淺談教育激勵理論在初中班級管理中的運用

馮海洋

摘要：素質教育體系是現(xiàn)如今我們國家在進行教育事業(yè)時最為重要的發(fā)展性標準之一。不過，在進行對初中階段的學生進行管理時，初中教師采用的教學方式依然存在著一定的不足之處，其中對于學生的相關管理工作進行的方式對于素質教育體系的基本意義比較不相符，初中學生需要教師采用激勵的方式來不斷的對積極性進行全面的調動工作。本文對教育激勵理論在初中班級管理中的運用進行深入分析

關鍵詞：教育激勵理論;初中班級管理;問題;運用

前言

初中階段的學生在對于自身控制方面的能力還有一定的缺失。除此之外，初中階段所需要學習的知識具有一定的難度，學生在日常學習時十分容易被難度比較大的知識受到打擊，從而使學生心理讓產(chǎn)生出了厭學的想法，這種現(xiàn)象對于學生在未來當中的長遠發(fā)展時十分不利的。如果在班級當中內心存在負面情緒的同學比較多，也是很不利于學生的持續(xù)健康發(fā)展的。作為教師應當經(jīng)常對學生們進行激勵鼓舞，正確的引領學生，這樣能夠使學生更進一步的調整好自身的心態(tài)情緒，從而激發(fā)出學生能夠主動自我調節(jié)的最大動力。

一、初中班級管理存在問題

首先，在初中階段的班級管理工作進行過程當中，初中班級的班主任往往會將對班級整體的管理權限放入自己手中，而并不是將相關權利交由學生來進行，從而實現(xiàn)教師與學生能夠共同對班級進行管理。班主任普遍存在的問題就是，教師始終認為學生應當完全的聽從教師的安排。因此導致大多數(shù)的學生在班級當中缺乏相應的存在感。初中教師的這種管理方式，會導致學生們在團隊意識方面比較缺乏，集體意識不強。學生在班級的相關認知方面沒有較強的認知能力。并且學生出現(xiàn)中這種現(xiàn)象后，教師在相關的管理工作進行的也會有比較大的困難。班主任在進行對班級管理工作時，遇到困難不及時進行解決的話，日漸累計教師在進行日常的管理工作時，由于工作當中出現(xiàn)的種種困難，教師會逐漸產(chǎn)生出消極工作的情緒與態(tài)度。最后會導致班主任在進行對學生的管理工作時會出現(xiàn)不耐煩的情況，使自身對于學生管理的態(tài)度變得十分嚴厲。也可能出現(xiàn)教師對于管理工作方面的自信方面有很大的減退，導致教師對于學生的管理工作變得松懈，對于學生放任不管。班主任對于班級管理方面的工作可以讓學生參與進來，教師與學生共同管理班級，這樣就可以讓學生自身的團隊意識以及在班級當中的自身參與感都有很大的增強與提升，使學生自身能夠意識到在班級當中的重要程度。

其次，班級當中對學習方面的氛圍營造的不夠到位。在初中階段時，學生對于學習方面的主動思考能力做的還不夠好，對所學知識方面的主動探究能力也比較缺乏。初中生對自己的自我控制能力比較缺少，十分容易被外界的一些娛樂因素所影響，從而在學習當中的注意力方面不夠集中。學生在日常的學習時，如果遇到了一些學習上的困難，往往就會出現(xiàn)退縮或者厭學的狀況，因此學生在學習新知識時，較為困難一些的所學知識點會打消學生的學習積極性。有一部分學生對于學習方面的自信心會有很大一部分的就減退，從而最終就會放棄學習。對學習比較有自信心的部分同學，也會不斷的由于班級當中的學習氛圍不夠健康從而逐漸的在學習質量方面有所下降，對于學習方面的心態(tài)也出現(xiàn)了不良的變化。

二、教育激勵理論在初中班級管理中的運用

1.目標激勵

目標激勵是整個教育激勵理論當中最為重要的方式之一。制定一個良好的學習目標，能夠使學生在學習時更加有動力。學生在學習時的積極性大部分都會來自學生對于學習方面為自己定下的學習標準。目標能夠幫助學生不斷的向著困難的方面而不斷的進行下去，并且還需要在學習當中尋找到學習當中的樂趣。在對學生進行管理工作時能夠有效的采取目標激勵相關的學習標準。目標不只是對學習的最終結果指定的學習標準，還可以在每一個小的學習階段當中指定一個合適的學習標準，這些每個學習階段的小目標是能夠完成最終學習結果目標的重要組成條件。同時在對學生進行指導工作時，在學習目標方面的具體制定時，要重視學生之間存在的學習情況方面的差異性。每位學生對于知識方面的接受能力以及學習能夠都存在這一定能力方面的差異。所以，初中教師需要按照與實際能力比較切合的、操作能力比較強的學習目標。教師在為學生指定相關的學習目標需要從多角度的方面來進行慎重的考慮，合理的學習目標對學生能夠產(chǎn)生學習方面的良好學習效果。

2.榜樣激勵

初中階段，有許多學生在學習方面積極性與興趣，同時還會對教師日常的教學工作不進行相關的配合。在對班級進行管理工作繼續(xù)進行當中，初中教師應當從自身出發(fā)，以身作則，基于學生一個比較正確的行為進行不斷的示范，教師在日常生活中要始終約束自己的行為準則，為學生樹立一個好榜樣，來有力的發(fā)揮出自身作為教師的力量來不斷的激勵學生的學習動力?？偟膩碚f，教師應當對自身的行為舉止以及言行規(guī)范進行充分的重視。這樣能夠對學生們起到榜樣的作用，來影響學生們的精神品質。

結束語

由此可知，教育方式激勵理論的推行對于初中班級的管理工作有著十分重要的作用以及價值。營造良好的學習氛圍的班集體能夠提升學生對于學習以及班級方面的興趣以及愛護意識，促使學生能夠保持良好健康的心態(tài)來進行每天的學習生活。并且教師應當合理的采取比較適合的方式來進行對學生學習目標方面的達成，正確的引領學生，這樣能夠使學生更進一步的調整好自身的心態(tài)情緒，從而激發(fā)出學生能夠主動自我調節(jié)的最大動力。

參考文獻：

[1]教育激勵理論在初中班級管理中的應用方法探析[J].張宏.中華少年.2019（18）

[2]初探教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].王寧寧.中學課程輔導（教師教育）.2019（06）