思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

【摘要】思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于英語閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀英語的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)英語閱讀? 運(yùn)用策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0073-03

思維導(dǎo)圖，英語是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是一種科學(xué)的概念。思維導(dǎo)圖理論的提出與我國教育事業(yè)發(fā)展的需求相吻合，重點(diǎn)在于學(xué)生深層次理解與把握知識，做到知識的學(xué)以致用。這就需要學(xué)習(xí)者能夠展開主動的探究性學(xué)習(xí)，用質(zhì)疑的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識體系構(gòu)建，并對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與引用。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理知識，在小學(xué)解決問題中有極大的應(yīng)用價值，有利于更好地梳理學(xué)過的知識，理清概念，整理知識與知識間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起整體上的知識體系。閱讀是學(xué)生提高英語成績、掌握英語語言的重要途徑，通過英語閱讀，不僅可以讓學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫能力，還是學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的基本途徑。思維導(dǎo)圖是一種具有發(fā)散性思維的圖形邏輯工具，簡單且有效，通過圖文表達(dá)可以把主旨內(nèi)容明確地體現(xiàn)出來。因此，針對現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的主要問題，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了更加準(zhǔn)確地定位思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教育中的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用情況，充分了解授課教師對思維導(dǎo)圖的掌握以及運(yùn)用情況，通過對教師和學(xué)生進(jìn)行一系列問卷調(diào)查及談話的形式收集相關(guān)信息，得出了下列數(shù)據(jù)：67%的授課教師只是基本掌握了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，大部分授課教師對思維導(dǎo)圖掌握并不熟練。在這些教師中，他們掌握最熟練、使用最頻繁的是樹狀圖，占授課過程中使用比例的90%以上。絕大多數(shù)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的頻率不高，并且不定期應(yīng)用，28%的授課教師習(xí)慣性不運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助授課。以上可以看出，大部分小學(xué)英語教學(xué)工作者對思維導(dǎo)圖的掌握并不熟練，即使了解了一些思維導(dǎo)圖的運(yùn)用手法也過于單一，并且學(xué)校很少組織相關(guān)方面的培訓(xùn)，以上因素促使思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用的概率較低。通過對教師制作思維導(dǎo)圖問題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)，56%的授課教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖比較復(fù)雜且難以制作，另外，44%的授課教師覺得引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖困難重重，其中有40%左右的授課教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖的制作能力一般。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師或多或少需要面臨這方面的難題。極少部分的授課教師約占調(diào)研比例的6%的人認(rèn)為思維導(dǎo)圖的制作及教學(xué)比較容易，由此證明目前已經(jīng)有一小部分授課教師可以輔助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。前期通過大量的問卷調(diào)查及談話得出數(shù)據(jù)，約有一半的授課教師承諾在授課過程中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，這也證明這些教師充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的積極作用，并愿意運(yùn)用其提升教學(xué)手段。此外，還有極少部分教師完全不同意嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，也從另一方面反映出思維導(dǎo)圖在教學(xué)中存在些許不足，也可能這部分授課教師沿襲以往的教學(xué)習(xí)慣，難以嘗試新鮮事物去改變。

英語教學(xué)的一貫?zāi)Ｊ绞怯浌P記式的教與學(xué)，學(xué)生被動地吸收教師灌注的知識。引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生思維敏捷性，還能夠達(dá)成效果的多樣性，另外也能夠促進(jìn)教師提高教學(xué)手段。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的過程中，教師不再是課堂上的主角，學(xué)生成為了中心，教師在此過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。授課教師僅僅是構(gòu)建了英語的框架，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的重點(diǎn)進(jìn)行探討，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生激烈的思想撞擊，突破設(shè)定的話題，不斷產(chǎn)生新的想法。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖被應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)過程之中，有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)生對于文章中事物之間邏輯關(guān)系的理解，當(dāng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，將文章的整體思路和邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，并且以自己的思維方式對其重新理解和繪制，有利于學(xué)生對文章大意和內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和理解，快速地梳理出作者寫此文章的思路。閱讀時可以將大腦中出現(xiàn)的圖式與發(fā)現(xiàn)的新的信息相互匹配，如果匹配的符合條件就能對文章內(nèi)容產(chǎn)生新的理解。思維導(dǎo)圖有其自身的特點(diǎn)，圖形形象生動，還可以與文字相結(jié)合，它的這種獨(dú)特的特點(diǎn)非常適用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，在這個過程中，鍛煉了學(xué)生的思維，也加深了學(xué)生對文章的重新理解。小學(xué)英語課堂上教師常常對學(xué)生做閱讀文章的相關(guān)訓(xùn)練，如果在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語閱讀材料的理解，并且學(xué)生將自己對于英語文章內(nèi)容的理解采用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，教師可以通過看學(xué)生的思維導(dǎo)圖來了解其對于文章內(nèi)容的理解程度和思路，有助于教師對學(xué)生的教導(dǎo)更為高效。由于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，它被廣泛應(yīng)用到英語閱讀的教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)詞匯的時候，可以使用思維導(dǎo)圖來擴(kuò)展詞匯，在學(xué)習(xí)寫作的時候，可以幫助學(xué)生拓展寫作思路，突出主題，梳理結(jié)構(gòu)，同樣地，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀理解之中，也是明智之舉，它可以讓學(xué)生更好地理解文章主題和語篇關(guān)系，讓學(xué)生閱讀起來更為簡單，更為有趣。因此，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)之中的優(yōu)勢不言而喻，英語教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中多使用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

三、思維導(dǎo)圖的類型

在長期實(shí)踐和應(yīng)用的過程中，一共總結(jié)出八種思維導(dǎo)圖模式：第一種是圓圈圖，它用來概括一個事物或者一件事情。沿著一個主要話題展開，進(jìn)而闡述事物的各項(xiàng)特征。它的圖形組成為兩個圓圈，里面的小圓圈是中心話題，外面的大圓圈是圍繞主題開展的描述。第二種是氣泡圖，它的主要作用是鮮明表達(dá)事物的根本性質(zhì)。它的最核心的泡泡是明確主題的，圍繞的泡泡是作為對中心主題的描述。第三種是雙重氣泡圖，它的作用是使人明確辨識兩種事物的異同。它們重合的部分就是兩個事物的共同點(diǎn)，不重合的部分用來表示兩個事物之間的差別。第四種是樹狀圖，也是應(yīng)用最為廣泛的一種思維導(dǎo)圖，它大多被用來作為概括知識脈絡(luò)的一種方法。中心概念設(shè)計(jì)在樹根部，各級樹干則是中心概念的分支。第五種是流程圖，來詳細(xì)描述事物進(jìn)行的整體過程，能夠使學(xué)生充分了解事物發(fā)展的過程方法，也能夠使學(xué)生明晰整個事件的輪廓。第六種是多重流程圖，它的主要作用是一目了然地分析事物的前因后果。位于中心部位的是整個事件的要點(diǎn)，左右兩邊分別是事件的原因和結(jié)果。第七種是括號圖，它是用來突顯整體與部分之間的關(guān)系。第八種是橋狀圖，橋的左邊表現(xiàn)的是具有一定關(guān)聯(lián)的事物，橋的右邊是經(jīng)過推斷得出的有相關(guān)性的事物。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

英語閱讀教學(xué)過程中可以分為閱讀準(zhǔn)備階段、閱讀思考階段、閱讀總結(jié)階段三個階段。思維導(dǎo)圖也有其類型的劃分，不同類型的思維導(dǎo)圖可以適用在不同的階段中，閱讀準(zhǔn)備階段可以采用自由聯(lián)想類思維導(dǎo)圖和語句分析類思維導(dǎo)圖，在這個階段可以激發(fā)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖圖式的思考，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。閱讀思考階段可以使用結(jié)構(gòu)類和概括類思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生可以快速理清文章的大致結(jié)構(gòu)劃分，提高學(xué)生自身的文字信息處理的能力，迅速梳理出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文章概括能力。閱讀總結(jié)階段可以采用聯(lián)想類思維導(dǎo)圖，可以將文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對其進(jìn)行深度解讀，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式。

首先，在閱讀準(zhǔn)備階段，為了激發(fā)學(xué)生心中想到的相關(guān)圖式和更好地理解文章的內(nèi)容，英語教師可以在閱讀前給學(xué)生提出一些問題，可以把學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問題的討論，這些問題逐漸調(diào)動學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的舊知識，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們充分運(yùn)用自身頭腦的知識來思考，并且利用小組討論的模式對學(xué)生的問題進(jìn)行分類概括，促使學(xué)生的注意力集中到文章內(nèi)容上來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在思考過程中，逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變，英語教師可以在思維導(dǎo)圖上重要知識部分插上相關(guān)解釋的圖片，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以讓抽象概念具體化，促使學(xué)生進(jìn)行思考，將與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞和短語聯(lián)系起來，構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)。

其次，在閱讀思考階段，老師的主要工作是對學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行講解和說明，在學(xué)生獲取信息和處理信息過程中，培養(yǎng)其思維能力和對重要知識的概括能力。英語教師在這個過程中教授學(xué)生閱讀文章的技巧，提升學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，從而更好地理解文章的內(nèi)容，采用小組討論的模式，讓學(xué)生自己尋找問題的答案，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)再一次給文章的理解進(jìn)行了深加工，對文章大意的理解會更為透徹。

最后，在閱讀總結(jié)階段，英語教師幫助學(xué)生將其閱讀到的內(nèi)容與自身對文章的感觸建立一定的聯(lián)系，有利于新舊知識的結(jié)合并且形成新的思維導(dǎo)圖。英語教師讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法和觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這一階段采用聯(lián)想性思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖圍著一個主題，將所相關(guān)的知識分成幾個模塊，每個模塊包含著文章中的重難點(diǎn)，通過對知識重難點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)，從而掌握其整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)。

五、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

筆者為了清楚了解思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，對多達(dá)30名小學(xué)生進(jìn)行談話及問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，可以得到下面的結(jié)論：

（1）大部分學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)說明思維導(dǎo)圖在他們英語閱讀學(xué)習(xí)中的作用是明顯的，這部分學(xué)生能夠熱情飽滿地參與到英語課堂的活動和討論中，并能夠依據(jù)中心議題舉一反三，提出很多相關(guān)問題。而且他們能夠充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的歸納性，很好地進(jìn)行英語的閱讀學(xué)習(xí)，這就表明思維導(dǎo)圖對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)程度的促進(jìn)作用，并且切實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)效率。抵觸應(yīng)用思維導(dǎo)圖的這部分學(xué)生，他們覺得思維導(dǎo)圖是相當(dāng)復(fù)雜且難以領(lǐng)會的，一部分學(xué)生默守成規(guī)，不喜歡改變原有的學(xué)習(xí)方式?；诖?，教師需要盡量使他們接受思維導(dǎo)圖的邏輯模式，促使他們掌握新的閱讀技巧，快速提升英語成績。

（2）思維導(dǎo)圖能夠有效提升小學(xué)生的英語閱讀水平。一方面，教師在授課過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的興趣，極大地提高了他們的主觀積極性，學(xué)習(xí)效率顯著提高;另一方面，學(xué)生可以獨(dú)立并習(xí)慣性地在閱讀過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，熟練使用思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)與整理。

（3）在調(diào)動學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生希望教師認(rèn)可自己的作品。通過調(diào)查研究及談話發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為思維導(dǎo)圖比較復(fù)雜的學(xué)生，一部分是因?yàn)殚L期以來不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;一部分是因?yàn)闆]有得到及時的指導(dǎo)。學(xué)生渴望得到教師的指導(dǎo)，以此發(fā)現(xiàn)他們思維導(dǎo)圖中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，激勵學(xué)生自身不斷地取長補(bǔ)短，這樣就能發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢。

（4）授課教師也要不斷思考如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升授課效果。授課完畢，教師需要耐心聽取學(xué)生對思維導(dǎo)圖的意見和看法，在此過程中需要高度重視那些認(rèn)為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對這些學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。因此需要教師不斷地總結(jié)授課過程中的問題，并經(jīng)過堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐，歸納出思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的完美方案。

六、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在課堂上的使用越來越受到學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上使用不同的思維導(dǎo)圖教授小學(xué)英語閱讀理解，會加深學(xué)生對文章的理解，改善單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

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作者簡介：

楊孝菊（1975年10月21日-），女，甘肅臨夏人，漢族，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)英語專業(yè)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。