淺析外來務工人員子女特點及教育對策

王凱旋

摘要：隨著經濟的高速發(fā)展，大量外來務工人員涌入經濟發(fā)達地區(qū)，為當地經濟建設做貢獻。筆者所在學校關注外來務工人員子女隨遷就讀的教育問題，為解決因生源多樣性、學生層次水平差異大帶來的課堂教學困擾，提出了“外來務工人員集聚區(qū)域小學課堂教學適宜性實踐研究”的課題，探索適宜學生特點的課堂教學實踐活動策略。本文立足于小學教育教學角度，分析了城市邊緣以拆遷戶及外來務工人員子女為主要生源的學校的特點及教育對策，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學教育;有效策略;學生管理

引言：

雖然我國已經普及義務教育，但是由于存在教育資源、地區(qū)差異化等問題，使得農村和城市的教育質量水平不一，外來務工人員子女在城市接受教育過程中普遍存在一些問題，如數學學習基礎能力差、學習水平不均、缺乏學習主動性等。因此教師在教學中要解決這些問題，根據學生之間的差異性開展不同的教學。隨著教育改革的不斷深化，特殊學生教育越發(fā)重要，因此，對于城市邊緣以拆遷戶及外來務工人員子女為主要生源的學校的特點及教育對策研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、來務工人員子女特點

現(xiàn)階段我校外來務工子弟約占百分之六十，這些學生大部分來自教育水平相對落后的農村地區(qū)，有些學生存在語言表達能力差、學習能力不強、數學運算水平差等問題，而一些教師在教學中面向全班學生展開教學，忽略了這些務工子弟的學習基礎和學習能力，教師受到教學資源和新課改的影響，很難對這些學生開展個性化的教學，幫助其提高學習成績。

由于換了新的學習環(huán)境，加之務工子女本身存在或多或少的自卑心理，導致一些學生積極性不高，沒有學習興趣。

每一個學生都承載著一個家庭的希望，都是我們的教育對象，所有教師應樹立“我的學生我負責”的觀念，合理利用時間，加強后進生輔導工作：摸清底子，了解根源;制定對策，對癥下藥;家校協(xié)作，形成合力;結對幫扶，樹立信心;長期努力，堅持不懈。

二、外來務工人員子女教育對策

1.課堂提問適宜，由易到難

在課堂教學問題的設計中，教師應充分考慮到學生中存在的個體差異因素，考慮到學生智力發(fā)展速度的不同、認知結構的不同、行為習慣的不同，根據不同層次的學生精心設計出不同難易程度的問題。既要讓成績好的學生發(fā)言，又要讓成績一般甚至后進的學生回答，使課堂提問面向全體學生，最大限度地調動每一個學生的積極性和參與意識。

例如，在教學《火燒云》一課時，指導學生品讀第三自然段火燒云顏色的變化多、變化快。課堂上，教師先讓學生自己讀讀這段話，說說火燒云帶來的感受，學生一下子就能感受到火燒云的顏色變化多。接著進一步追問，從哪些地方感受到火燒云顏色變化多的？學生找到了許多描寫顏色的詞。教師把這些描寫顏色的詞出示，再進一步指導學生品讀。學生發(fā)現(xiàn)都是描寫顏色的，但詞的結構表達上各不相同，有 ABB的，有“半 X 半 X”的，還有“事物+顏色”的。然后，在此基礎上教師引導學生展開想象，運用這樣的構詞說出更多描寫顏色的詞。通過問題的設計與引導，從課文內容到作者的遣詞造句，層層深入，引導學生品讀感受語言文字的魅力。

2.課堂評價適宜，多元激勵

學生是課堂學習的主體，教師在課堂上作出的即時評價，是幫助學生對自己學習行為的自我調控和自我塑造的過程，是學生認識自我、提升自我的過程。課堂適宜多元的評價，能鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，從而迸發(fā)出課堂的生命活力。

教學內容的難易、學生學習能力之間的差異、性格的差異，使課堂上學生的回答與表現(xiàn)也不盡相同：有的小心翼翼，邊答邊觀望;有的自信滿滿，滔滔不絕;有的猶猶豫豫，始終不敢舉起手……對于不同性格的學生，教師的評價語言要有所差別。對于性格內向的學生，教師要以鼓勵為主，增強他們回答問題的信心。他們或怕羞，或膽怯，但其實他們內心是知道答案的。當他們不敢舉手、猶猶豫豫的時候，教師要及時鼓勵他們舉手表達。教師要善于捕捉他們回答、表演中蹦現(xiàn)的閃光點，及時給予肯定和表揚，如“你的聲音真響亮！”“你讀得很流利！”“你真會思考！”這樣鼓勵性的話語，使學生精神上得到支持，情感上得到滿足，收獲到了舉手發(fā)言的快樂。他們也就更愿意主動舉起他們的手，參與課堂討論。

3.目標分層，按需發(fā)展

首先，教師要在教學前對這些學生的基礎能力分層，通過了解學生的學習情況，將學生的學習能力不同分為基礎、中等、中等偏上和優(yōu)秀幾個層次，通過學生后期的學習表現(xiàn)再進行實時調整?；A層主要是務工子女的基礎能力差，對數學的概念、計算法則等基礎性知識掌握不牢固;中等層是指學生對概念、計算法則等有一定的理解能力，但缺少學習主動性，對知識的靈活運用能力差;中等偏上層是指數學能力相對較強，但自主學習和深入思考問題能力有所欠缺，教師需要引導促使其不斷加強和完善，進一步提升學生數學知識的運用和深入探討能力;優(yōu)秀層學生數學基礎能力強，有一定的探索和數學思維能力。其次，教師針對這幾個不同的學習層次合理設置教學計劃，提升其學習自信，促使其數學成績不斷提高。

如教師在設計課堂問題時，可以提出不同層次的問題。以三年級下冊小數的初步認識為例，教師可為學生提供一些商品的價格標簽，讓學生觀察這些標簽，對基礎層學生提問：你能發(fā)現(xiàn)價格和我們學過的數字有什么區(qū)別？通過讓學生尋找數字特點，引入小數概念。對中等學生，教師可讓學生比較商品價格的大小。對中等偏上層和優(yōu)秀層學生提問：通過這些價格能否提出一些數學問題？引導學生通過價格認識小數，并初步讓學生將小數和日常生活相聯(lián)系。最后，教師以務工子弟的學習需求為目標，明確每節(jié)課的學習任務，讓學生學習有目標，這是順利開展分層教學的前提。教師要依據小學數學的學科特點和學生的知識水平選擇內容，進行數學的特色化教學。

結論：

關注外來務工人員子女的問題，不僅是對這些孩子的健康成長負責，更是對整個社會的發(fā)展負責。我們每位教育工作者都應懷一顆大愛之心，存一份教育之夢，惜一段教育之緣，灑教育的陽光于每個心靈，讓每一朵花兒都燦爛綻放。

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