以“趣”促“教”構(gòu)建初中高效音樂課堂

魏星

摘要：新課程改革下的初中音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣由為重視?；谒囆g(shù)測(cè)評(píng)進(jìn)入中考之后，讓學(xué)生依然體會(huì)學(xué)習(xí)音樂的快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中音樂高效課堂的有效建構(gòu)。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，只有學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，才能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)并提高效率。本文主要對(duì)“趣味教學(xué)”在構(gòu)建初中音樂課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);初中音樂教學(xué);教學(xué)高效課堂

初中音樂教材的內(nèi)容與小學(xué)階段相比，對(duì)于學(xué)生演唱和欣賞的水平都有了更高的要求，因而，初中生對(duì)于歌曲演唱、審美鑒賞能力的提升就更為迫切。在藝術(shù)測(cè)評(píng)進(jìn)入中考的大環(huán)境背景變革之下，教師綜合能力應(yīng)更加全面的提升，初中音樂課堂的教學(xué)手段應(yīng)該更加豐富，使課堂更靈動(dòng)，學(xué)生對(duì)于音樂的興趣更持續(xù)。音樂作為一門具有獨(dú)特趣味性的學(xué)科，教師有智慧的將“趣味”貫穿于課堂始終，讓學(xué)生無論何時(shí)，都能保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，從而構(gòu)建高效的音樂課堂。這是極為重要和富有挑戰(zhàn)的事情！

一、以“趣味語言”構(gòu)建初中高效音樂課堂

（一）妙趣橫生的語言

在初中音樂教學(xué)中，教師生動(dòng)的語言表達(dá)，對(duì)于教學(xué)的成效有很大的影響，也是教學(xué)氛圍的催化劑。例如：形象的比喻和俗語、生動(dòng)的故事等。教師形象幽默、和準(zhǔn)確的語言表述都會(huì)給教學(xué)效果帶來驚喜。在學(xué)習(xí)力度記號(hào)的時(shí)候，對(duì)于“p”（piano）這個(gè)力度記號(hào)的講解，將“p”的外形看成似一根線上扎著的氣球，一松手時(shí)，氣球就會(huì)輕飄飄地往上飛了，所以“p”就是輕一點(diǎn)的聲音，音樂專業(yè)術(shù)語稱之為弱。形象性的語言風(fēng)趣幽默、生動(dòng)直觀，它可以很好地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)音樂的興趣，將音樂符號(hào)物象化，將枯燥的概念淺顯化，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中音樂高效課堂的構(gòu)建。

（二）妙趣橫生的評(píng)價(jià)性激勵(lì)

法國第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和激舞”。通過實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生給予肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷領(lǐng)受到探索和成功的喜悅。同時(shí)也，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)也讓課堂更加靈動(dòng)！例如學(xué)唱歌曲《趕圩歸來阿哩哩》，教師以西南地區(qū)具有特色邊歌邊舞的活動(dòng)——“踏歌”作為情境，需要同學(xué)們?cè)谇榫持心軌蜃龊唵蔚穆蓜?dòng)，體驗(yàn)“踏歌”歡樂的心情。但由于初中生的學(xué)齡特點(diǎn)，所以在律動(dòng)時(shí)學(xué)生有些羞澀，甚至有排斥情緒。于是，教師鼓勵(lì)他們說：“雖然同學(xué)們有點(diǎn)害羞，不過你們的動(dòng)作非常整齊，還真像彝族人踏歌的樣子！如果動(dòng)作幅度再大一點(diǎn)，面帶點(diǎn)微笑就更好了！”在老師的鼓勵(lì)下，課堂氣氛緩和了許多。同學(xué)們一遍比一遍做得更好了。這首二聲部歌曲對(duì)于學(xué)生來說還是有一定難度的，在進(jìn)行二聲部合唱的教學(xué)環(huán)節(jié)，分為兩支隊(duì)伍進(jìn)行合作演唱時(shí)，發(fā)現(xiàn)會(huì)彼此互相干擾以至于跑調(diào)。在初次嘗試后，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表情有點(diǎn)失落，也察覺到，孩子們想唱得好，卻又覺得太難了。于是，教師說：“同學(xué)們真棒，雖然在趕圩的路上出了點(diǎn)小狀況，但是大家還是一心向著圩場(chǎng)去的，教師彈琴來幫助大家怎么樣？”同學(xué)們眼睛立刻又有了光彩，在教師的引導(dǎo)下，最終他們也可以合作演唱了。發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诮處熞淮斡忠淮蔚墓膭?lì)當(dāng)中，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)更有信心了！

二、以“趣味詩詞”構(gòu)建初中高效音樂課堂

詩歌與音樂是密不可分的，從《詩經(jīng)》到漢魏六朝的樂府，大多詩歌都是可以合樂而歌的。詩歌與音樂相互交融，互通共存。

（一）吟誦詩詞，喚醒情感共鳴

例如：在初中音樂教材中，就有許多詩詞雅賦是譜曲而唱，又或是改編而歌。白居易《憶江南》的詩句中展現(xiàn)出江南好景;根據(jù)王維的《送元二使安西》改編的琴歌《陽關(guān)三疊》，表現(xiàn)出與友人間深厚情誼，和分別時(shí)難舍之情;根據(jù)蘇軾《水調(diào)歌頭 中秋》譜曲的歌曲《水調(diào)歌頭》，包含了詩人出世與入世、隱退與進(jìn)取的矛盾心理以及思念親人、思鄉(xiāng)之情。詩歌與音樂都講究韻律，帶著學(xué)生配樂富有韻律的朗誦詩歌，借著朗誦喚醒學(xué)生的審美，接著在演唱中，喚起學(xué)生對(duì)于美好事物的追求。不僅是感官上的刺激，更多的是激發(fā)情感的共鳴。

（二）引用詩詞，增添文學(xué)底蘊(yùn)

除了教材中現(xiàn)有的一些詩歌元素，在學(xué)習(xí)民族音樂或是民族樂器時(shí)，我們都可以借助詩歌讓學(xué)生興趣更為濃厚，比如在學(xué)習(xí)古琴這件樂器的時(shí)候，結(jié)合詩歌李白的《聽蜀僧濬彈琴》：蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松?？托南戳魉?，余響入霜鐘。不覺碧山暮，秋云暗幾重。詩歌中的綠綺即是古琴，以大自然的萬壑松濤聲比喻琴聲之清越宏遠(yuǎn)。在詩句中感受古琴音色淳美幽遠(yuǎn)的特點(diǎn)。在古琴彈奏的背景下，朗誦詩歌，進(jìn)一步感受古琴這件“自娛”樂器，給人心田帶來的寧靜美好，以情動(dòng)人。在學(xué)習(xí)琵琶這件樂器時(shí)，不禁就讓人想到唐朝詩人白居易的長篇樂府詩之一《琵琶行》：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，形象生動(dòng)的描繪出琵琶清脆的音色特點(diǎn)。通過詩句中的描述，更為具體的提煉出琵琶的音色特點(diǎn)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的雅興。幫助學(xué)生在深層情感體驗(yàn)中更加有學(xué)習(xí)音樂的渴望，進(jìn)而構(gòu)建高效音樂課堂。

三、以“趣味情境”構(gòu)建初中高效音樂課堂

音樂情境教學(xué)是為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適的場(chǎng)景或者是氛圍，引起學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠有效、正確理解音樂作品，從而滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例如在《森林里的珞巴人》欣賞教學(xué)中，利用ipad“庫樂隊(duì)”選擇樂器，制作《森林里的珞巴人》電子音樂。讓學(xué)生可以感受電子音樂的音響效果。并將制作的電子音樂與中國鼓和卡洪鼓進(jìn)行合作，使學(xué)生進(jìn)一步感受電子音樂與傳統(tǒng)樂器相結(jié)合下，產(chǎn)生的奇妙效果。——進(jìn)入茂密的原始森。

（二）指導(dǎo)學(xué)生通過表演表現(xiàn)情境

比如在進(jìn)行江蘇民歌演唱學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠感受蘇南民歌《無錫景》與蘇北民歌《楊柳青》風(fēng)格差異，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感受兩首民歌的旋律發(fā)展、節(jié)奏變化以及不同的方言之外，通過肢體表達(dá)也是更為有效的、有趣的幫助學(xué)生感知兩首民歌的風(fēng)格差異。在設(shè)計(jì)《無錫景》律動(dòng)時(shí)，主要運(yùn)用手部動(dòng)作“蘭花指”，讓學(xué)生跟著老師隨著音樂來律動(dòng)，感受蘇南民歌細(xì)膩、委婉、含蓄的風(fēng)格。而在《楊柳青》的律動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生思考為主，結(jié)合演唱內(nèi)容——人民下田勞作場(chǎng)景，讓學(xué)生表現(xiàn)人們?cè)趧谧鲿r(shí)會(huì)有哪些動(dòng)作？這些動(dòng)作該運(yùn)用怎樣的力道去表現(xiàn)，同學(xué)表現(xiàn)出播種、刨地等各類動(dòng)作，并用干脆有力的狀態(tài)去表現(xiàn)。在動(dòng)作體驗(yàn)中，學(xué)生感受到了蘇北民歌較蘇南民歌而言，相對(duì)爽朗輕快一些。學(xué)生在此過程中收獲的不僅僅是了解、辨聽出兩個(gè)不同地域的民歌風(fēng)格，更是為他們的音樂體驗(yàn)打開了思路，了解音樂中蘊(yùn)藏著豐富的生活內(nèi)容、人文情趣，從而更熱愛音樂。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂提問是課堂師生互動(dòng)最重要的方式，也是促使學(xué)生主動(dòng)思考的主要途徑。有趣的提問也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂此不疲。比如在欣賞《金蛇狂舞》這首民樂合奏曲時(shí)，從作曲家聶耳著手，老師播放一段聶耳的視頻簡介，提問學(xué)生：“你們說一說聶耳的作品有哪一些，你發(fā)現(xiàn)這些作品都有什么樣的特點(diǎn)？”播放完畢，學(xué)生總結(jié)出了聶耳的作品，并發(fā)現(xiàn)他的作品都與底層人民的生活有關(guān)系，所以聶耳被稱為“人民音樂家”，他的音樂為人民發(fā)聲，尤其是底層人民，聶耳具有深刻的愛國主義精神，他的音樂給人們帶來力量和革命勝利的信心，由此引出作品《金蛇狂舞》，情緒高昂，也展現(xiàn)出聶耳對(duì)于革命必勝的決心。在有效的提問中，學(xué)生把握住了作曲家創(chuàng)作的目的和心愿，從而可以更正確深入的理解《金蛇狂舞》這首耳熟能詳?shù)钠鳂纷髌贰?/p>

四、以“趣味游戲”構(gòu)建初中高效音樂課堂

自古云：“寓教于樂”，尤其在初中音樂課堂中，學(xué)生的可塑性特別的強(qiáng)，可以借著教學(xué)游戲化的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)的加入音樂課堂中來。例如：在學(xué)習(xí)《川江船夫號(hào)子》時(shí)，一領(lǐng)眾和的形式是學(xué)生必須了解的演唱方法。在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)作品中有趣的喊號(hào)子聲非常的吸引同學(xué)，老師抓住這個(gè)契機(jī)挑選一名男生作為領(lǐng)唱，其余同學(xué)做和唱，同學(xué)們要仿佛置身在川江激流中，全體學(xué)生也要根據(jù)領(lǐng)唱男生的手勢(shì)方向，做身體方向的變化并進(jìn)行和唱。在這樣的游戲中，學(xué)生感受到船工們齊心協(xié)力的精神，同時(shí)也了解一領(lǐng)眾和的演唱形式，身臨其境的感受船工們喊號(hào)子的氣勢(shì)，和號(hào)子的實(shí)用價(jià)值。例如：在七年級(jí)上冊(cè)第一單元《與樂同行》的一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我運(yùn)用“巔峰對(duì)決”的游戲競(jìng)答方式，將班級(jí)的同學(xué)分成兩隊(duì)，向體育組借來了記分值的道具，還有小鈴鐺作為搶答道具。上課前，我挑選一名同學(xué)作為記分員并介紹游戲規(guī)則。在這樣的游戲競(jìng)賽中開展本節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容中，有演唱、有自主創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性非常的高，也充分調(diào)動(dòng)了他們積極思考的熱情。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。孩子們是純真可愛又具有可塑性的，他們既期待知識(shí)性的傳授，又具有濃厚趣味性的課堂教學(xué)。教師通過幽默機(jī)智的語言拉近與學(xué)生的距離;通過詩詞融入拓寬學(xué)生的視野;情境的設(shè)定讓學(xué)生仿佛置身在特定的環(huán)境中，體驗(yàn)樂之靈動(dòng);活潑的小游戲也讓學(xué)生具有熱情，思維也更加活躍......“趣味”二字是教師教學(xué)智慧的凝聚，是學(xué)生追求真善美的翅膀。“趣味”一詞，給我們帶來了無限的成長空間。無形的浸潤，從而達(dá)成了構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]李振建.淺談趣味教學(xué)法在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2008（24）：2.

[2]王敬環(huán).論創(chuàng)設(shè)初中音樂高效課堂的有效途徑[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（16）：484.

[3]傅冬梅.基于生本理念的初中音樂高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2020（4）：2.