基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)改革探究

戴圣吉

摘要：伴隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)出現(xiàn)在了教師們的視野之中。在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)包含了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任感四項(xiàng)內(nèi)容。因此在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師也應(yīng)該將四大素養(yǎng)的內(nèi)容作為指導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)仧，將各種教學(xué)方法靈活地融入日常教學(xué)中，從而加快高中生物教學(xué)改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)對策

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革下的基本要求。就當(dāng)前高中生物教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)遺留著很多的問題，影響著教學(xué)質(zhì)量。為了解決這種問題，教師需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師從低到高，由淺入深來分析問題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們的能力。

一、滲透生命觀念，塑造正確生物觀

生命觀念是指學(xué)生們能夠運(yùn)用科學(xué)的眼光來看待問題。在高中生物學(xué)科會涉及功能、結(jié)構(gòu)、進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)、物質(zhì)、能力等等。在講解這些內(nèi)容的時候，教師都可以滲透生命觀念，進(jìn)而幫助學(xué)生們塑造正確的生物觀。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這一小節(jié)的內(nèi)容時候，教師將微課教學(xué)手段融入其中，幫助學(xué)生們了解細(xì)胞學(xué)說的演變過程以及“生物界是統(tǒng)一”的觀念。教師首先利用微課給學(xué)生們播放有關(guān)于細(xì)胞和細(xì)胞學(xué)說的各種資料，幫助他們能夠正確生命系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確認(rèn)識到細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。在這個過程中，教師便可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生們展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、類型、作用等內(nèi)容，以直觀形象的手段去認(rèn)識細(xì)胞，進(jìn)而強(qiáng)化對于細(xì)胞統(tǒng)一和生物統(tǒng)一的認(rèn)識，這為學(xué)生們生命觀念的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、滲透科學(xué)觀念，發(fā)展正確思維

科學(xué)思維知識學(xué)生們在開展生物學(xué)科學(xué)習(xí)的過程需要將實(shí)施作為依據(jù)，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維來認(rèn)識事物，進(jìn)而解決在實(shí)際生活中運(yùn)用到的各種問題。在科學(xué)發(fā)展的過程，教師要始終相信客觀、理性的判斷能夠讓科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展。

在講解“細(xì)胞分化、衰老以及死亡”這一小節(jié)內(nèi)容的時候，教師為學(xué)生們呈現(xiàn)了以下案例，即有部分群體認(rèn)為獨(dú)居老人之所以會出現(xiàn)難以自理生活的現(xiàn)象，是因?yàn)槔先说淖陨硐矚g不好。教師引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)過的細(xì)胞知識來對這個問題進(jìn)行深思。在小組合作探討后，學(xué)生們得出來一個接理論，即之所以會出現(xiàn)案例中的說法，是因?yàn)樗涣私馊梭w衰老的過程，即伴隨著老人年齡的增加，細(xì)胞會衰老而喪失功能的現(xiàn)象，因此老人出現(xiàn)生活不能自理的現(xiàn)象是比較正確的。那么如何幫助老人解決這個問題呢？有的同學(xué)經(jīng)過科學(xué)的思考后認(rèn)為，可以給老人買一些保健品，延緩細(xì)胞的衰老速率，并且通過定期鍛煉，來提升細(xì)胞活性。有的同學(xué)則是認(rèn)為可以為老人們做一些利索能力的事情。通過這樣的案例分析，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、滲透實(shí)踐觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究精神

生物學(xué)科具有理論性和實(shí)踐性兩種特點(diǎn)。理論性是指教師在課堂上為學(xué)生們講解的生物學(xué)科知識，實(shí)踐性更多的是指通過生物實(shí)驗(yàn)以及調(diào)研的方式來提升學(xué)生們的知識遷移能力以及解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前生物課堂教學(xué)大多是理論知識的講解，涉及的實(shí)踐教學(xué)比較有限，此時，教師可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神。

比如，在對動植物細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來了解其基本結(jié)構(gòu)時，為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，教師將實(shí)驗(yàn)分成為兩組進(jìn)行對照。在就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比的過程中去分析出動植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)、功能上所存在著的差異性，進(jìn)而分別概括出動物細(xì)胞與植物細(xì)胞各自的特點(diǎn)。在這個過程中，教師能夠提升學(xué)生們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约翱茖W(xué)探究的精神。

四、滲透社會觀念，培養(yǎng)發(fā)展社會責(zé)任

責(zé)任感是每一位公民都應(yīng)該具有的基本責(zé)任，這直接關(guān)系到國家以及社會能否發(fā)展到正規(guī)上來。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，教師除了傳授給學(xué)生們生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識以外，還需要強(qiáng)化他們的社會責(zé)任感，承擔(dān)起造福社會的重任。加之高中生處于從青春期向著成熟期過渡的關(guān)鍵時期，是他們?nèi)^成型的重要階段，因此，教師更需要加強(qiáng)對于社會責(zé)任感的滲透。

比如，“光合作用”是高中生物教學(xué)中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解這節(jié)課程內(nèi)容的時候，教師首先讓學(xué)生們搜集與光合作用相關(guān)的資料，閱讀教材內(nèi)容，了解光合作用的原理、過程，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，然后在結(jié)合社會中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎籍?dāng)前植被大肆破壞，導(dǎo)致植物光合作用較少，這會給社會帶來哪些方面的問題，最終引導(dǎo)學(xué)生們形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念。

五、結(jié)語

通過對上述內(nèi)容的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中生物教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，那么就需要尊重學(xué)生們的主體地位，并將教材上的內(nèi)容與生活、社會進(jìn)行結(jié)合，全方面提升的他們的能力。并且在立德樹人的背景下出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生們的社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，樹立起終身學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻(xiàn)：

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