芻議“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的語(yǔ)用策略研究

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著積極的作用。教師必須在不同的教學(xué)內(nèi)容中圍繞側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生獲得高水平的知識(shí)教育，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)當(dāng)前小學(xué)課程發(fā)展的分析表明，雖然語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始研究“增效減負(fù)”，但整體效果相對(duì)較弱，課程改革的影響還不明顯。研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用語(yǔ)用型教學(xué)策略可以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，并可簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立和諧的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了具體的探討，以期能讓廣大教師更好地組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，寓教于樂(lè)，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育? 小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)用型課堂? 教學(xué)策略? 分析? 研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）04-0076-03

教育改革的發(fā)展，讓課堂結(jié)構(gòu)及教師的教學(xué)理念有了極大轉(zhuǎn)變，但在農(nóng)村的小學(xué)課堂里，即使教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上做了大量的嘗試，但由于各種因素的影響，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂仍是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生按部就班地去學(xué)習(xí)，他們很少有獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和綜合練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降、互動(dòng)效果不理想的狀況。在新課程深化改革的大背景下，如何在充分發(fā)揮學(xué)生智力潛力的同時(shí)，充分發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，成為了一個(gè)值得思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言和文字的運(yùn)用，只有從語(yǔ)言的本質(zhì)屬性入手，才能有效地提升語(yǔ)言的教學(xué)效果，使語(yǔ)言的實(shí)用特性得到充分體現(xiàn)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，可以創(chuàng)造一個(gè)較好的語(yǔ)用環(huán)境，使小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平得以提高，從而為學(xué)生與人交往打下良好的基礎(chǔ)，從而真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用語(yǔ)用型課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型課堂教學(xué)的意義

語(yǔ)用型課堂是一種新穎的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)造特定的情景，使學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，從而形成長(zhǎng)期記憶。鄉(xiāng)村孩子長(zhǎng)期處于知識(shí)有限、擴(kuò)展有限、溝通有限的狀態(tài)之中。語(yǔ)用型課堂教學(xué)的特點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)言文字、符號(hào)的含義，在各種情況下的用法，從各種表現(xiàn)形式中分析其實(shí)際作用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，要在特定的語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)以致用”，不斷提升口語(yǔ)表達(dá)能力及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)美好的未來(lái)，讓他們的綜合發(fā)展之路一帆風(fēng)順[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型課堂教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)用用途

在部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》中，這是一篇描述夜幕下的云彩變幻的風(fēng)景的文章。在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“葡萄灰”等描述顏色的詞匯。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生找到三個(gè)有意思的動(dòng)物，分別是“馬”“狗”和“獅子”。為了使學(xué)生能更好地理解作者所要傳達(dá)的思想情感，教師可以讓他們?cè)谧x的時(shí)候加重語(yǔ)氣、調(diào)節(jié)語(yǔ)速，并讓他們感覺(jué)到云彩的變化和美麗，以及對(duì)風(fēng)景的贊嘆。比如，在閱讀“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的顏色”時(shí)，教師可以讓學(xué)生放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣;而在四個(gè)“一會(huì)兒”中，語(yǔ)速要有起伏，語(yǔ)速要快，這樣才能突出色彩的快速變化。通過(guò)這種語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的改變，可以使學(xué)生掌握一定的閱讀規(guī)則和技巧，從而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)出自己的語(yǔ)感，體會(huì)到其中所蘊(yùn)涵的美，從而為語(yǔ)用作好準(zhǔn)備[2]。

（二）領(lǐng)悟語(yǔ)用情境，掌握語(yǔ)言修辭

在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題：“作家描述的是怎樣的情景？這位作家為何要這樣做？這個(gè)短語(yǔ)能被忽略嗎？這個(gè)句子的修辭是怎樣的？為何要用這樣的辭藻？你能不能用別的詞來(lái)代替？”在語(yǔ)用教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，走進(jìn)作者所要?jiǎng)?chuàng)造的環(huán)境，并通過(guò)對(duì)其所使用的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，體會(huì)其所要傳達(dá)的情感，從而使其在不知不覺(jué)中加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高其語(yǔ)用能力。比喻、擬人、借代等是常用的修辭手法，它們?cè)谖谋局械淖饔檬遣煌模鼈兊谋磉_(dá)方式也會(huì)有很大的差別。就拿三年級(jí)下冊(cè)《荷花》來(lái)說(shuō)，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”作者在描寫“荷花”時(shí)，捕捉了本質(zhì)上不同事物的相似性，運(yùn)用了“大圓盤”，運(yùn)用形象化的修辭手法來(lái)表現(xiàn)出對(duì)蓮花的贊美。教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，首先請(qǐng)學(xué)生分析這里的比喻用法，然后讓他們運(yùn)用比喻的方法來(lái)給“荷花”造句，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的想象力，拓展他們的思維，提高他們的閱讀能力。又如《靜夜思》，詩(shī)人運(yùn)用比喻的修辭手法，把月光的明亮描繪得令讀者身臨其境，而詩(shī)則以樸素的語(yǔ)言，描寫了詩(shī)人思鄉(xiāng)的思想活動(dòng)。教師可以問(wèn)學(xué)生：這首詩(shī)的開(kāi)頭兩行是怎樣的？李白身在他鄉(xiāng)，在月光下是不是想起了自己的家人以及朋友？你能想象一下，詩(shī)人借助對(duì)于月光的描寫來(lái)表達(dá)自己怎樣的思想感情嗎？這首朗朗上口的詩(shī)何以流傳至今？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，學(xué)生能夠想象出詩(shī)人所描繪的情景，并且理解他對(duì)于家鄉(xiāng)的思念之情[3]。

（三）積累語(yǔ)用方式，鍛煉語(yǔ)用能力

在日常的課堂上，教師可以提醒學(xué)生在課堂上多積累一些優(yōu)美的詞匯，分析文章的結(jié)構(gòu)，辨別作者用字的意圖，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，四年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》，描述了在不同的天氣里，太陽(yáng)的顏色、光亮和動(dòng)態(tài)的變化，教師可以讓學(xué)生根據(jù)事物的發(fā)展和變化來(lái)積累詞匯，比如“紅是紅得很”“紅得可愛(ài)”“這深紅的圓東西”“奪目的亮光”“云也突然有了光彩”“小半邊臉”等。在實(shí)踐中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，使其充分體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，使其學(xué)習(xí)的積極性得到提高，從而使其全面的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提升[4]。

（四）品味文章語(yǔ)言，感受語(yǔ)用魅力

咬文嚼字是一種對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析的基礎(chǔ)，它有兩個(gè)作用：一是使學(xué)生理解語(yǔ)言的意義。字斟句酌是學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的必備素質(zhì)，教師在使用教材時(shí)要充分利用它的基礎(chǔ)功能，從字、詞、句的基礎(chǔ)分析入手，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到它的意義。二是讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中所傳達(dá)的情緒。感情是一篇文章的靈魂，而語(yǔ)言也是一種表達(dá)感情的方式。所以，在課堂上，教師要通過(guò)閱讀課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的情緒，比如《雪地里的小畫(huà)家》，教師就可以用童謠的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去朗誦，并讓他們說(shuō)出“你眼里的冬天是怎樣的？”通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生更加深入地感受到作者語(yǔ)言文字的魅力[5]。

（五）品讀語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)用基礎(chǔ)

提高學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言和符號(hào)的基本知識(shí)，掌握語(yǔ)言和文字不同的使用方法和實(shí)際意義。提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的理解，根據(jù)情況可以區(qū)分應(yīng)該使用的不同語(yǔ)言。在實(shí)際教育中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析教材中的文章，獨(dú)立閱讀文章內(nèi)容，感受詞匯和語(yǔ)言的魅力，找出關(guān)鍵詞，分析一些關(guān)鍵詞和漢字的微妙之處，然后逐漸分析教科書(shū)的情節(jié)和符號(hào)，以及作者的思想和感情。教師要讓學(xué)生正確理解文章的內(nèi)容，糾正學(xué)生的思考，鞏固語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。

（六）聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知

教師可以從“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)方面著手，讓學(xué)生體會(huì)如何應(yīng)用語(yǔ)言。比如在學(xué)習(xí)《草原》的時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以采取以下方法。師：在閱讀的過(guò)程中，你們想象中的草原是一個(gè)什么樣的模樣？大家可以和身邊的同學(xué)一起，用自己喜愛(ài)的方式，深情地朗誦課文。聽(tīng)了以后，學(xué)生可以相互交換意見(jiàn)，看看對(duì)方所想象的景色是否有相同的地方？通過(guò)兩個(gè)人的朗讀，每個(gè)人都能大致表達(dá)出自己對(duì)這片草原的看法，但卻無(wú)法完全理解。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，為何在這個(gè)句子中使用“渲染”而非“涂抹”，掌握了關(guān)鍵詞的使用方法，就能更好地理解課文的語(yǔ)言描述。

（七）注重思考表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)用技巧

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)分析，而忽視了提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。因此，運(yùn)用語(yǔ)用化教學(xué)法，能提高學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的自我表達(dá)奠定了良好的基礎(chǔ)。比如在部編版《美麗的小興安嶺》中，作者通過(guò)對(duì)小興安嶺不同季節(jié)的不同景色的描寫，將小興安嶺的變化表現(xiàn)出來(lái)，使之更具美感。在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)這些細(xì)節(jié)，捕捉到各個(gè)季節(jié)的不同特征，著重進(jìn)行講解。四種截然不同的風(fēng)景，可以使學(xué)生對(duì)小興安嶺有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)有關(guān)的句子結(jié)構(gòu)和書(shū)寫技巧進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠正確地理解這些句子的含義，從而為今后的寫作活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（八）分析和感悟文章寫法，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)用方法

作文是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)軟肋，教師在平時(shí)的教學(xué)中忽略了作文的培養(yǎng)，而學(xué)生因?yàn)槊刻斓膶W(xué)習(xí)時(shí)間有限，也忽視了這一方面的自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師要注意分析課本上文章中的寫作方法，讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)進(jìn)行使用，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫水平及語(yǔ)用水平。因此，在教育過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生正確理解、分析作者的寫作方法、感情表達(dá)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。例如，教師在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，作者是怎么用樸素的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)毛主席的熱愛(ài)的，讓學(xué)生去理解文章的內(nèi)容，理解作者在文章字里行間體現(xiàn)的情緒，教師可以先讓學(xué)生自己朗讀幾遍課文，記下不會(huì)的生字詞，之后再由教師講解字詞以及全文的脈絡(luò)疏通。再如在學(xué)習(xí)完《小小的書(shū)櫥》后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，大部分學(xué)生在寫出讀后感的時(shí)候，情緒上表現(xiàn)得很差，有的還胡編亂造，從而影響了語(yǔ)言的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦諸如“書(shū)屋”“書(shū)桌”“圖書(shū)角”等閱讀場(chǎng)地，同時(shí)還可以通過(guò)交流的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力[6]。

（九）角色扮演

提高閱讀能力是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能，因此，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種閱讀的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，朗讀可以采用小組朗讀、教師領(lǐng)讀、表演朗讀、朗讀比賽等多種形式，教師根據(jù)語(yǔ)用型課堂建設(shè)的要求、語(yǔ)用型課堂的特點(diǎn)，選用能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高語(yǔ)用能力的途徑。在閱讀教學(xué)中引入角色扮演是一種新型的閱讀教學(xué)方式，它是一種將學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合的新的閱讀教學(xué)方式。比如在《將相和》的閱讀課上，可以事先安排好情景劇的創(chuàng)編作業(yè)，把朗讀訓(xùn)練的目的融合進(jìn)去，讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的人物，與同學(xué)進(jìn)行配合，通過(guò)朗讀的形式把場(chǎng)景劇本的臺(tái)詞呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種方式，可以更好地理解“將”與“相”的個(gè)性特征，使朗讀練習(xí)成為一種樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)的目的。

（十）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在學(xué)生掌握基本的文字、語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧后，通過(guò)閱讀和書(shū)寫的結(jié)合，使學(xué)生能夠吸收、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀水平;也可以讓小學(xué)生養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，將自己所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)歷都記錄下來(lái)，這是一種很好的方式[7]。比如學(xué)生在進(jìn)行《小露珠》的閱讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)?yōu)美句子進(jìn)行摘錄，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

正如葉圣陶所說(shuō)，只有在不斷的實(shí)踐和積累，以及在日常生活中形成了一種習(xí)慣之后，才能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的東西。實(shí)際上，使用語(yǔ)言和文字，表面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是它所包含的內(nèi)容卻是千差萬(wàn)別?？傊?dāng)前建設(shè)高效語(yǔ)用型課堂為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是讓教師對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)有一個(gè)全面的了解，從自己的認(rèn)知中，不斷地完善自己的教學(xué)素養(yǎng)，并不斷地尋找一種行之有效的教學(xué)方式，從而真正地提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，從而達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把語(yǔ)用作為主要的教學(xué)目的與任務(wù)，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，通過(guò)合理的方式使小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言和文字的美，把握好“語(yǔ)言運(yùn)用”這一核心，切實(shí)創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

卓曉永（1980年9月-），男，福建永泰人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。