大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益的測評與提升路徑

崔玉平 李智鑫

(蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇蘇州 215123)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是對在校大學(xué)生進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的的深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，完善自身知識(shí)機(jī)構(gòu)，提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育活動(dòng)。[1]自1982年國內(nèi)高校聯(lián)合開展“百村調(diào)查”的社會(huì)實(shí)踐以來，團(tuán)中央、教育部等部門不斷出臺(tái)相應(yīng)文件，持續(xù)強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的重要意義。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中再次強(qiáng)調(diào)：“要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，把思想政治教育有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效”，充分顯示了黨和國家對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視。然而，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程成果和效益的多樣性、內(nèi)隱性、長效性與個(gè)體差異性，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐課程的效益分析常常停留在定性描述上，量化研究大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐收益的論著并不多見。因此，有必要引入教育非經(jīng)濟(jì)效益理論，利用地區(qū)高校調(diào)查數(shù)據(jù)，循證探究當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益水平現(xiàn)狀與提升策略等問題。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)概念界定

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校思政課程和實(shí)踐育人的重要內(nèi)容，主要指在高校黨委學(xué)生工作部、校團(tuán)委或思想政治課教師指導(dǎo)下大學(xué)生假期深入社會(huì)開展志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、跟崗見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考察調(diào)研和體驗(yàn)歷練等系列活動(dòng)的過程。它花費(fèi)人力和財(cái)力，屬于教育投資范疇，可以帶來或創(chuàng)造非經(jīng)濟(jì)收入方面的效益，這種效益屬于不通過物質(zhì)生產(chǎn)過程來實(shí)現(xiàn)、不宜或無法通過市場交換價(jià)值來度量的社會(huì)性結(jié)果和收益，盡管可以量化評估，但一般不通過產(chǎn)生或創(chuàng)造貨幣價(jià)值來體現(xiàn)，并且非經(jīng)濟(jì)效益生成過程同時(shí)就是分配與消費(fèi)(享用)實(shí)現(xiàn)的過程，它與經(jīng)濟(jì)效益不同，不需要獨(dú)立的分配、流通及消費(fèi)(享用)過程，因此，稱之為非經(jīng)濟(jì)效益。在教育領(lǐng)域，接受教育的主體不僅在未來獲得更多經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而且在當(dāng)前或未來會(huì)對其他個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等產(chǎn)生積極影響，這些不宜或不能用市場價(jià)值或經(jīng)濟(jì)收入來衡量的積極影響就是教育的非經(jīng)濟(jì)效益或非經(jīng)濟(jì)價(jià)值 ，它既表現(xiàn)在教育帶來的非貨幣收益上[2]，也表現(xiàn)在教育產(chǎn)生非經(jīng)濟(jì)收入方面的收益上，如提高社會(huì)參與率、減少犯罪、增強(qiáng)社會(huì)和諧與凝聚力[3]，還表現(xiàn)在教育在個(gè)人認(rèn)知、情感、行為等方面為受教育者帶來的好處[4]。國內(nèi)學(xué)者研究證明農(nóng)民工接受教育培訓(xùn)能夠帶來巨大的非經(jīng)濟(jì)效益和溢出效應(yīng)[5]，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能夠給自身帶來非貨幣非市場收益[6]。教育的非經(jīng)濟(jì)效益逐漸成為學(xué)界共識(shí)，也成為教育收益研究中不可忽視的重要組成部分。社會(huì)實(shí)踐是高校立德樹人和思政教育的重要構(gòu)成和實(shí)現(xiàn)途徑，其成效也是教育非經(jīng)濟(jì)效益的集中體現(xiàn)，本文中的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益是指高校大學(xué)生在假期社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造的、不能直接用貨幣或經(jīng)濟(jì)收入來衡量其價(jià)值并且不通過市場交易來實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)效果和收益。

(二)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益測評研究綜述

廣泛開展教育評價(jià)是管理和改進(jìn)教育實(shí)踐的重要手段。運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法，構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐及時(shí)做出反饋調(diào)整，使參與各方可以更加清晰地掌握學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程與效果，實(shí)現(xiàn)思政教育的育人目的。2012年1月，教育部等部門在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確提出：“要把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為對高等教育辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，納入高等教育學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評估體系。要制定行之有效的考核辦法和激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐育人效果”。

國內(nèi)學(xué)者多從高校組織者的視角構(gòu)建指標(biāo)體系，考察、評價(jià)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐狀況。如構(gòu)建包括大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)與投入情況、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、納入教學(xué)計(jì)劃情況、具體實(shí)施情況、“三下鄉(xiāng)”和“四進(jìn)社區(qū)”工作、社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)生思想修養(yǎng)與動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)、社會(huì)評價(jià)與就業(yè)、學(xué)校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐特色10個(gè)維度27項(xiàng)指標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系[7]；從社會(huì)實(shí)踐主題、計(jì)劃、態(tài)度與能力、成果、保障5方面評價(jià)地方工科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐狀況[8]；從組織策劃、實(shí)踐過程、總結(jié)評比三方面開展評價(jià)[9]；從組織策劃、過程實(shí)施、過程檢測、后期總結(jié)四個(gè)階段來評價(jià)社會(huì)實(shí)踐過程效果[10]；基于CIPP模型，從環(huán)境基礎(chǔ)能力、資源配置能力、過程行動(dòng)能力、成果績效能力4個(gè)方面對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人成效進(jìn)行評價(jià)[11]；結(jié)合CIPP模型和柯式四層次模型，構(gòu)建實(shí)踐育人基礎(chǔ)、資源、過程、成效4個(gè)維度的評價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用事實(shí)數(shù)據(jù)證明了指標(biāo)體系的科學(xué)性和合理性[12]。依據(jù)文獻(xiàn)檢索的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)者基于大學(xué)生視角評價(jià)社會(huì)實(shí)踐狀況，如從大學(xué)生實(shí)踐的主題、計(jì)劃、態(tài)度和能力、成果四個(gè)維度評價(jià)社會(huì)實(shí)踐成效，并且使用層次分析法賦予相應(yīng)權(quán)重從思政成效、政治社會(huì)觀、公民行動(dòng)意向、社會(huì)自我效能感、人際交往能力五個(gè)方面來測量大學(xué)生思政課社會(huì)實(shí)踐的獲得感。[13-14]

梳理總結(jié)上述代表性文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者從社會(huì)實(shí)踐組織管理者視角“自上而下”地評估活動(dòng)的實(shí)效性，鮮有學(xué)者“自下而上”地量化評估社會(huì)實(shí)踐的非經(jīng)濟(jì)價(jià)值與總體非貨幣收益。社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)是引導(dǎo)大學(xué)生深入校外工作場域，適應(yīng)社會(huì)，并且在此過程中鍛煉綜合素質(zhì)與能力，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的良好精神風(fēng)貌，這些社會(huì)實(shí)踐的功能和價(jià)值應(yīng)該通過實(shí)踐主體即大學(xué)生成長和貢獻(xiàn)展現(xiàn)出來。評價(jià)指標(biāo)體系固然越全面、越系統(tǒng)，越能體現(xiàn)其科學(xué)性，但由于實(shí)施成本太高，最終只能停留于理論闡述，真正運(yùn)用復(fù)雜全面的社會(huì)實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系開展調(diào)查研究和監(jiān)測的很少。因此，本研究試圖從實(shí)踐主體視角出發(fā)，探究大學(xué)生實(shí)際感受到的社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)利用基于簡約測評指標(biāo)體系的問卷對長三角區(qū)域四所綜合型高校大學(xué)生展開調(diào)查，評估大學(xué)組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的非經(jīng)濟(jì)效益水平，分析其影響因素、探討其提升路徑。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中有可能獲得少量經(jīng)濟(jì)收入，屬于經(jīng)濟(jì)效益范疇，但必然收獲豐富的非經(jīng)濟(jì)效益，其收益分解如圖1所示。在一些社會(huì)實(shí)踐諸如跟崗見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，高校學(xué)生在提高自身能力之余，有機(jī)會(huì)收獲微量經(jīng)濟(jì)回報(bào)，這里不做探討。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中，不僅個(gè)體獲得成長，而且對學(xué)校、社會(huì)都有積極影響，這些更多體現(xiàn)在非經(jīng)濟(jì)效益領(lǐng)域。根據(jù)受益主體不同，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益可以分為個(gè)體非經(jīng)濟(jì)效益、學(xué)校非經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)非經(jīng)濟(jì)效益。依據(jù)社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益定義，結(jié)合前期針對高校師生的訪談，筆者嘗試將社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)建為3個(gè)一級指標(biāo)、7個(gè)二級指標(biāo)，其中“心理體驗(yàn)”“社會(huì)適應(yīng)”“行為規(guī)范”“人際交往”屬于大學(xué)生個(gè)體的非經(jīng)濟(jì)效益，“思政教育增效”和“學(xué)校聲譽(yù)”屬于高校層面的非經(jīng)濟(jì)效益，“未來親社會(huì)行為”屬于社會(huì)層面的非經(jīng)濟(jì)效益，如圖1所示，下文針對非經(jīng)濟(jì)效益的7個(gè)二級指標(biāo)展開探討。

圖1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效益評價(jià)指標(biāo)分解圖

(一)心理體驗(yàn)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為高校提供的高等教育服務(wù)的一部分，存在普遍的非經(jīng)濟(jì)效益,主要表現(xiàn)在消費(fèi)性收益上。[15]大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)到不同的假期生活，獲得充實(shí)感、愉悅感、成就感與滿足感。反映“心理體驗(yàn)”指標(biāo)的3個(gè)測量題項(xiàng)見表1。

(二)社會(huì)適應(yīng)

社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)是引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)實(shí)際，更好更早地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力，提升社會(huì)化技能，縮短社會(huì)適應(yīng)期[16]，使青年學(xué)生在逐步理解、遵從社會(huì)規(guī)則的過程中成長起來。“社會(huì)適應(yīng)”是體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的核心指標(biāo)，反映這一指標(biāo)的5個(gè)測量題項(xiàng)見表1。

(三)行為規(guī)范

教育能夠有效改善個(gè)體的行為，對個(gè)人生活態(tài)度和行為方式產(chǎn)生積極影響，比如更加理性地消費(fèi)、明智地進(jìn)行教育投資、約束并減少非理性行為等。[17]促使學(xué)生“行為規(guī)范”是社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益的外在行為體現(xiàn)，反映此指標(biāo)內(nèi)涵的4個(gè)測量題項(xiàng)見表1。

(四)人際交往

社會(huì)實(shí)踐可以促進(jìn)人的全面發(fā)展[18]，包括鍛煉大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力[19]?！叭穗H交往”是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐順利開展的保障，也能在活動(dòng)中拓展社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)，反映此指標(biāo)內(nèi)涵的4個(gè)測量題項(xiàng)見表1。

(五)思政教育增效

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校課程思政和思政課程的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式，通過社會(huì)實(shí)踐，高校能夠引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信仰、夯實(shí)信念、滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀[20]、磨練意志、增長才干，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。反映此指標(biāo)內(nèi)涵的4個(gè)測量題項(xiàng)見表1。

(六)學(xué)校聲譽(yù)

社會(huì)實(shí)踐可以彰顯校園文化與精神面貌[21]，傳遞正能量，彰顯大學(xué)精神，起到宣傳高校、提升學(xué)校聲譽(yù)的效果。反映此指標(biāo)內(nèi)涵的3個(gè)測量題項(xiàng)見表1。

表1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)指標(biāo)

(七)未來親社會(huì)行為

社會(huì)實(shí)踐能夠提升大學(xué)生的思想道德水平，促使大學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，提升公共參與意愿與未來親社會(huì)行為[22]，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，增加對慈善事業(yè)認(rèn)同與投入[17]。反映此指標(biāo)內(nèi)涵的4個(gè)測量題項(xiàng)見表1。

以上3項(xiàng)一級指標(biāo)、7項(xiàng)二級指標(biāo)、27個(gè)觀測題項(xiàng)即三級指標(biāo)構(gòu)成了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益測評指標(biāo)體系，其內(nèi)容涉及到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)所帶來的正面影響，依據(jù)大學(xué)生對27個(gè)題項(xiàng)的回答結(jié)果來考察實(shí)踐活動(dòng)的非經(jīng)濟(jì)效益，雖然難以保證測評結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，但大學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐的主體和行動(dòng)者，最有發(fā)言權(quán)，他們的主觀感知與感受相對真實(shí)，他們的評價(jià)有代表性和一定程度的有效性。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益測度

本次大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益測度采用主成分評價(jià)法。主成分評價(jià)法是基于主成分分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，在盡可能多的保留原始指標(biāo)信息的基礎(chǔ)上，通過降維合成將多數(shù)個(gè)指標(biāo)縮減為少數(shù)個(gè)主成分，利用指標(biāo)在主成分上的得分系數(shù)來確定指標(biāo)權(quán)重，通過指標(biāo)的加權(quán)平均分來測量總體水平。

(一)數(shù)據(jù)來源與處理

采取非隨機(jī)的方便抽樣和同質(zhì)抽樣方法，在長三角地區(qū)三省一市各選一所高校，分別為上海大學(xué)、蘇州大學(xué)、寧波大學(xué)、安徽大學(xué)。樣本調(diào)查中采用線上“問卷星”作答，對大學(xué)食堂就餐的大學(xué)生采取簡單隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行問卷調(diào)查，2020年10—11月和2021年5月兩個(gè)時(shí)間段的調(diào)查，共收集網(wǎng)絡(luò)電子問卷1 212份，剔除時(shí)間作答太長或太短、規(guī)律作答等無效問卷后，得到1 042份有效問卷，有效率85.97%。

(二)主成分分析

第一步，數(shù)據(jù)正向化和標(biāo)準(zhǔn)化處理。所有指標(biāo)均為正向，可以直接使用。采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0，將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理(Z-score)，得到標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)。所有變量之間具有相關(guān)性(相關(guān)關(guān)系矩陣略)。

第二步，進(jìn)行主成分分析適用性檢驗(yàn)，KMO值為0.967，Bartlett’s球形檢驗(yàn)卡方值為22 308.118(自由度為351)，p<0.001，達(dá)到顯著性水平，適合主成分分析。

第三步，確定主成分個(gè)數(shù)。前4個(gè)主成分解釋了全部方差的68.49%，超過60%，因此提取前4個(gè)主成分，分別用Y1、Y2、Y3、Y4表示。

第四步，主成分得分系數(shù)計(jì)算。將主成分矩陣中各指標(biāo)所對應(yīng)的因子載荷值除以相應(yīng)特征值的平方根，得到各指標(biāo)在主成分中的得分系數(shù)矩陣(見表3)，再根據(jù)主成分方差貢獻(xiàn)率歸一化處理得來的權(quán)重系數(shù)，對主成分得分系數(shù)進(jìn)行加權(quán)平均，得到得分總系數(shù)。

(三)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

基于以上統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析，初步確定由3項(xiàng)一級指標(biāo)、7項(xiàng)二級指標(biāo)、27項(xiàng)三級指標(biāo)構(gòu)成的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益評估指標(biāo)體系，這些指標(biāo)分別反映社會(huì)實(shí)踐對大學(xué)生、高校以及社會(huì)帶來的積極影響。依據(jù)得分總系數(shù)的歸一化處理結(jié)果得到各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)(保留小數(shù)點(diǎn)后兩位)，并以百分比形式在表1中呈現(xiàn)。

(四)計(jì)算綜合得分與排名

使用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)題項(xiàng)下設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別為“非常不同意”“比較不同意”“一般/說不清”“比較同意”“非常同意”，依次對應(yīng)賦值為1-5，題項(xiàng)得分越多表示社會(huì)實(shí)踐的非經(jīng)濟(jì)效益水平越高。根據(jù)表1構(gòu)建的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的非經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)指標(biāo)與權(quán)重，利用各題項(xiàng)原始分?jǐn)?shù)乘以題項(xiàng)對應(yīng)權(quán)重(具體權(quán)重見表1)加權(quán)平均，估算長三角三省一市四所大學(xué)(上海大學(xué)、蘇州大學(xué)、寧波大學(xué)、安徽大學(xué))學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益得分，四所高校綜合得分與排名見表2，可以看出，上海大學(xué)在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體非經(jīng)濟(jì)效益、高校非經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)非經(jīng)濟(jì)效益與總體非經(jīng)濟(jì)效益中都領(lǐng)先于其他三所高校。

表2 長三角四所高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益綜合得分與排名

(五)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益水平現(xiàn)狀

使用大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的非經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)權(quán)重，計(jì)算大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益得分。研究顯示，長三角區(qū)域四所樣本高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益總體得分為3.95(保留小數(shù)點(diǎn)后兩位)，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68(保留小數(shù)點(diǎn)后兩位)，據(jù)此推斷長三角地區(qū)綜合型高水平高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益處于中上水平。

四、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益影響因素的預(yù)測

(一)變量選取與模型構(gòu)建

在構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系并且確定權(quán)重后，嘗試構(gòu)建回歸模型，探究影響大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益的因素。研究表明，前期培訓(xùn)[23]、高校宣傳[24]、各方支持、基地建設(shè)[25]、實(shí)踐次數(shù)與時(shí)間[26]等都會(huì)影響社會(huì)實(shí)踐的效果，作者前期研究成果也為此項(xiàng)研究設(shè)計(jì)提供了依據(jù)[6],因此，將大學(xué)生個(gè)體背景因素作為控制變量，將與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)的因素設(shè)定為解釋變量，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益測評得分作為被解釋變量，具體變量定義見表3。依據(jù)變量間關(guān)系的考察與判斷，構(gòu)建回歸模型，以探究、預(yù)測影響大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益的主要因素。

表3 變量描述與賦值

(二)回歸分析結(jié)果

回歸模型調(diào)整后R2為40.1%，F(xiàn)值為25.036(p<0.001)，回歸模型有效；VIF值均小于4，表明不存在嚴(yán)重的多重共線性問題；P-P圖和Q-Q圖顯示各回歸殘差接近正態(tài)分布；D-W值為1.786，模型殘差的獨(dú)立性良好；殘差散點(diǎn)圖無規(guī)律，表明方差近似齊性，具體回歸結(jié)果見表4。在控制了個(gè)體背景變量后，模型回歸結(jié)果顯示：

表4 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益模型的回歸估計(jì)結(jié)果

(1)初次社會(huì)實(shí)踐年份較早的大學(xué)生感受到的社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益顯著高于初次實(shí)踐較晚的大學(xué)生(b=0.09,p<0.05)，由此推斷大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)間越早，帶來的非經(jīng)濟(jì)效益將會(huì)越多。

(2)在社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容中，參與“教育關(guān)愛類”和“個(gè)人實(shí)習(xí)類”的大學(xué)生所收獲的非經(jīng)濟(jì)效益顯著高于參與“認(rèn)知發(fā)展類”的大學(xué)生(b=0.187,p<0.001；b=0.162,p<0.01)，表明高校應(yīng)該重視提升“認(rèn)知發(fā)展類”社會(huì)實(shí)踐效果。

(3)社會(huì)實(shí)踐中擔(dān)任隊(duì)長(負(fù)責(zé)人)的大學(xué)生所收獲的非經(jīng)濟(jì)效益顯著高于普通成員(b=0.198,p<0.001)，可以推斷隊(duì)長(負(fù)責(zé)人)在社會(huì)實(shí)踐中承擔(dān)更多責(zé)任，經(jīng)受更多的考驗(yàn)，綜合能力得到更大提升，從中獲得收益必然更大。

(4)社會(huì)實(shí)踐前培訓(xùn)較多的大學(xué)生所收獲的非經(jīng)濟(jì)效益顯著高于培訓(xùn)較少的大學(xué)生(b=0.103,p<0.01)，表明社會(huì)實(shí)踐前的培訓(xùn)學(xué)習(xí)對后續(xù)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造非經(jīng)濟(jì)效益具有重要影響。

(5)學(xué)校對社會(huì)實(shí)踐的宣傳程度顯著正向影響大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的非經(jīng)濟(jì)效益，具體而言，高校對社會(huì)實(shí)踐的宣傳越充分，所帶來的非經(jīng)濟(jì)效益就越多(b=0.126,p<0.001)，表明學(xué)校宣傳有助于提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益的感知度。

(6)外界對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的支持程度與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益顯著正向關(guān)聯(lián)，在控制了其它人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的情況下，“外界支持”這一變量在模型中回歸系數(shù)值(b=0.155,p<0.001)最大，顯著性最強(qiáng)，表明外界支持越多，社會(huì)實(shí)踐帶來的非經(jīng)濟(jì)效益越多，政府高校、社會(huì)各界應(yīng)該特別重視對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的支持。

(7)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)程度顯著正向影響大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的非經(jīng)濟(jì)效益，具體而言，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)程度越完善，所帶來的非經(jīng)濟(jì)效益就越多(b=0.069,p<0.001)，表明社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)完善程度對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造非經(jīng)濟(jì)收入方面的收益十分重要。

(8)相對于城市戶籍，農(nóng)村戶籍的大學(xué)生感受到的社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益更高(b=-0.095，p<0.01)，這印證了李德方、周芳[27]和張秋山、王寧寧[28]等學(xué)者的研究結(jié)論；中共黨員學(xué)生感受到的社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益顯著高于非中共黨員(b=0.118，p<0.05)，可以推斷黨員在社會(huì)實(shí)踐中更加積極，從中獲得的收益更大。男性大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益顯著高于女大學(xué)生(b=0.088，p<0.05)，可以推斷男生性別優(yōu)勢在社會(huì)實(shí)踐中得到更多體現(xiàn)，因而感受到的收益也會(huì)更多。

五、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的非經(jīng)濟(jì)效益水平可以依據(jù)大學(xué)生在個(gè)體收益、學(xué)校獲益、社會(huì)性收益三方面的感知所構(gòu)建的一級指標(biāo)和心理體驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)、行為規(guī)范、人際交往、思政教育增效、學(xué)校聲譽(yù)、未來親社會(huì)行為7項(xiàng)二級指標(biāo)以及27項(xiàng)三級指標(biāo)來測量。

2.樣本高校大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益得分為3.95(Likert五點(diǎn)計(jì)分)，處于中等偏上水平。

3.樣本高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益得分略有差異，但是，在控制其它因素影響的情況下，四所樣本高校的得分差異并不顯著(見表4)。具體而言，上海大學(xué)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的非經(jīng)濟(jì)效益得分最高(M=4.14)，其次依序是蘇州大學(xué)(M=3.928)、安徽大學(xué)(M=3.906)、寧波大學(xué)(M=3.85)。上海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，政策相對完善，政府支持更為有力，對社會(huì)實(shí)踐投入資金較多，有區(qū)位優(yōu)勢；此外，上海大學(xué)對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更為重視，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及相應(yīng)保障條件更為充分，所在高校學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐的熱情更加高漲，因此，社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益相對更高。

4.初次參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐參與度、前期培訓(xùn)、學(xué)校宣傳程度、外界支持程度、基地建設(shè)完善程度顯著影響社會(huì)實(shí)踐的非經(jīng)濟(jì)效益，其中外界對社會(huì)實(shí)踐支持程度影響最大。高校應(yīng)該支持鼓勵(lì)大學(xué)生盡早參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)“主人翁”意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐前期培訓(xùn)與廣泛宣傳，積極爭取外界加大支持力度，與實(shí)踐基地?cái)y手聯(lián)動(dòng)、通力合作，建立共長共榮的長效機(jī)制。

(二)建議

1.構(gòu)建實(shí)踐育人共同體

社會(huì)實(shí)踐的順利進(jìn)行需要各方的協(xié)調(diào)配合，齊力推動(dòng)。研究表明，“外界支持”對于社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益的影響最大。高校作為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織者，應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)地規(guī)劃實(shí)踐課程，加強(qiáng)對社會(huì)實(shí)踐主題和內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。政府應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)政策，提供法律保障，加大大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入、人員培訓(xùn)和安全保障，為社會(huì)實(shí)踐的順利開展提供支持。肖水源在《社會(huì)支持評定量表》中指出，社會(huì)支持不僅包括客觀支持，同時(shí)還有主觀支持。[29]社會(huì)各部門不能把社會(huì)實(shí)踐育人看作教育部門或高校自己的事情，而要承擔(dān)起自己的責(zé)任。在社會(huì)實(shí)踐中，除了外在的制度、政策支持與經(jīng)費(fèi)保障，社會(huì)各界對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的情感支持也十分必要，社會(huì)各界應(yīng)該對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐增加信任與理解，更加包容地接納大學(xué)生。實(shí)踐服務(wù)地要及時(shí)提供反饋，為社會(huì)實(shí)踐的改進(jìn)和創(chuàng)新提供支持。在各方努力下，形成“政府”“高?！薄吧鐣?huì)”“服務(wù)地”“大學(xué)生團(tuán)體”五位一體的“實(shí)踐育人共同體”。

2.加強(qiáng)前期培訓(xùn)與廣泛宣傳

社會(huì)實(shí)踐前，高校的廣泛動(dòng)員宣傳有利于營造積極實(shí)踐、熱心公益的良好氛圍，系統(tǒng)全面的培訓(xùn)可以幫助大學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，更好地應(yīng)對突發(fā)狀況。研究結(jié)果表明，學(xué)校前期培訓(xùn)和宣傳對社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益具有顯著促進(jìn)作用。高校可以依據(jù)歷屆大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前形勢任務(wù)要求，明確培訓(xùn)流程與內(nèi)容，開展安全與突發(fā)狀況應(yīng)急辦法培訓(xùn)，強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查研究方法、專項(xiàng)實(shí)踐技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)，根據(jù)年級、專業(yè)、實(shí)踐內(nèi)容的不同，科學(xué)合理地開展分類分層培訓(xùn)。在宣傳方面，可以利用高校官網(wǎng)、官方公眾號(hào)、微信群、微博以及校內(nèi)宣傳海報(bào)欄進(jìn)行信息發(fā)布，廣泛動(dòng)員，提高大學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知度與參與度，營造校園社會(huì)實(shí)踐文化氛圍。還可以利用校內(nèi)外大眾傳播媒體展示優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐成果，宣傳社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)大學(xué)生順利走進(jìn)社會(huì)，正確服務(wù)社會(huì)。

3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)

高校社會(huì)實(shí)踐基地是高校為了通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)而與校內(nèi)外特定部門合作共建的長期且穩(wěn)定的實(shí)踐教育場域或虛擬實(shí)踐教學(xué)空間，可分為線下實(shí)體基地與線上虛擬基地。它能增強(qiáng)理論課程的教學(xué)效果，可使學(xué)生在基地實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)、驗(yàn)證、豐富所學(xué)知識(shí)與技能。教育部思想政治工作司在2021年工作要點(diǎn)中指出“要在重點(diǎn)企業(yè)、社區(qū)街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村建立常態(tài)化社會(huì)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生了解國情社情民情?！北敬窝芯拷Y(jié)果證明線下社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)完善程度顯著正向影響社會(huì)實(shí)踐的非經(jīng)濟(jì)效益。社會(huì)實(shí)踐前期要對基地實(shí)地考察，確立相應(yīng)制度，明確時(shí)間、內(nèi)容、分工、權(quán)責(zé)，建立常態(tài)化社會(huì)實(shí)踐基地，構(gòu)建長效機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐基地條件與特點(diǎn)，有針對性地加大投入，設(shè)立專項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)，獲得有關(guān)部門的支持、資助，打造實(shí)踐基地的品牌和特色。例如，可以由黨委學(xué)生工作部、選調(diào)生工作辦公室、校團(tuán)委推薦招收學(xué)生參加為期一個(gè)月的實(shí)踐基地專項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。此外，在充分利用線下實(shí)體基地的同時(shí)，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐教學(xué)線上虛擬基地，如北京地區(qū)高職思政課虛擬實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的四種模式[30]，值得學(xué)習(xí)借鑒。

4.盡早參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)“主人翁”意識(shí)

習(xí)近平總書記在2018年北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要知行合一，做實(shí)干家”，無論學(xué)習(xí)還是工作都要“面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐，實(shí)踐出真知”。根據(jù)本次調(diào)查可以看出，越早參與社會(huì)實(shí)踐，其非經(jīng)濟(jì)效益越高。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐中擔(dān)任隊(duì)長(負(fù)責(zé)人)的大學(xué)生較之普通成員的非經(jīng)濟(jì)效益更高。因此，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生要把握社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過高校社團(tuán)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、社會(huì)救助等多種形式盡早參與社會(huì)、了解社會(huì)，在團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目中，要有“主人翁”意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)更多責(zé)任，在社會(huì)實(shí)踐中不斷歷練與成長。

5.加強(qiáng)高校之間的合作交流

由高校社會(huì)實(shí)踐非經(jīng)濟(jì)效益分?jǐn)?shù)排名可知，長三角地區(qū)不同高校社會(huì)實(shí)踐開展情況存在差異，但差異并不顯著。高校之間可以就社會(huì)實(shí)踐展開學(xué)習(xí)交流，經(jīng)驗(yàn)分享，鼓勵(lì)學(xué)生跨校合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的社會(huì)實(shí)踐管理制度與實(shí)施細(xì)則，共享區(qū)域社會(huì)實(shí)踐基地資源。2018年12月，上海、江蘇、浙江、安徽共同簽署了《長三角地區(qū)教育更高質(zhì)量一體化發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)作框架協(xié)議》，標(biāo)志著長三角教育一體化邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，在此背景下，長三角高校智庫聯(lián)盟、長三角大學(xué)資助一體化發(fā)展聯(lián)盟、長三角醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟逐步確立，高校合作更加便利，共建長三角高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐聯(lián)盟、長三角大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人體系一體化建設(shè)成為可能，由此，可以推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入新發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)區(qū)域高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌規(guī)劃、課程資源合作開發(fā)、基地資源聯(lián)通共享、人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)并進(jìn)。