高中英語閱讀生態(tài)課堂模式研究

楊學(xué)玲

摘要：能夠順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)揮、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課堂是生態(tài)課堂。生態(tài)課堂具有開放性和多樣性等重要的特點(diǎn)，從而為高中英語生態(tài)課堂提出了具體的要求，即課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有一定的開放性和多樣性，從而能夠促使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中靈活地運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)策略，并能夠在開放的環(huán)境當(dāng)中去思考相關(guān)的問題以及針對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行小組間的真實(shí)交流和討論等。

關(guān)鍵詞：高中英語;生態(tài)課堂;閱讀教學(xué)

引言：生態(tài)課堂其實(shí)就是順應(yīng)學(xué)生的自然學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真地參與到多種類型的課堂活動(dòng)中，并能夠在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過多種學(xué)習(xí)方式來達(dá)到掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提升技能的目的。本文首先簡要分析什么樣的課堂才是生態(tài)課堂，在此基礎(chǔ)上，我們將重點(diǎn)探討如何有效地構(gòu)建高中英語閱讀生態(tài)課堂。

一、要選擇合適的合作主題

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)合作學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行選擇，還要考慮到學(xué)生的參與意愿，要著重關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。其次，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只有高效、精確地切入小組合作學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的切入時(shí)機(jī)主要有以下幾種：第一，當(dāng)閱讀難度較大的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間的信息進(jìn)行交流和互動(dòng)，共同克服學(xué)習(xí)的困難。第二，當(dāng)學(xué)生之間的看法、觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師可以以辯論賽的形式組織學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索出這一問題的最終答案。例如，在對(duì)Developing and developed這一課進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)我國現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r出現(xiàn)分歧，此時(shí)教師就可以通過辯論賽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行探究和分析。

二、要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組的劃分

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)小組進(jìn)行劃分。在之后需要在每一個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行職責(zé)的分配，選出小組內(nèi)的組長、記錄人以及匯報(bào)人等，使每一個(gè)小組成員都各司其職，都有自己的任務(wù)和責(zé)任。這樣責(zé)任明確的分配方式可以保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中全部參與其中，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值。例如，在Traffic jam這一課的學(xué)習(xí)中，可以將小組合作學(xué)習(xí)的主題設(shè)置成The effect of traffic jam on life的辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生在辯論中對(duì)問題進(jìn)行思考和解決。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最不可或缺的就是合作意識(shí)，具有合作意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)具有積極的影響。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在這之后，教師可以利用激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)。比如教師在分配完小組之后，可以對(duì)所有小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行定期的評(píng)比，對(duì)成績較好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、總結(jié)概括等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要將對(duì)這些能力的培養(yǎng)融入小組合作學(xué)習(xí)之中，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、了解并尊重學(xué)生的差異性

在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需重視學(xué)生語言知識(shí)的豐富，還需引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀學(xué)習(xí)更多的技能、知識(shí)、方法與文化，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。因各種因素的影響，學(xué)生在各個(gè)不同的方面存在較大差異，閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都存在較大差異。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀材料的選擇，尤其是要控制好閱讀的難易程度。如果材料過于簡單，那么對(duì)學(xué)生來說并無太大幫助;如果材料過難，那么就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師需全面分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為其選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視閱讀材料的多元化。教師必須要明確學(xué)生的主體地位，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在挑選閱讀材料時(shí)，教師可盡量選擇一些具有較強(qiáng)趣味性的材料，真正激活學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀材料中的重難點(diǎn)。

四、注重詞匯教學(xué)

在閱讀中，詞匯占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，在高中階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷豐富和完善個(gè)人的詞匯量，這樣才能為學(xué)生閱讀能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。教師必須要重視詞匯教學(xué)，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀筆記本，一邊閱讀一邊進(jìn)行記錄，將不認(rèn)識(shí)的單詞記錄在筆記本上，并利用閱讀詞典進(jìn)行查閱，了解這些單詞的含義和用法。需要注意的是，光記錄是不夠的，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常翻閱閱讀筆記，逐步掌握閱讀筆記中的單詞。此外，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生記憶單詞的方法和技巧，避免學(xué)生始終采用死記硬背的方式。只有學(xué)生能夠掌握恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ拍軐?shí)現(xiàn)較好的記憶效果。例如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助單詞的規(guī)律，將同類型的單詞歸納起來。如，在學(xué)習(xí)“come”的詞組時(shí)，學(xué)生就可將come out、come down、come along、come up、come over等單詞歸納在一起。教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣不僅可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一次性掌握大量的詞匯，還能使其在比較分析的過程中加深印象，牢牢掌握大量的詞匯。

五、借助信息技術(shù)完成教學(xué)

如今，科學(xué)技術(shù)正在快速發(fā)展的過程中，很多教師都開始在教學(xué)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，發(fā)揮其輔助教學(xué)作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段可活躍課堂氛圍，受到學(xué)生和教師的青睞。教師需重視現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，將復(fù)雜、抽象的英語知識(shí)借助更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠融入閱讀教學(xué)中，進(jìn)而掌握更多的英語知識(shí)。在上課前，教師需深入分析教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相關(guān)的教學(xué)素材，如視頻、圖片、動(dòng)畫等，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性，降低學(xué)生理解和掌握英語知識(shí)的難度。此外，教師還可圍繞著教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課視頻，并將其上傳到不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生需利用課余時(shí)間完成微課的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)上尋找適合自己的學(xué)習(xí)資料，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提高。

六、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和高中英語閱讀效果的重要方式，在課堂討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也可以采用對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)分的方式，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的成績和組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績。這樣的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，有助于學(xué)生積極地參與到小組學(xué)習(xí)中，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)論：總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)生態(tài)型的閱讀課堂為重要的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的開放性和多樣性，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力能夠自然發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙爽.生態(tài)課堂視角下的高中英語閱讀教學(xué)案例分析[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]胡德剛.高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2017（07）：47-49.

[3]劉斯梅.生態(tài)學(xué)視角下的高中英語課堂管理研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.