小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略探討

熊偉

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為標(biāo)配課程之一，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性、必要性和迫切性不言自明。新課程教學(xué)改革大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以更好地助力學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入?；诖?，文章簡(jiǎn)要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略進(jìn)行分析研究，旨在拋磚引玉，為廣大教育工作者提供理論方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問(wèn)題能力;策略探討

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生全程投入，全力以赴，善思勤問(wèn)，認(rèn)真開(kāi)展練習(xí)，積極動(dòng)手實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在以分?jǐn)?shù)論英雄，以成績(jī)論成敗的現(xiàn)象。不言而喻，過(guò)于單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得教師的教學(xué)目標(biāo)、方案及教學(xué)方法，趨向于培養(yǎng)學(xué)生考試能力。為考而教，為考而學(xué)，這樣無(wú)疑將會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)走向狹隘，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)視角也難以拓寬，大部分學(xué)生不得不選擇“題海戰(zhàn)術(shù)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等同于埋頭解題、做題，而不涉及其他，日長(zhǎng)月久，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但枯燥乏味，趣味性大減，且學(xué)習(xí)的逆向阻力將持續(xù)增大，這顯然不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。

一、趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣

趣味問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵方式，從表面分析，趣味問(wèn)題的提出就是“投學(xué)生所好”，結(jié)合學(xué)生的興趣提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。一般情況下，趣味問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助簡(jiǎn)單、趣味的活動(dòng)形式，讓學(xué)生快速、高效地投入課堂活動(dòng)中。

例如，趣味問(wèn)題游戲，通過(guò)猜謎語(yǔ)等方式，以簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)，此種方式比較適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，將他們感興趣的內(nèi)容融入問(wèn)題中，然后引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始之初就能夠保持高漲的參與意愿。比如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)“無(wú)腳會(huì)行走，說(shuō)話不用口，發(fā)出命令來(lái)，人人都遵守”等不同形式的謎面，讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)聯(lián)系生活

目前數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)與解決生活問(wèn)題的能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是一種思維方式，并非是計(jì)算游戲，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中的規(guī)律，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，以此提高自身解決問(wèn)題的能力。

一方面，情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解決問(wèn)題的前提是學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，選取合適的切入點(diǎn)尤為重要。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課為例，有教師沒(méi)有基于學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“小明做一道乘法計(jì)算題，錯(cuò)把一個(gè)因數(shù)29看成了26，得出的積比正確答案少了312，那么正確的積是多少？”學(xué)生初遇此題會(huì)一頭霧水，無(wú)從下手，這對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)并無(wú)益處。教師要基于學(xué)生的能力，引入生活元素，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小明在統(tǒng)計(jì)全校的學(xué)生人數(shù)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生一樣多，但小明在計(jì)算時(shí)錯(cuò)把29看成了26，得出的結(jié)果比正確的少了312人，全校共有多少學(xué)生？”這個(gè)問(wèn)題中的元素都是學(xué)生所熟悉的，把陌生的試題融入熟悉的生活，學(xué)生也更容易理解題意并分析解答。

另一方面，情境的創(chuàng)設(shè)要將學(xué)生再次引入到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決當(dāng)前的情境問(wèn)題，更需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，迫切想要利用新知識(shí)去解決問(wèn)題，此時(shí)教師將學(xué)生引入到實(shí)際生活情境之中，則能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。以“圓柱的表面積”的教學(xué)為例，筆者以學(xué)生生活中常見(jiàn)的崗?fù)?、蠟燭等創(chuàng)設(shè)情境，作為課前導(dǎo)入內(nèi)容。學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，筆者讓學(xué)生計(jì)算導(dǎo)入環(huán)節(jié)中蠟燭的表面積、崗?fù)に⑵岬拿娣e等。從生活中取材作為課堂導(dǎo)入，再解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，相同的生活元素發(fā)揮了不同的作用，生活素材的價(jià)值得到凸顯，更重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，掌握了知識(shí)，生成了能力，自身解決問(wèn)題的能力也得到提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是積累解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有不斷發(fā)展邏輯思維能力，總結(jié)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，才能不斷提高自身解決問(wèn)題能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師也要做好客觀指導(dǎo)工作，運(yùn)用合適的方法和技巧解決問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要正視問(wèn)題，并及時(shí)解決，提出針對(duì)性對(duì)策，避免重復(fù)犯錯(cuò)，同時(shí)也要明確不足之處以及還未解決的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可以督促學(xué)生進(jìn)行自主思考和表達(dá)，拓展學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。例如：兩個(gè)數(shù)字之和是18，兩個(gè)數(shù)字之差為2，那么這兩個(gè)數(shù)字分別是多少。在解決這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以利用一元一次方程，設(shè)定其中一個(gè)數(shù)為x，另一數(shù)字為（18-x），那么列出算式：（18-x）-x=2。解決方程式后，得出兩個(gè)數(shù)字分別是8和10。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思和總結(jié)：在解決問(wèn)題時(shí)，涉及兩個(gè)數(shù)字的和、差時(shí)，可以設(shè)置未知數(shù)。同理，也可以類比到雞兔同籠類問(wèn)題，這種類型的題目也可以采用設(shè)置未知數(shù)的方法進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)方法并不是固定的，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的方法也有很多種，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知水平進(jìn)行客觀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，掌握更多數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)總結(jié)和應(yīng)用，這樣才能提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)都有很大幫助和意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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