成本會計課程線上線下混合式教學(xué)模式研究

基金項目：2018年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目 “‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下成本會計課程線上線下混合式教學(xué)模式探索——基于高校一體化教學(xué)平臺的實踐”（201802100002）。

作者簡介：吳慧芬（1980-），女，湖北天門人，碩士，三峽大學(xué)科技學(xué)院副教授，注冊會計師，研究方向：會計及財務(wù)管理。

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到成本會計課程中，實現(xiàn)了線上線下、師生互動、生生互動的教學(xué)過程，克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，提升了教學(xué)效果，滿足了學(xué)生多元化發(fā)展的需求。本文以交互分配法為例，介紹了成本會計線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，提出了線上線下混合教學(xué)模式的提升策略。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);成本會計

中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.044

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，會計教育本身也面臨功能與模式的轉(zhuǎn)型升級。將成本會計課程建設(shè)為“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，與崗位能力培養(yǎng)掛鉤，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，切實提高學(xué)生實踐能力，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

1 成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容多，聯(lián)系緊密且邏輯性強(qiáng)

成本會計課程理論性和實踐性均較強(qiáng)，要求學(xué)生有一定的知識轉(zhuǎn)化能力，手腦結(jié)合，既要掌握成本會計相關(guān)理論，又要動手運(yùn)用成本核算原理和方法于實踐。以工業(yè)企業(yè)為例，產(chǎn)品成本核算涉及一系列過程，需要運(yùn)用多種方法，如要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等各項費(fèi)用的歸集與分配，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本核算的基本方法與輔助方法，成本報表的編制與分析等。學(xué)生需熟練掌握并應(yīng)用各種計算公式和方法，同時掌握賬務(wù)處理的方法。成本會計課程有點枯燥，也有點復(fù)雜，涉及的知識點較多，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不透徹、到課下很有可能把各種費(fèi)用分配方法弄混。同時，課程的各個章節(jié)邏輯結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。從要素費(fèi)用的分配到完工產(chǎn)品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某個章節(jié)的內(nèi)容沒有學(xué)好，后面章節(jié)涉及的成本核算流程會中斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會兩極分化： 一部分同學(xué)領(lǐng)悟力比較強(qiáng)，認(rèn)為成本計算公式好理解，計算過程并不復(fù)雜;一部分同學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力，認(rèn)為很多公式都差不多，不會區(qū)分，很易混淆，同時認(rèn)為成本核算表格的填制以及相關(guān)數(shù)據(jù)的計算過程復(fù)雜，弄不清數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。倘若課堂上沒有聽懂，沒有跟上老師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)的積極性下降得很快。

1.2 教學(xué)學(xué)時少，以教師授課為主，學(xué)生參與度不高

筆者所在學(xué)校成本會計課程僅32 學(xué)時。由于學(xué)時短內(nèi)容多，通常是教師講得多，學(xué)生練得少。成本核算方法較多，如材料費(fèi)用的分配方法——定額消耗量比例法，計算分配有兩種思路，不同思路公式不同，容易混淆。定額消耗量比例分配法又與定額費(fèi)用比例分配法容易混淆。整門課程公式多且相似，易混淆。成本會計課程中涉及的公式有200多個，計算的工作量尤其大，很多同學(xué)看到公式，面對計算就感到“頭疼”。僅僅通過“滿堂灌”難以讓學(xué)生理解并掌握各種費(fèi)用分配方法，學(xué)會應(yīng)用于實踐更是難上加難。學(xué)生公式記不住或記不準(zhǔn)，做題時遇到各種問題。教師授課充滿挫敗感、效率低，學(xué)生感覺很吃力、聽課效率也不高。

1.3 教學(xué)內(nèi)容難度大，與社會實際脫節(jié)

成本會計課程以工業(yè)企業(yè)為主，理論部分主要介紹產(chǎn)品生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的各項費(fèi)用如何在不同的受益對象間進(jìn)行分配，接著，依照產(chǎn)品生產(chǎn)流程逐步計算出產(chǎn)成品的成本。學(xué)生對產(chǎn)品生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝不甚了解，缺少感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)理論知識會感覺很枯燥，對理論部分的了解是一知半解。實踐部分一般由于課時原因，安排的時間短，很多學(xué)生的理論知識學(xué)的不扎實，導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容無法下手，很難學(xué)以致用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果不夠理想，也不利于學(xué)生多元化發(fā)展。

2 線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)是通過線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種新型教學(xué)方式。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行線下學(xué)習(xí)更有針對性;線下教學(xué)聚焦學(xué)生難以掌握的重難點進(jìn)行講解，答疑解惑，幫助學(xué)生更好地理解吸收所學(xué)知識?；旌鲜浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其基本理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地講解重難點問題，提高教學(xué)效率。

線上學(xué)習(xí)一般是課外進(jìn)行，能有限彌補(bǔ)教學(xué)學(xué)時不足的缺陷。學(xué)生利用碎片化的2-20 分鐘時間， 通過觀看教學(xué)視頻或其他線上資源，提前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，突破了時間和空間的限制。線上平臺和工具的應(yīng)用讓線下課堂互動時間增加，互動形式多樣，氣氛更加活躍。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如簽到、隨堂測試、討論、視頻觀看、作業(yè)等情況，也能很好地記錄下來，為過程考核提供依據(jù)。工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝等視頻、課件、講義和其他拓展資料也可上傳到線上平臺供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的助力，讓線下教學(xué)更輕松，更有針對性，提高了成本會計課程教學(xué)效果。

3 成本會計課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助，課前完善在線教學(xué)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)、測試，課中充分了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中對知識點的掌握情況，將學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點通過課堂教學(xué)進(jìn)行解決。課后，根據(jù)事先建立的科學(xué)有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，檢驗該教學(xué)模式在“教”與“學(xué)”兩個方面能否提升效果。本文以“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配 - 交互分配法”為例，闡述線上線下混合式教學(xué)的過程。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

交互分配法是輔助生產(chǎn)費(fèi)用中非常重要且難以理解的一種分配法。該方法分為交互分配和對外分配兩個步驟，每個步驟中分配率的計算公式不同，分配對象不同，賬務(wù)處理也不同，有一定難度。知識目標(biāo)是學(xué)生掌握交互分配法的計算公式及賬務(wù)處理。能力目標(biāo)是熟練地填制輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表（交互分配法）。教學(xué)重點是交互分配法中交互分配和對外分配的計算過程與思路，難點是交互分配法的應(yīng)用分配表的編制和賬務(wù)處理。

3.2 教學(xué)對象

本門課程在本校是針對會計、財務(wù)管理專業(yè)的大三學(xué)生開設(shè)。在課前，由教師上傳教學(xué)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行線上線下互動式答疑。教師運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)上實現(xiàn)師生互動、生生互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)實施

3.3.1 課前準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一。教師在授課之前需要上傳好相關(guān)線上教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課程資料、習(xí)題等。利用課堂或線下時間，提前給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，可以小組為單位進(jìn)行小組預(yù)習(xí)和討論，將預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行匯總。學(xué)生登陸平臺自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識點的測試，通過學(xué)習(xí)和測試，明確自己的疑難點，與老師和同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)體會。本節(jié)課的教學(xué)視頻主要包括交互分配法的概念、特點，計算過程及賬務(wù)處理，優(yōu)缺點和適用范圍。重點內(nèi)容是計算過程及賬務(wù)處理，包括交互分配和對外分配的計算公式，以及交互分配法下輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表的填制，賬務(wù)處理?？赐曛R點講解視頻，分組討論、解決預(yù)習(xí)時碰到的問題，基礎(chǔ)不牢的學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，或向教師和其他同學(xué)求助。

3.3.2 課中講練

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，在課上重點講述疑點、難點、重點部分，做好答疑和升華學(xué)習(xí)效果的相關(guān)教學(xué)工作。在講授過程中結(jié)合崗位能力要求，穿插實訓(xùn)及練習(xí)，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。具體的實訓(xùn)是以某企業(yè)輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配案例為基礎(chǔ)，事先打印分發(fā)給每一個同學(xué)，讓學(xué)生自己動手，分步驟計算交互分配率，進(jìn)行交互分配;然后，計算對外分配率，進(jìn)行對外分配;根據(jù)交互分配和對外分配的結(jié)果，填制輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表;最后編制交互分配法下的會計分錄。等學(xué)生動手操作之后，結(jié)合學(xué)生練習(xí)過程中出錯的情況，重點強(qiáng)調(diào)和講解，讓學(xué)生真正地學(xué)了會用、會分析、會總結(jié)。

3.3.3 課堂總結(jié)

課堂上可隨機(jī)抽出一至兩組進(jìn)行總結(jié)匯報，由組長或組員闡述學(xué)習(xí)體會、重點、難點，教師根據(jù)匯報表現(xiàn)計入平時成績。讓學(xué)生匯報總結(jié)能起到多方面作用。第一，鞏固所學(xué)知識，加深理解。第二，通過小組競爭，評選最優(yōu)小組，激發(fā)學(xué)生積極參與和團(tuán)隊協(xié)作意識?？偨Y(jié)展示環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生的表達(dá)、歸納、總結(jié)的能力，也提供了一個展示自我風(fēng)采、鍛煉自己的舞臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3.4 課后鞏固

課后，學(xué)生可以在討論區(qū)就課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及課堂總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流和討論。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)、反饋的情況和學(xué)生課堂表現(xiàn)，針對存在的問題及重難點，有針對性地發(fā)布線上作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固和加深對知識點的理解。

3.4 教學(xué)評價

教學(xué)過程結(jié)束后，教師結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評價與考核，評定學(xué)生最終成績?？己嗽u價的標(biāo)準(zhǔn)包括線上部分和線下部分。線上部分主要包括視頻的觀看率、線上作業(yè)評分、簽到、搶答、隨堂測試、參與討論的情況等。線下部分包括線下作業(yè)得分、實訓(xùn)操作過程中的表現(xiàn)、期末考試得分。教師合理設(shè)置每個項目的比重，結(jié)合學(xué)生完成的情況進(jìn)行總評。

4 線上線下混合式教學(xué)模式的提升策略

4.1 重視學(xué)習(xí)過程管理

教師提前或在第一節(jié)課時對學(xué)生進(jìn)行動員和心理建設(shè)，介紹整體教學(xué)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)和方式以及平臺的使用方法等，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式。到期中，教師應(yīng)公布學(xué)生平臺上的成績，督促進(jìn)度落后或成績不理想的同學(xué)及時完成線上教學(xué)任務(wù)。

4.2 科學(xué)制定考核指標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生成績分為平時成績和期末考試成績。但在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生成績的構(gòu)成更多元，更強(qiáng)調(diào)過程考核，包括視頻的觀看率、簽到、課堂互動測試、線上作業(yè)得分、線下作業(yè)得分、搶答、參與討論的情況等多個方面。制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期考核，確保公平公開公正，每次公布考核指標(biāo)以及成績，讓考核過程客觀化。

4.3 更新知識提升教學(xué)水平

近年來我國會計準(zhǔn)則、制度、法律法規(guī)更新較快，科技進(jìn)步日新月異，教師應(yīng)及時更新知識，與時俱進(jìn)，確保學(xué)生及時了解和掌握最新的專業(yè)相關(guān)知識。教學(xué)資源也應(yīng)及時更新，增、刪、改。同時，積極提升教師自身的信息化應(yīng)用能力，保障教學(xué)質(zhì)量和效果。

5 結(jié)語

《成本會計》課程由于內(nèi)容多、學(xué)時少，教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣，以教師授課為主、學(xué)生參與度不高等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，而采用線上線下混合式教學(xué)可以較好地解決上述問題。混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作意識、歸納總結(jié)、動手實踐能力等各個方面都有提升。同時，幫助教師更及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，強(qiáng)化過程考核，調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到更好地教學(xué)效果，教師的教學(xué)水平和信息技術(shù)的應(yīng)用能力均得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]朱伶俐，馬燕，武娟，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下成本會計教學(xué)改革研究—基于雨課堂的應(yīng)用[J].營銷界，2019，4（33）：197-198.

[2]姜素芳.基于MOOC的混合教學(xué)模式在會計課程中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2019，（2）：51-56.

[3]姜曉麗.線上線下混合式教學(xué)模式改革探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，（36）.