歷史核心素養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的滲透分析

劉志民

摘要：近年來，隨著教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，為全面提高我國的教育教學(xué)質(zhì)量，我國教育部針對學(xué)生的發(fā)展情況制定了新的課程改革。其中，新課程改革特別指出，在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史教育緊密結(jié)合，在促進(jìn)中學(xué)學(xué)生歷史成績提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的愛國情感、民族責(zé)任感與使命擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)中學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);中學(xué)歷史教學(xué);二者融合滲透

引言：新課程改革指出，現(xiàn)階段的歷史教學(xué)應(yīng)在傳授學(xué)生掌握扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。換句話說，中學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中國歷史知識的同時，深入了解我國的歷史文化，具備濃厚的愛國意識。因此本文通過簡述歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分析歷史核心素養(yǎng)對中學(xué)歷史教學(xué)的影響，探索歷史核心素養(yǎng)應(yīng)如何在中學(xué)歷史教學(xué)中充分滲透，以期為更多的院校提供有價值的參考，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文化意識，樹立正確的價值觀。

一、簡述歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容

中學(xué)所要求學(xué)生具備的歷史核心素養(yǎng)主要包括五個核心要素，其主要內(nèi)容為通過在歷史唯物史觀素養(yǎng)的指引下，培養(yǎng)學(xué)生具備時空觀念素養(yǎng)、史料實證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)，并樹立濃厚的家國情懷素養(yǎng)?！皻v史唯物史觀”是憑借嚴(yán)理有據(jù)的史料支撐使歷史學(xué)科更具有說服力，來揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀與方法論的核心素養(yǎng)之一。“時空觀念”是指在歷史唯物史觀的指引下，借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r間線索與事件發(fā)展的進(jìn)度，使學(xué)生具備對于歷史事件的發(fā)展有一個充分的了解與研究的素養(yǎng)之二。“史料實證”是在歷史唯物史觀的指引下，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的歷史史料進(jìn)行正確的分析和判斷，具備批判思維的素養(yǎng)之三。“歷史解釋”是在歷史唯物史觀的指引下，以史料為依據(jù)，對過去的事物進(jìn)行深入的理解與辨析，具備客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃仞B(yǎng)之四。“家國情懷”則是在歷史唯物史觀的指引下，要求學(xué)生在深入學(xué)習(xí)歷史人文觀的基礎(chǔ)上，具備民族責(zé)任感與社會擔(dān)當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)之五。

二、歷史核心素養(yǎng)對中學(xué)歷史教學(xué)的影響

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，具備濃厚家國情懷

新課程教育改革指出，中學(xué)階段歷史學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)是“育人和立人”。即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)好歷史學(xué)科的基礎(chǔ)上，具備正確的歷史核心素養(yǎng)。正確歷史核心素養(yǎng)的形成不僅有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還有利于學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，激發(fā)中學(xué)生對自己的民族以及國家產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感，具備濃厚的家國情懷。此外，歷史核心素養(yǎng)在中學(xué)的歷史教學(xué)中的滲透還有利于培養(yǎng)學(xué)生具備“理論聯(lián)系實際，史料結(jié)合時代背景”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于強(qiáng)化學(xué)生的時空觀、史料實證的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生銘記歷史、勿忘國恥，正確認(rèn)識歷史文化

周恩來總理曾說過：“為中華崛起而讀書”。我國的歷史文化博大精深，通過追隨歷史的蹤跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，中國歷史縱貫古今、橫聯(lián)中外，經(jīng)歷數(shù)百次的了列強(qiáng)侵略、抗日戰(zhàn)爭、文化革命，一路走來可謂是經(jīng)歷了滄桑巨變。因此在中學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在有利于學(xué)生正確了解我國的發(fā)展國情，銘記歷史、勿忘國恥的同時，有助于激勵學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感與自豪感，喚醒中學(xué)生為‘中華崛起而讀書’的雄心壯志。此外，正確歷史核心素養(yǎng)的形成還有助于學(xué)生正確理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化以及世界各國與中國交融的文化，并不斷豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，有助于塑造中學(xué)生具備健全的人格，實現(xiàn)自身全方面的發(fā)展。

三、歷史核心素養(yǎng)應(yīng)如何在中學(xué)歷史教學(xué)中充分滲透

1.創(chuàng)設(shè)生動的歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系社會背景

歷史的發(fā)展與時代的進(jìn)步是緊密結(jié)合、不可分割的整體，歷史核心素養(yǎng)的形成與生動歷史課堂的引入也是密不可分的。因此，在中學(xué)的歷史課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的歷史課堂，通過運用唯物史觀與時空觀，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展運用批判性的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系社會背景的核心素養(yǎng)。此外，在新課程改革下，教師還可運用現(xiàn)代信息化技術(shù)，在激烈學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化的同時，將歷史事件所涉及的重要歷史人物、時間串聯(lián)到一起，精簡準(zhǔn)確的講述給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)史料記載，深入還原歷史發(fā)展的實質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備歷史唯物史觀素養(yǎng)、時空觀念素養(yǎng)、史料實證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.引入歷史學(xué)科理論，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。而針對歷史學(xué)科知識點枯燥且繁多的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史理論知識時往往出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒。因此，要想培養(yǎng)中學(xué)生具備良好的歷史核心素養(yǎng)，中學(xué)歷史教師在引入歷史學(xué)科理論時應(yīng)注重對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如可以通過在歷史課堂中組織角色扮演，學(xué)生可自主選擇喜歡的歷史人物，在充分搜集歷史文獻(xiàn)、了解歷史發(fā)展的全過程之后，豐富人物形象，自覺融入過去所發(fā)生的歷史事件之中。在扮演之后讓學(xué)生根據(jù)所扮演的角色進(jìn)行總結(jié)，運用批判思維，從客觀角度對人物形象以及歷史事件進(jìn)行合理的分析，加深學(xué)生對歷史事件的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)的歷史教學(xué)必須將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史教育緊密結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的歷史課堂，引入歷史學(xué)科理論，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，歷史教師明確應(yīng)以歷史唯物史觀為引導(dǎo)，將具體的歷史事件置于一定的時間和空間下，通過對史料搜集與研究，培養(yǎng)學(xué)生的客觀思維，能夠客觀地認(rèn)識歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物，進(jìn)而使中學(xué)生逐步樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。以歷史史料為蹤跡，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，牢記歷史、勿忘國恥，以期在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的同時，提高中學(xué)的歷史教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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