如何在小學(xué)英語課堂融合情境教學(xué)

葉春利

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段英語教學(xué)課堂，且不利于小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。而將情境教學(xué)法廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并可以滿足其對(duì)英語的學(xué)習(xí)需求，從而促使他們更加積極地參與英語教學(xué)課堂。基于此，本文對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);英語課堂;實(shí)施

小學(xué)英語的教學(xué)目的在于：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生形成一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們逐漸具備初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為達(dá)到此目的，需注重“英語語境”的構(gòu)建。結(jié)合我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)造英語情境離不開情境教學(xué)法。

一、小學(xué)英語情境教學(xué)的重要性

從目前的實(shí)際教學(xué)情況來看，在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)的有效運(yùn)用有利于英語課程教學(xué)的構(gòu)建。通過情境教學(xué)的良好落實(shí)，能夠更好地展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的作用和優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成資料、圖片、視頻，通過動(dòng)態(tài)化、直觀化的呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更加新穎的感受，使學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解及內(nèi)化，借此模式帶動(dòng)學(xué)生在課程實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)語法的快速記憶以及掌握，使學(xué)生增強(qiáng)自信，快速跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。所以，在當(dāng)前課程實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)內(nèi)容更加立體化和動(dòng)態(tài)化，使情境教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量和效果的大幅度提高。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化路徑

1.創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)英語教學(xué)的開展過程中，新課改大力倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)模式。要求教師在課程教學(xué)中應(yīng)推動(dòng)學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)中，使學(xué)生擁有更多自主和獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師本位的教育模式，使理想的課程教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)開展過程中首先就應(yīng)該對(duì)自學(xué)情境積極進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)的輔助下使學(xué)生在自學(xué)的過程中獲取有效的指導(dǎo)。例如，在講解“How many ？”一課的過程中，在課程開展之前，教師就該在備課工作中對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行準(zhǔn)備。比如，教師可以先對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理。教師在教學(xué)過程中要明確需要學(xué)生掌握的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后對(duì)講解的過程進(jìn)行錄制，在資源整合和剪輯后形成幾分鐘的微課視頻，再上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行獲取。在后續(xù)教學(xué)開展中，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放空間，讓學(xué)生暢談自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題和困惑，再引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式積極進(jìn)行解決，教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。借助這樣的方式，學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，在英語教學(xué)開展過程中做到先學(xué)后教和以學(xué)定教，促使理想的課程教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容，真正做到情境創(chuàng)設(shè)的全覆蓋和全面化滲透。在教學(xué)開展中，教師應(yīng)該在課前對(duì)情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行積極運(yùn)用，使學(xué)生能夠在課前就進(jìn)入情境當(dāng)中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容更好地接觸和了解。

例如，在講解“My family”一課的過程中，在課程初始環(huán)節(jié)設(shè)定時(shí)，教師就可以布置任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一張全家福照片，上傳給老師。在后續(xù)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以以此作為情境創(chuàng)設(shè)的生成點(diǎn)。比如，教師可以先對(duì)本課基本知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生具備介紹自己家庭、父母職業(yè)的能力。在后續(xù)課程教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放自己制作的 PPT。PPT 當(dāng)中包含了每個(gè)學(xué)生的全家福照片。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的情境，讓學(xué)生到講臺(tái)前來嘗試著進(jìn)行“An introduction to one’s own family ”，讓學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐，更好地鍛煉學(xué)生的語言能力和水平。以此為課程教學(xué)的開展創(chuàng)建一個(gè)良好的開端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高口語能力

情境創(chuàng)設(shè)也能使小學(xué)階段學(xué)生的口語能力得以加強(qiáng)，這需要英語教師在課程實(shí)踐中對(duì)教學(xué)情境增強(qiáng)手段和技術(shù)的運(yùn)用。多媒體往往是教師良好的選擇，可以真正做到化靜為動(dòng)，為學(xué)生日常探索和創(chuàng)造提供環(huán)境保障，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上得到持續(xù)強(qiáng)化。

例如“Seasons”這節(jié)課。本節(jié)課以四季作為主要教學(xué)內(nèi)容，在課程開展之前，教師可以借助事先制作好的 flash 課件，為學(xué)生呈現(xiàn)出一年四季不同的景色，以吸引學(xué)生的注意力。之后，教師可以展示：“Which season do you like best all the year round ？”“What is the representative weather of your favorite season ？”鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極投入表達(dá)和探索當(dāng)中。這樣就自然而然地引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師也可以借助課件一邊呈現(xiàn)景象一邊呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的單詞和語句，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，真正起到情境創(chuàng)設(shè)的作用。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也應(yīng)該對(duì)游戲情境進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生的課程參與變得更深入。教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到理想的課堂教育效果。

例如，“How much ？”這節(jié)課。本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的購物語言，所以，在課程教學(xué)中，教師可以先對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行講解。在這之后，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)圖片形式的商店，其中包含諸多物品及對(duì)應(yīng)價(jià)格。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“Performance ”環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如，可以讓學(xué)生分別扮演售貨員以及顧客，學(xué)生可以自由地在其中進(jìn)行對(duì)話，對(duì)本節(jié)課涉及的重點(diǎn)核心句式進(jìn)行訓(xùn)練和表達(dá)。借助這樣的方式能夠促使學(xué)生在內(nèi)容探索中進(jìn)入模擬的情境當(dāng)中，無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的充分內(nèi)化及掌握，促使課堂效果更加優(yōu)化。

綜上所述，情境教學(xué)法并不僅僅是大眾認(rèn)知中的“簡單模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)”。此種教學(xué)方法有多項(xiàng)理論依據(jù)支持，且經(jīng)過實(shí)踐論證。對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，情境教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：充分利用小學(xué)生“容易受視覺影響”這一特性，進(jìn)而使英語單詞、語句在“看”的作用下完成深刻記憶，連帶著加強(qiáng)對(duì)英語單詞、句式發(fā)音的記憶，最終達(dá)到全面提高小學(xué)英語教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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