廣西電子高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)課堂一體化教學(xué)實(shí)踐研究

黃瑩

摘要：當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于幼師的綜合能力要求越來(lái)越高，基于此背景下，高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)的教學(xué)改革工作已經(jīng)迫在眉睫。英語(yǔ)教學(xué)作為高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，引入課堂教學(xué)和工作情境一體化教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，保障學(xué)生參加工作后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。本文立足于廣西電子高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)和工作情境一體化模式的應(yīng)用意義以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望能夠予以一定參考。

關(guān)鍵詞：廣西電子高級(jí)技工學(xué)校;幼兒教育專業(yè);英語(yǔ)課堂;一體化教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于幼兒教育事業(yè)投入了越來(lái)越多的關(guān)注，高級(jí)技工學(xué)校作為社會(huì)一線應(yīng)用人才的重點(diǎn)培育場(chǎng)所，學(xué)校幼兒教育專業(yè)在迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著更高的挑戰(zhàn)。在幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探究新的教學(xué)模式，推進(jìn)課堂教學(xué)和工作情境一體化模式的應(yīng)用，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)課堂一體化的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的熱情越高漲。學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升還是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都大有益處。因此，高級(jí)技工學(xué)校教師在幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，要注意強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將課程教學(xué)和工作情境進(jìn)行一體化融合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能有效滿足其專業(yè)需求，符合其后期工作發(fā)展規(guī)律。

（二）增加英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升應(yīng)用能力

在技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)和工作情境一體化模式的開(kāi)展，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還有助于優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系。在課堂教學(xué)和工作情境一體化模式的構(gòu)建下，不僅能夠做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以和學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，建立有針對(duì)性的工作情境，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，還可以充分提高學(xué)生心理滿足感，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，增加英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其英語(yǔ)交際水平和英語(yǔ)應(yīng)用水平。

（三）豐富學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素養(yǎng)

高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生，對(duì)口工作即是幼兒教師，因此，既需要他們具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用水平，又需要他們具備一定的英語(yǔ)教學(xué)能力，熟悉各種新型教學(xué)方法。應(yīng)用課堂教學(xué)和工作情境一體化模式，可以滿足學(xué)生的教學(xué)需求。學(xué)生畢業(yè)后，若從事幼兒教師工作，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，也可以將情境教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，達(dá)到豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的效果。因此，在高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建課堂教學(xué)和工作情境一體化課堂，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，還可以為其畢業(yè)后從事幼兒教師工作提供一定的教學(xué)方法參考，充分發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

二、廣西電子高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠

現(xiàn)階段，幼兒園要求不能進(jìn)行任何的知識(shí)講授，不能出現(xiàn)幼兒園小學(xué)化。這種指導(dǎo)思想旨在確定幼兒園教育主要為針對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、獨(dú)立性培養(yǎng)等方面的教育。這導(dǎo)致部分技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)師生對(duì)于幼師工作的解讀存在一些問(wèn)題，認(rèn)為幼兒園不能進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作沒(méi)有幫助，因而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)未能予以足夠重視，課時(shí)安排不足。但是，在實(shí)際的幼兒教育工作中，幼師需要掌握國(guó)內(nèi)外的幼兒教育發(fā)展情況，且可能會(huì)涉及國(guó)內(nèi)外幼兒教育教學(xué)的交流活動(dòng)，這都需要其具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱

基于技工學(xué)校的招生特點(diǎn)，其生源普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自控能力不足、缺乏自主意識(shí)等問(wèn)題，換言之，其在九年義務(wù)教育階段并未形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)能力不足。由于每位學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們?cè)谡J(rèn)知層次、基礎(chǔ)水平以及接受能力上的表現(xiàn)也是參差不齊，無(wú)形中給教師帶來(lái)了一定的教學(xué)阻礙。在此影響下，學(xué)生多是以敷衍的態(tài)度來(lái)完成英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，久而久之，會(huì)極大地降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，最終無(wú)法取得既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)存在過(guò)于注重技能與實(shí)踐的問(wèn)題，針對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)而言，很多教師會(huì)沿襲傳統(tǒng)文化科目模式開(kāi)展課堂教學(xué)，比如“填鴨式”或“說(shuō)教式”，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂變得沉悶與乏味，不僅嚴(yán)重脫離實(shí)踐，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置上，最終使得他們的課堂參與度較低，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。除此之外，幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)時(shí)，并未結(jié)合當(dāng)前的幼師崗位的發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)創(chuàng)新方向來(lái)有側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力與幼師崗位的適應(yīng)度較差，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（四）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)

對(duì)于技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)多是遵循父母、教師的意愿，或是依照熱門專業(yè)來(lái)選擇，缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中對(duì)自身的定位并不清晰。很多學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響也了解不足，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要以通過(guò)考試、順利畢業(yè)為目的，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃并不清晰。而作為一名幼兒教師，其所需要具備的專業(yè)素質(zhì)很多學(xué)生也并不是特別了解，也就是說(shuō)，學(xué)生不了解自己通過(guò)在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備怎樣的教學(xué)能力和應(yīng)用能力才能勝任自己今后的幼兒教學(xué)工作。

三、廣西電子高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)課堂一體化教學(xué)策略

（一）強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)，彰顯立德樹(shù)人

廣西電子高級(jí)技工學(xué)校作為一所職業(yè)教育學(xué)校，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)一線應(yīng)用型人才，所以，在幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，充分彰顯立德樹(shù)人，培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入實(shí)際的幼兒園工作場(chǎng)景，在課堂設(shè)立生動(dòng)、真實(shí)的崗位情境，以生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生沉浸到課堂氛圍中，深入感知作為一名幼師的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。比如，在幼兒英語(yǔ)歌謠的學(xué)習(xí)中，教師就可以將實(shí)際幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)歌謠學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)景引入課堂中，通過(guò)視頻播放實(shí)際的幼兒教學(xué)過(guò)程，在課堂中設(shè)置一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明白幼師在實(shí)際英語(yǔ)歌謠教學(xué)中的職責(zé)，掌握相關(guān)教學(xué)方法，并吸引學(xué)生沉浸其中感知人物愛(ài)崗敬業(yè)的品質(zhì)及樂(lè)于鉆研的職業(yè)素養(yǎng)。教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演幼兒教師，對(duì)“幼兒”展開(kāi)英語(yǔ)歌謠的教學(xué)實(shí)踐，深入體會(huì)幼師這一崗位，增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)。

（二）引入新興技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

教育信息化的發(fā)展為技工學(xué)校的教學(xué)改革注入了新的活力，在廣西高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)課堂一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用多元化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將實(shí)際的工作情境更好地引入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師利用視頻設(shè)備，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播合作幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)場(chǎng)景，在課堂上設(shè)置一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解真實(shí)的崗位情況。其次，教師可以利用多媒體設(shè)施，以符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的形式設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)課件，并在課堂上播放，在傳輸英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地滲透幼師崗位職能，提升學(xué)生的職業(yè)能力。此外，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分利用起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集幼兒英語(yǔ)教育相關(guān)的資料以及幼兒教育專業(yè)的英語(yǔ)教材資源，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）依據(jù)幼師崗位需求，豐富多元情境

推進(jìn)廣西高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)課堂一體化教學(xué)，需要重視幼師崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)教學(xué)能力的需求，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W到實(shí)際崗位中切實(shí)能夠用到的知識(shí)，增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，教師應(yīng)該從幼師的實(shí)際崗位需求出發(fā)，在課堂上設(shè)置豐富的情境，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如，根據(jù)幼兒教師需要與中外幼兒園展開(kāi)交流活動(dòng)這一場(chǎng)景，不僅需要教師具備幼兒需要的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)能力，還需要教師具備基本的英語(yǔ)交際能力，了解幼兒教育相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯。對(duì)此，教師可以在課堂上安排一個(gè)實(shí)際的交流工作情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的幼兒園教師，并使用英語(yǔ)針對(duì)幼兒教育改革方法、手段等展開(kāi)交際活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）強(qiáng)化與幼兒園合作，引入真實(shí)場(chǎng)景

在技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)教學(xué)中，與幼兒園展開(kāi)深度合作是保障學(xué)生職業(yè)技能提升的基本途徑。對(duì)此，在推進(jìn)廣西高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)課堂一體化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視幼兒園合作渠道，引入真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)一步優(yōu)化課堂情境建設(shè)。比如，可以邀請(qǐng)合作幼兒園的英語(yǔ)課程幼師到學(xué)校展開(kāi)實(shí)踐指導(dǎo)，讓其將自身的教育經(jīng)驗(yàn)和教育故事分享給學(xué)生，以自身經(jīng)驗(yàn)予以學(xué)生有效指導(dǎo)。同時(shí)，可以將技工學(xué)校的教學(xué)設(shè)備與合作幼兒園的監(jiān)控設(shè)備、錄課設(shè)備相連接，在課堂上實(shí)時(shí)播放幼兒園的實(shí)際工作場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼師崗位的深化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的有效培育。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生到合作幼兒園展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，深入到實(shí)際崗位工作中體驗(yàn)幼師需要具備的職業(yè)能力和英語(yǔ)能力，促進(jìn)理論知識(shí)——實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣西電子高級(jí)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探究課堂教學(xué)與工作情境一體化策略，通過(guò)強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)、引入新興技術(shù)手段、依據(jù)幼師崗位需求設(shè)置情境、強(qiáng)化與幼兒園合作等手段，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力提升。

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