指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語故事教學(xué)的新范式研究

史斌華

摘要：《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程改革的重點是強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使語言學(xué)習(xí)的過程稱為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。由此可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的“深度學(xué)習(xí)”，這對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)成長的需要，在推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮出非常顯著的積極作用。然而對比深度學(xué)習(xí)的理念，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)還存在著出一些缺陷和不足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);指向深度

英語教學(xué)內(nèi)容的粗淺性問題。英語內(nèi)容的粗淺問題在小學(xué)課堂教學(xué)，尤其是英語課程教學(xué)中比較普遍，由于客觀條件的限制以及教師主觀意識的缺失，很多課程的英語內(nèi)容“粗陋”而“膚淺”，僅僅局限于書本上，對學(xué)生沒有實際的觸動和影響，這種英語似有實無，無法起到實質(zhì)性的育人作用。而且當(dāng)前英語教學(xué)存在程式化的傾向，對教學(xué)內(nèi)容的直接解讀多于引導(dǎo)，講解多于啟發(fā)，學(xué)生會依賴于老師直接的告知或提示，而沒有自己去體驗教材語境和語意的意識和技巧。

一、現(xiàn)行教學(xué)問題

（一）英語教學(xué)方式的問題

當(dāng)前的英語教學(xué)中，采用最多的方法依然是以教師為中心的喧賓奪主的講授法。教育者將自己的英語經(jīng)驗直接傳導(dǎo)給學(xué)生，教學(xué)過程中往往是“看得少，說得多;靜的少，動地多”，學(xué)生自主探究、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間不夠充分，經(jīng)常還沒有完全消化其中的諸多語言元素，就被帶到了下一個章節(jié)，久而久之就會產(chǎn)生“蜻蜓點水”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種生硬的英語方式看似直接而高效，其實讓學(xué)生很難產(chǎn)生主動認(rèn)知、探究的欲望和動機，課程的教學(xué)效果也就大打折扣。

（二）課程評價機制的粗略性問題

對于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，教育者關(guān)心更多的還是知識是否介紹清楚、是否講授全面，而在英語環(huán)節(jié)則采用“只放不收”“效果隨緣”的粗略性評價反饋模式，缺乏應(yīng)有的互動技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗受到嚴(yán)重的影響。很多時候在英語教學(xué)的進行中，是老師們在“自娛自樂”，學(xué)生們“努力配合”，看似一團和氣，其實質(zhì)上早已本末倒置。老師不知道或不關(guān)心英語是否達到了預(yù)期的效果，也不愿意圍繞英語與學(xué)生進行專門的互動性評價反饋，因此英語所提出的深度學(xué)習(xí)根本無法保證，英語的教育目標(biāo)也就失去了基本的評價和保障體系。鑒于此，我制定了本課題的研究，目的是依托小學(xué)英語的故事教學(xué)策略，通過教學(xué)行動的深入研究，來達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生英語認(rèn)知能力和認(rèn)知技巧，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語故事教學(xué)的策略

（一）圍繞主題，自主創(chuàng)編故事

英語故事教學(xué)分為多個環(huán)節(jié)多項內(nèi)容，需要依次進行，協(xié)同呼應(yīng)。教師要負(fù)責(zé)整體的把握和局部的安排，讓學(xué)生盡情地投入其中，做好學(xué)生的“后勤部長”“保障部長”以及“參謀長”的角色，讓學(xué)生能夠真正體驗深度學(xué)習(xí)的過程。

1.圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境

圍繞故事主題，通過虛擬與現(xiàn)實，師生共同創(chuàng)設(shè)語言情境，變換學(xué)習(xí)場景，對學(xué)生進行多感官刺激，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語進行表達的積極性。

例如《I have a toy》一節(jié)的故事教學(xué)中，教師請學(xué)生把自己最喜愛的玩具帶到學(xué)校，開展下面的對話活動，讓學(xué)生在真實的情境中運用語言進行真實的交流。

-I have a teddy bear.

-Oh，really？May I have a look？

-Sure.Here you are.

-Thank you.Oh，it’s nice/cute/lovely/beautiful！I like it.

-Thanks.

這樣的源于學(xué)生生活實際的對話交流可以迅速把學(xué)生代入到故事情景當(dāng)中，激活他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在視覺、聽覺和情感的多重刺激下更加投入的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

2.結(jié)合故事，創(chuàng)建圖式

將話題內(nèi)容可視化，借助key words或思維導(dǎo)圖等工具，在教學(xué)過程中教師有意識地幫助學(xué)生進行知識梳理和構(gòu)建，習(xí)得學(xué)習(xí)方法和策略，提高處理語言的能力。

在完成“Transportation”一章的英語教學(xué)后，老師根以“我最喜歡的交通工具”為主題進行了故事設(shè)計。并且以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生展示了不同的交通方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)內(nèi)容融入到故事之中。這種益趣方式結(jié)合的方式是學(xué)生們非常喜歡且非常受益的。

（“我最喜歡的交通工具”思維導(dǎo)圖）

（二）深度引思，捕捉文本留白

我們在學(xué)習(xí)文本故事內(nèi)容時，不僅要對文本本身內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而且要對文本之外的信息進行預(yù)測和思考，要求兒童推斷出未在所學(xué)材料中明確指出的信息，此類問題一般在文本留白處出現(xiàn)，以引發(fā)兒童的深層思考。讓語言的學(xué)習(xí)更深層，更立體化。以下面課文為例：

1.內(nèi)容留白

內(nèi)容留白是指在具體內(nèi)容方面留下相應(yīng)的空白，它可給予讀者想象和發(fā)揮的空間。本單元Part A語篇的引言中有這樣兩句話：David has a busy day.He is busy from seven in the morning to ten at night。而文中第三幅插圖的墻上有一面顯示九點整的鐘面圖，畫面中的David特別疲憊地寫家庭作業(yè)。引言中的十點和插圖中的九點之間有一小時的時間差，這段時間David在做什么呢？教師的問題隨之呈現(xiàn)：Can you imagine？Now it's____.Perhaps Nancy is sleeping but David is_____.多媒體呈現(xiàn)鐘面走動的畫面，兒童展開想象，用所學(xué)語言描述David正在忙碌的事情，這一留白巧妙地凸顯了主題—David's busy day.

2.主題留白

主題留白是指基于語篇主題之外的相關(guān)主題，它可以拓展兒童的思維，豐富兒童的語言表達.

本單元的主題是A busy day，通過學(xué)習(xí)Part A語篇，兒童真正感興趣的話題是什么呢？愛玩是孩子們的天性，如果反復(fù)引導(dǎo)兒童說自己如何忙碌，這或許不是他們語言表達的本意。在語用環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計這樣一個問題;Do you want to know my ideal day？然后，教師播放一段音樂，在舒緩的音樂聲中動情地述說著自己理想的一天，由a busy day到an ideal day，主題留白的藝術(shù)呈現(xiàn)深深打動了兒童，在之后的展示環(huán)節(jié)，兒童在語言支架“Today is...I don’t need to...I can...at...I want to....What a...day”的幫助下，對自己的ideal day暢所欲言。

（三）自主探究，學(xué)研展評故事

1.自主創(chuàng)新，開闊視野

英語學(xué)科的故事教學(xué)既要源于教材，又要高于教材，體現(xiàn)教學(xué)發(fā)散性和延展性。在不偏離英語教學(xué)主題和目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓他們用自己的英語知識對故事的情節(jié)、內(nèi)容進行自主的改編，擴大語言交流和應(yīng)用的渠道，啟發(fā)他們的多元化思考，拓展學(xué)生的英語視野。

例如在在《what would you like？》這一章節(jié)的故事設(shè)計中，老師為學(xué)生創(chuàng)編了一個“Foreigners eat Chinese food”的故事，在故事教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生們在集思廣益、分工合作，用所學(xué)單詞完成各具特色的菜單制作，將相應(yīng)的菜品種類和價格進行標(biāo)注，有的還在菜單上附上了“文明用餐”提示語。而在對話編排中更學(xué)生們更是結(jié)合自身外出就餐的經(jīng)歷，對“進店、點餐、用餐、結(jié)賬”的場景中可能存在的問題進行了創(chuàng)新性的對話安排，這種故事設(shè)計不僅實現(xiàn)了學(xué)生的思維能力的有效拓展，更實現(xiàn)了英語知識內(nèi)容與自身生活實際的相結(jié)合。

2.小組表演，合作探究

在故事表演中堅持“小組合作”是其中的基本原則。要求每個小組中必須存在不同水平層次學(xué)生的搭配。在進行分組時，對于搭配合理的小組我們會進行著重的表揚，為學(xué)生們樹立起典范和榜樣。對于分組之后配置不理想的小組，老師會引導(dǎo)學(xué)生尋找和加入更加適合自己的小組，進行再次的調(diào)整。

本著充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的原則。我們?yōu)閷W(xué)生規(guī)劃了大致的表演角色定位。英語水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)領(lǐng)讀;英語水平較低的學(xué)生主要進行跟讀。劃分好大致分工之后，老師讓學(xué)生自主決定自己的表演內(nèi)容，安排自己的角色。這樣的分組策略一方面充分保證了學(xué)生能夠發(fā)揮自身的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生在故事教學(xué)中的主人翁地位，同時也讓學(xué)生能夠?qū)ψ约鹤栽竻⒓拥男〗M產(chǎn)生歸屬感，與組內(nèi)成員的配合意愿會更加強烈，在分組過程中激發(fā)學(xué)生的探究意識與解決問題的能力，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和氛圍。

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