高校課程思政與財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)融合的路徑研究與實(shí)踐

郭倩茹 趙秋蘭

作者簡(jiǎn)介：郭倩茹（1985-），女，漢族，陜西渭南人，碩士，陜西工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院副教授，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)管理;趙秋蘭（1972-），女，漢族，陜西寶雞人，碩士，陜西工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院教授，研究方向：教育統(tǒng)計(jì)。

摘 要：課程思政使高校要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為教育理念，在日常教學(xué)中充分融入思政教育，從而有效提升受教育者的思政水平。其中高校中的開(kāi)放教育是國(guó)家一種新型人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式實(shí)現(xiàn)人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考的終身教育理念。在高校開(kāi)放教育財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中，針對(duì)開(kāi)放教育和受教育者的特點(diǎn)，加強(qiáng)其課程思政教育具有十分重要的意義，在財(cái)會(huì)專業(yè)教育工作中，各高校應(yīng)以從多個(gè)方面開(kāi)展課程思政教育，以育人為教育根本，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)綜合性人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;財(cái)會(huì)專業(yè);教學(xué)融合;研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.077

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育方式也產(chǎn)生了相應(yīng)的變革，從2012年開(kāi)始，我國(guó)就大規(guī)模開(kāi)展了線上的開(kāi)放課程，成為新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校進(jìn)行教育改革的重要方向。開(kāi)放式教育與傳統(tǒng)教育一樣，都擁有思想政治教育的作用，即是受教育者學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，也是其人生觀、價(jià)值觀得到指引的重要方式。隨著線上開(kāi)放教育的不斷發(fā)展，“在線開(kāi)放課程”的課程思政教育也受到國(guó)家相關(guān)部門(mén)的重視，要求高校應(yīng)將課程思政與各學(xué)科教育進(jìn)行融合，協(xié)同育人，充分發(fā)揮各專業(yè)中蘊(yùn)藏的育人價(jià)值，需要教師在開(kāi)放教育模式中，充分利用信息技術(shù)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的隱性育人內(nèi)容，提升各專業(yè)的育人水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育過(guò)程中“立德樹(shù)人”對(duì)價(jià)值。本文在開(kāi)放教育模式下，探討了將課程思政教育與財(cái)會(huì)專業(yè)相融合的實(shí)踐路徑。

1 財(cái)會(huì)專業(yè)中的思政元素以及人才培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)以及管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，掌握從事現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論與方法，能夠掌握從事現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作所必須具備的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、審計(jì)、等基本知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持原則的職業(yè)道德。在開(kāi)放教育中，很多受教育者都已經(jīng)步入社會(huì)，并從事工作，因此，在財(cái)會(huì)專業(yè)日常教育中，專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)健全、高尚的品格，既要重視專業(yè)技能水平的提升，也要重視對(duì)受教育者職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其今后在企業(yè)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.1 其中財(cái)會(huì)專業(yè)中的思政元素

1.1.1 誠(chéng)實(shí)守信原則

在我國(guó)核心價(jià)值觀中誠(chéng)實(shí)守信原則是基礎(chǔ)價(jià)值觀，在財(cái)會(huì)專業(yè)中誠(chéng)實(shí)守信原則也是其根本價(jià)值理念，能夠有效保障財(cái)會(huì)行業(yè)的健康發(fā)展。在財(cái)會(huì)行業(yè)信息中，相關(guān)性與可靠性是其信息質(zhì)量的基本要求，離開(kāi)了誠(chéng)實(shí)守信原則，財(cái)會(huì)行業(yè)的可靠性也就出現(xiàn)了問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于財(cái)會(huì)人員的失信行為造成的行業(yè)丑聞?dòng)泻芏?，因此，在日常教學(xué)中，財(cái)會(huì)專業(yè)教師應(yīng)對(duì)受教者灌輸誠(chéng)實(shí)守信的精神原則，培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

1.1.2 堅(jiān)持謹(jǐn)慎原則

在財(cái)會(huì)專業(yè)中謹(jǐn)慎原則又可以成為穩(wěn)健原則，是會(huì)計(jì)核算過(guò)程中的一個(gè)重要原則。在核算中，財(cái)會(huì)人員應(yīng)遵循“寧可預(yù)計(jì)可能的損失，不可預(yù)計(jì)可能的收益”，這是財(cái)會(huì)管理者應(yīng)該具備的原則，是對(duì)不確定因素對(duì)一個(gè)審慎反應(yīng)?？梢杂行p輕企業(yè)內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)，有助于企業(yè)預(yù)警風(fēng)險(xiǎn)、化解風(fēng)險(xiǎn)，謹(jǐn)慎原則同樣也是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。財(cái)會(huì)專業(yè)教師應(yīng)培養(yǎng)受教育者謹(jǐn)慎、務(wù)實(shí)的品質(zhì)，使其擁有未雨綢繆的良好習(xí)慣，提高其抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力。

1.1.3 公允原則

在財(cái)會(huì)專業(yè)中，資產(chǎn)所有者在擁有資產(chǎn)的同時(shí)也承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，從資產(chǎn)負(fù)債表的角度來(lái)分析，報(bào)表需要具有真實(shí)性、公允性，真實(shí)反映事物的具體情況。公允原則是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，若是失去公允性則會(huì)給國(guó)家以及人民的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)?yè)p失。這就需要受教育者應(yīng)將國(guó)家、人民的利益放在首位，堅(jiān)持公允原則，真實(shí)反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況，不夸大、不縮小事實(shí)情況，秉公辦理。財(cái)會(huì)專業(yè)教師可以通過(guò)講解報(bào)表編制原理，來(lái)激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生的思想境界。

1.1.4 樹(shù)立職業(yè)道德觀念

在財(cái)會(huì)行業(yè)中倡導(dǎo)從業(yè)者要擁有獨(dú)立、誠(chéng)信、保密、客觀公正、敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)道德，因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)不斷培養(yǎng)受教育者的職業(yè)道德觀念，提升受教育者的責(zé)任心，明確財(cái)會(huì)行業(yè)的責(zé)任與義務(wù)，使其在任何時(shí)候都遵守職業(yè)道德。

1.1.5 擁有合規(guī)意識(shí)

財(cái)會(huì)專業(yè)涵蓋了很多會(huì)計(jì)方面的法律法規(guī)，同樣遵紀(jì)守法，擁有合規(guī)意識(shí)是財(cái)會(huì)從業(yè)者開(kāi)展工作的重要保證。在財(cái)會(huì)教育中，應(yīng)要求受教育者嚴(yán)格按照法律法規(guī)辦事，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法律制度，擁有合規(guī)意識(shí)，做到知法、懂法、守法、敬法，以保護(hù)國(guó)家、人民利益為己任。

1.2 財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，是受教育者的思想價(jià)值觀念培養(yǎng)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使受教育者進(jìn)行相關(guān)行業(yè)管理決策時(shí)，能夠?qū)?guó)家、人民的利益放在首位，擔(dān)負(fù)自身的社會(huì)責(zé)任，遵守財(cái)會(huì)行業(yè)職業(yè)道德;另一方面，是受教育者的知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)會(huì)專業(yè)要注重對(duì)于受教育者會(huì)計(jì)信息分析與應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使受教育者在實(shí)際工作中能夠獨(dú)立思考，并擁有專業(yè)的技能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2 開(kāi)放教育財(cái)會(huì)專業(yè)教育中融合課程思政的實(shí)踐路徑

2.1 發(fā)揮開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)，將開(kāi)放理念持續(xù)滲入

在開(kāi)放教育中進(jìn)行開(kāi)放理念的滲入，不僅是指受教育者可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還指教師在教學(xué)中應(yīng)開(kāi)放教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式將知識(shí)的傳授與價(jià)值觀念的引領(lǐng)相融合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中的思政教育，以知識(shí)為支撐，隱性思政教育方法，將育人目標(biāo)貫穿教學(xué)過(guò)程。開(kāi)放的思政教育應(yīng)在一定的理論指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行實(shí)踐，推動(dòng)開(kāi)放教育的財(cái)會(huì)專業(yè)統(tǒng)一教育思想。開(kāi)放教育的參與者應(yīng)充分了解課程思政教育的內(nèi)涵，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，使財(cái)會(huì)專業(yè)的教育目標(biāo)由“職業(yè)培養(yǎng)”回歸到“育人”的教育本質(zhì)上來(lái)。

2.2 將思政元素與財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)相融合

教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，深入挖掘財(cái)會(huì)專業(yè)課程中所蘊(yùn)藏的思政教育內(nèi)容，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，利用課程中的思政元素，將課堂中的育人氛圍充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將財(cái)會(huì)專業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將授課內(nèi)容中的思想政治因素提煉、整合出來(lái)，將思政教育核心價(jià)值觀念融入教學(xué)大綱、教學(xué)方案以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，并設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的思政教學(xué)策略，從教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)角度進(jìn)行思政教育滲入，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。轉(zhuǎn)變以往固有的將專業(yè)知識(shí)作為教育主體的教育模式，重視對(duì)受教育者思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)受教育者職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠德藝雙馨，成為高素質(zhì)綜合性人才。

2.3 通過(guò)線上導(dǎo)學(xué)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育中受教育者的主要學(xué)習(xí)方式，這種方式可以提高受教育者的學(xué)習(xí)效率，以及建立自身的財(cái)會(huì)思維，以會(huì)計(jì)的思維進(jìn)行問(wèn)題分析和解決。在開(kāi)放教育線上教學(xué)中，可以實(shí)施導(dǎo)學(xué)服務(wù)，由于遠(yuǎn)程教育的受教育者學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度有很大的不確定性，導(dǎo)學(xué)服務(wù)可以通過(guò)“點(diǎn)菜”的方式進(jìn)行，可以將教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分，需要進(jìn)行全員合作的內(nèi)容作為“主菜”，可以定期舉行相應(yīng)的學(xué)習(xí)會(huì)議、交流活動(dòng)、主題分享會(huì)議等，要求學(xué)生在進(jìn)行分享前應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，討論結(jié)果可以作為受教育者課程考核的組成部分。另一部分是根據(jù)受教育者自身的具體需求進(jìn)行自行學(xué)習(xí)選擇，這些可以作為“小菜”?？梢圆捎脝?wèn)題啟發(fā)式教學(xué)來(lái)提高教學(xué)信息的供應(yīng)準(zhǔn)確度，構(gòu)建大思政教育的教育模式，比如為受教育者提供讀書(shū)清單、教學(xué)視頻資源、相關(guān)文獻(xiàn)、財(cái)會(huì)專業(yè)例題、行業(yè)案例趣聞等內(nèi)容。受教育者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及興趣，進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)，從而形成自身的思考模式，當(dāng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以與教師進(jìn)行討論研究。當(dāng)問(wèn)題上升為共性問(wèn)題時(shí)，就可以升級(jí)為“主菜”，進(jìn)行全員討論學(xué)習(xí)。針對(duì)更受學(xué)習(xí)者喜歡的教學(xué)資源，可以增加其教育資源比例，推送給更多的學(xué)習(xí)者。

2.4 建立科學(xué)合理的思政評(píng)價(jià)機(jī)制

在高校開(kāi)放教育中，財(cái)會(huì)專業(yè)的評(píng)價(jià)方式主要由形成性和終結(jié)性所組成，對(duì)受教者的認(rèn)知水平和能力評(píng)估較為看重，對(duì)受教者的職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀道德水平測(cè)評(píng)較少。雖然目前在課程思政教育的融入中，教師對(duì)受教者實(shí)施了思政評(píng)價(jià)方式，但也主要是針對(duì)受教者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度的評(píng)價(jià)，對(duì)思政的內(nèi)在內(nèi)容，由于具有內(nèi)隱性，不能夠給予直觀評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，使其適應(yīng)開(kāi)放教育課程思政的需要，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)帶來(lái)的激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，避免模糊的課程思政評(píng)價(jià)。

2.4.1 建立多元化評(píng)價(jià)方式

教師可以采用多元化評(píng)價(jià)方式，將教師評(píng)價(jià)、受教育者自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。由于思政的內(nèi)隱性，由受教育者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有利于其進(jìn)行自我認(rèn)知、自我教育和自我完善，這一過(guò)程就是思政教育內(nèi)化的過(guò)程，能夠有效提升思政教育效果。但是由于思政教育過(guò)于主觀，自我認(rèn)識(shí)可能不夠全面，這時(shí)的教師評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)能夠更加客觀地為受教育者價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，從而充分保障評(píng)價(jià)的有效性以及可信度。

2.4.2 將學(xué)習(xí)的質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

開(kāi)放教育的評(píng)價(jià)依據(jù)主要是依靠受教育者對(duì)學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊率、討論區(qū)的發(fā)言情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而思政教育的教育成果具有一定的隱蔽性，不是能夠通過(guò)外部表現(xiàn)來(lái)完成全部評(píng)價(jià)的，教師應(yīng)借鑒質(zhì)性評(píng)價(jià)理念，雖然在開(kāi)放教育中實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)存在很多限制，但是教師可以在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中樹(shù)立質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，增加受教育者為主體的教學(xué)活動(dòng)。

3 總結(jié)

課程思政教育是一項(xiàng)復(fù)雜且具有一定系統(tǒng)性的教育工程，在高校開(kāi)放教育中，學(xué)校為師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)資源共享的學(xué)習(xí)方式，成為受教育者進(jìn)行自我提升、自我完善的重要學(xué)習(xí)途徑。開(kāi)放教育中的財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政教育建設(shè)應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，以專業(yè)中所蘊(yùn)藏的思政元素進(jìn)行隱性思政教育，不斷提升受教育者的思想道德觀念，為社會(huì)主義建設(shè)提供大量的高素養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張志俊.高職院校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（06）.

[2]潘萍，崔明超，董珂，等.課程思政背景下高職院校慕課教學(xué)模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（24）。

[3]邱莉霞.高職院校思創(chuàng)協(xié)同育人的模式構(gòu)建與實(shí)施路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（06）.

[4]余雄.將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程思政教學(xué)的思考[J].農(nóng)家參謀，2019，（22）.