化、全方面的解決策略和方法解決閱讀少、閱讀難的教學(xué)痛點(diǎn)。但無論如何，閱讀能力的提高是循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就。教師需要不斷做出努力，學(xué)生也應(yīng)同樣不斷提高自己，認(rèn)真思考，積極積累，從而不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

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