從政策留人到發(fā)展留人：合作交流的專業(yè)發(fā)展氛圍可以留住鄉(xiāng)村教師嗎

李 瓊 何柯薇 周敬天

(1.教育部普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875；2.青海省人民政府—北京師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院，西寧 810016)

一、引 言

發(fā)展公平有質(zhì)量的教育，薄弱環(huán)節(jié)在鄉(xiāng)村教育，其中鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵。近二十年來，國家高度重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，從優(yōu)惠政策傾斜、福利待遇提升以及專業(yè)發(fā)展支持等多個(gè)方面，確保鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍“下得去、留得住、教得好”。例如，實(shí)施“特崗計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)”“國培計(jì)劃”等一系列支持性政策與加大財(cái)政支持力度，從實(shí)質(zhì)上拓寬了我國中西部特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充、留任與發(fā)展渠道，提升了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。但同時(shí)，由于學(xué)校工作環(huán)境與發(fā)展機(jī)會所限，鄉(xiāng)村教師，特別是鄉(xiāng)村青年教師的流動與流失現(xiàn)象依然備受關(guān)注，影響到鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因而，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的留任意愿，成為補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育短板的重之所重。[1]

研究者從不同角度對影響鄉(xiāng)村教師留任的因素進(jìn)行了探索。從已有研究看，大部分研究側(cè)重考察國家對鄉(xiāng)村教師的支持政策背景下鄉(xiāng)村教師工資待遇改善、生活補(bǔ)貼補(bǔ)助的改善對教師留任或離職意愿的影響，更多從“政策留人”與“待遇留人”的保障性因素來探討鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制與措施?；谌说陌l(fā)展需求理論，留住鄉(xiāng)村教師，不僅僅要改善待遇優(yōu)惠政策“留住人”，更重要的是“留住心”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的“發(fā)展留人”，為鄉(xiāng)村教師的安心從教提供發(fā)展性的人文心理環(huán)境至關(guān)重要。例如，學(xué)校教師之間的相互理解、信任與互助的合作氛圍，日?；挠行Ы處煂I(yè)發(fā)展活動的支持，以及鼓勵(lì)教師不斷嘗試改進(jìn)的教學(xué)效能感與能動性。教師作為成人學(xué)習(xí)者，其日常的專業(yè)學(xué)習(xí)具有情境性、互動性與反思性等特點(diǎn)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的社會性特征。[2]鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小，師資缺乏，除了物質(zhì)待遇的提升，更需要在鄉(xiāng)村學(xué)校營造教師之間日常相互合作與交流融洽的發(fā)展氛圍，確保教師的高質(zhì)量留任。鄉(xiāng)村學(xué)校合作交流的發(fā)展氛圍可以留住鄉(xiāng)村教師嗎？已有對影響鄉(xiāng)村教師留任意愿因素的研究主要側(cè)重工資待遇、工作生活條件以及學(xué)校、家庭、區(qū)域的支持等因素，而從學(xué)校微觀文化心理支持環(huán)境對鄉(xiāng)村教師留任的實(shí)證研究尚缺乏深入探討。因此，本研究將基于教師作為成人學(xué)習(xí)的社會性理論與特點(diǎn)，探討鄉(xiāng)村教師感知的合作氛圍、有效教師專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)效能感與教師留任意愿之間的相互關(guān)系，從而揭示影響鄉(xiāng)村教師留任意愿可能的因素路徑。具體研究問題如下：鄉(xiāng)村教師感知的合作氛圍、有效專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)效能感是否能夠顯著地預(yù)測其留任意愿？這些預(yù)測因素與鄉(xiāng)村教師留任意愿表現(xiàn)出怎樣的路徑關(guān)系？

二、概念框架與研究假設(shè)

無論是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師，教師作為成人，其學(xué)習(xí)是在學(xué)校日常的工作場景中開展的，這些場景包括日?；犜u課觀摩活動、教研組定期合作交流研討、新教師觀察師傅教學(xué)的模仿與反思活動等，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了所處學(xué)校支持環(huán)境的重要性，進(jìn)而影響著教師的職業(yè)滿意度與幸福感。正如班杜拉指出的，從社會學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看來，心理的機(jī)能就是人、行為以及環(huán)境這三種決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用。[3]因此，鄉(xiāng)村教師的交流合作氛圍，將有助于提升教師的專業(yè)發(fā)展效能與從教自信心，而自我效能感與發(fā)展效能又作為能動的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，增強(qiáng)了鄉(xiāng)村教師的從教動力與留任意愿。

(一)教師合作氛圍與教師留任

教師合作氛圍是指教師在學(xué)校日常工作中所形成的一種相互信任、相互理解、支持性的同事合作關(guān)系。區(qū)別于學(xué)校內(nèi)行政硬性要求的同儕互動關(guān)系(contrived collegiality)，教師之間的實(shí)質(zhì)性合作，強(qiáng)調(diào)在教師主動發(fā)展意愿與平等對話分享基礎(chǔ)上形成的一種人際互動關(guān)系形態(tài)或氛圍，并且以改進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐作為學(xué)校教師共同的發(fā)展愿景。[4]研究表明，教師間的專業(yè)合作，特別是新教師和經(jīng)驗(yàn)豐富教師之間的持續(xù)互動有助于提升教師滿意度，與教師留任有密切相關(guān)關(guān)系；孤立的工作會降低教師滿意度，從而導(dǎo)致教師離職。[5]類似的研究發(fā)現(xiàn)，教師流失率高的學(xué)校，教師之間缺乏合作，相互之間的信任程度較低。[6]由此，教師之間的合作有助于提供獲取知識與情感溝通的機(jī)會。[7]

可以看出，學(xué)校營造良好、密切的教師合作氛圍有助于增強(qiáng)教師的留任意愿。本研究將從教師間的交流與協(xié)調(diào)以及教師的專業(yè)合作兩個(gè)方面，考察教師的合作氛圍，并形成如下研究假設(shè)1：鄉(xiāng)村教師感知的合作氛圍能夠顯著地影響其留任意愿。

(二)有效教師專業(yè)發(fā)展與教師留任

教師是終身學(xué)習(xí)者，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)，有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動直接關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)與效能。有研究者提出教師有效專業(yè)發(fā)展的五個(gè)主要特征：內(nèi)容聚焦、主動學(xué)習(xí)、連貫性、持續(xù)性與集體參與。[8]有研究者則提出了七個(gè)要素：注重內(nèi)容；采用積極的學(xué)習(xí)策略；教師合作；使用模型/建模；提供指導(dǎo)和專家支持；包括反饋和反思的實(shí)踐；持續(xù)時(shí)間長。[9]

有效教師專業(yè)發(fā)展活動是一種結(jié)構(gòu)化的專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠支持教師專業(yè)知識、技能和能力的發(fā)展，導(dǎo)致教師行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的改善。[9]可以推測有效教師專業(yè)發(fā)展作為有效的“橋梁”機(jī)制，提升了教師的教學(xué)熱情與自信心，減少了職業(yè)倦怠，增強(qiáng)了教師工作的幸福感，進(jìn)而保障了教師高質(zhì)量的留任。因而，本研究形成如下假設(shè)2：有效教師專業(yè)發(fā)展能夠顯著地預(yù)測鄉(xiāng)村教師的留任意愿，并且教師參加有效的專業(yè)發(fā)展活動作為學(xué)校合作文化的載體或中介，實(shí)現(xiàn)教師合作氛圍對教師留任意愿的促進(jìn)。結(jié)合文獻(xiàn)與實(shí)踐觀察，本研究中有效專業(yè)發(fā)展活動的測量將側(cè)重在教師聚焦于教學(xué)任務(wù)的連貫性、持續(xù)性、集體參與的主動學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)效能感與教師留任

教學(xué)效能感意指教師對自身在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展的能力的一種判斷，[10]一般包括對學(xué)生學(xué)習(xí)投入、課堂管理與教學(xué)策略的效能感。已有研究表明，教學(xué)效能感越高的教師工作滿意度越高，越不可能離開教師職業(yè)，因而教學(xué)效能感與教師留任意愿密切相關(guān)。[11]但也有研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感對鄉(xiāng)村教師的留任意愿具有負(fù)向影響關(guān)系，可能的原因在于教學(xué)效能感影響到教師對自身能力的評估與感知，教學(xué)效能感越高，感知到的個(gè)人能力越大，對職業(yè)回報(bào)的期待越大，導(dǎo)致離職意愿強(qiáng)烈。[12]鄉(xiāng)村教師的教學(xué)效能感與留任意愿會表現(xiàn)出怎樣的關(guān)系，成為本研究進(jìn)一步要探索的問題。前述研究表明，有效專業(yè)發(fā)展活動，有助于提高教師的教學(xué)能力與自信心，通過提升教師教學(xué)效能感，進(jìn)而影響教師留任意愿。并且，在行政支持的前提下，教師合作能夠促進(jìn)自我效能感的提升。[13]本研究提出假設(shè)3：教學(xué)效能感在有效專業(yè)發(fā)展和教師合作對鄉(xiāng)村教師留任意愿的影響中發(fā)揮了中介作用。

綜上，研究構(gòu)建了鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停撴準(zhǔn)街薪槟Ｐ筒粌H考察了鄉(xiāng)村教師合作對教師留任意愿的直接影響，還進(jìn)一步考察了鄉(xiāng)村教師合作是否會通過影響有效專業(yè)發(fā)展影響教學(xué)效能感，進(jìn)而對教師留任意愿產(chǎn)生影響，即“鄉(xiāng)村教師合作→有效專業(yè)發(fā)展→教學(xué)效能感→教師留任意愿”(如圖1所示)。通過檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，可以更進(jìn)一步了解鄉(xiāng)村教師合作是如何影響鄉(xiāng)村教師留任意愿的，有助于加深對鄉(xiāng)村教師合作與教師留任意愿之間關(guān)系的認(rèn)識。

二、研究方法

(一)被試

研究數(shù)據(jù)來源于教育部—聯(lián)合國兒童基金會支持的北京師范大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目選取我國廣西、貴州、遼寧、云南、重慶五個(gè)省、自治區(qū)、直轄市發(fā)展薄弱的五個(gè)區(qū)縣，采用分層抽樣，在每個(gè)地區(qū)選取經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不同的90所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村完小、教學(xué)點(diǎn)，對所抽取學(xué)校的所有鄉(xiāng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取有效樣本1 643名，其中男教師741名，占樣本量的45.1%，女教師831名，占50.6%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師1 285名，占78.2%，村完小教師296名，占18.0%，教學(xué)點(diǎn)教師62名，占3.8%；教齡分布范圍為1～44年，平均教齡19年。

(二)測量工具

參考相關(guān)文獻(xiàn)[14-15]，編制《鄉(xiāng)村教師合作、有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感、教師留任意愿調(diào)查問卷》，分為鄉(xiāng)村教師基本情況調(diào)查以及測試各變量的四個(gè)分問卷，通過教師自評方式進(jìn)行，經(jīng)檢驗(yàn)，問卷各部分具有比較好的內(nèi)部一致性信度。

為測量教師之間的合作行為，問卷要求教師說明開展特定合作活動的頻率，包括了8個(gè)題目，采用了從“從不”到“每周一次”的六點(diǎn)量表。衡量教師合作的指標(biāo)分為兩類：教學(xué)交流和協(xié)調(diào)、專業(yè)合作。分?jǐn)?shù)越高，教師合作狀況越好，該分問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.89。

為測量教師的有效專業(yè)發(fā)展，問卷要求教師說明其參與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展活動的程度，包括了4個(gè)題目，采用了從“沒有活動”到“全部活動”的四點(diǎn)量表。有效專業(yè)發(fā)展的具體維度如下：所在學(xué)?；蛩趯W(xué)科組的同事互助；有主動學(xué)習(xí)的機(jī)會；教師合作學(xué)習(xí)活動或與其他教師一起做研究；具有時(shí)間連續(xù)性的專業(yè)發(fā)展活動。分?jǐn)?shù)越高，教師有效專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r越好，該分問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.85。

教師的教學(xué)效能感測量，包括了12個(gè)題目，采用了從“極不同意”到“非常同意”的四點(diǎn)量表，包括三個(gè)維度：一是課堂管理效能感；二是教學(xué)策略效能感；三是學(xué)生學(xué)習(xí)投入效能。分?jǐn)?shù)越高，教師教學(xué)效能感越高，該分問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.93。

參考國際測試TALIS對于教師工作滿意度測量，對教師留任意愿的評估包括對所處工作環(huán)境與從事教師職業(yè)兩個(gè)方面，包括4個(gè)題目，使用從“極不同意”到“非常同意”的四點(diǎn)量表。分?jǐn)?shù)越高，教師留任意愿越強(qiáng)，該分問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.83。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、變量描述統(tǒng)計(jì)以及計(jì)算相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)分析，再使用AMOS進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，檢驗(yàn)鄉(xiāng)村教師有效專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效能感在教師合作與教師留任意愿間的中介效應(yīng)。

三、結(jié) 果

(一)共同方法偏差控制與檢驗(yàn)

采用教師自我報(bào)告的數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差，首先使用Harman單因素檢驗(yàn)共同方法偏差。結(jié)果顯示，6個(gè)因子特征根大于1，第一個(gè)因子只能解釋26.518%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差問題。

(二)各變量描述統(tǒng)計(jì)

各變量描述統(tǒng)計(jì)如表1所示，相關(guān)分析表明鄉(xiāng)村教師感知的合作氛圍、有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感均與其留任意愿表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，說明隨著鄉(xiāng)村教師合作的加強(qiáng)、有效專業(yè)發(fā)展的提高、教學(xué)效能感的提升，鄉(xiāng)村教師的留任意愿也會增強(qiáng)。

表1 研究變量的描述統(tǒng)計(jì)(N=1643)

(三)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)

首先，檢驗(yàn)鄉(xiāng)村教師合作對教師留任的影響，結(jié)果表明，數(shù)據(jù)對模型擬合良好：χ2=365.4,df=30,RMSEA=0.083,NFI=0.950,RFI=0.925,TLI=0.930,CFI=0.954。鄉(xiāng)村教師合作能夠顯著地正向預(yù)測教師留任意愿(γ=0.23, t=5.769，p<0.001)，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

然后，對鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ瓦M(jìn)行分析，結(jié)果則如圖2和表2 所示，數(shù)據(jù)對模型擬合良好：χ2=985.331，df=111，RMSEA=0.069，NFI=0.929，RFI=0.913，TLI=0.922，CFI=0.937。整體而言，假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)的契合度較好，研究者建構(gòu)的假設(shè)模型可以獲得支持。

表2 中介效應(yīng)Bootstrap檢驗(yàn)和效應(yīng)量

圖2 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)

結(jié)果表明，鄉(xiāng)村教師合作能夠顯著正向預(yù)測有效專業(yè)發(fā)展(γ=0.43，p<0.001)，有效專業(yè)發(fā)展能夠顯著正向預(yù)測鄉(xiāng)村教師留任意愿(γ=0.24，p<0.001)，通過偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，在原始數(shù)據(jù)(N=1643)中隨機(jī)取樣2 000次，并計(jì)算95%的置信區(qū)間為[0.139，0.224]。因此，有效專業(yè)發(fā)展在鄉(xiāng)村教師合作對教師留任意愿的影響中發(fā)揮了部分中介作用，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

有效專業(yè)發(fā)展能夠顯著地預(yù)測教學(xué)效能感(γ=0.09，p<0.001)，教學(xué)效能感能顯著正向預(yù)測鄉(xiāng)村教師留任意愿(γ=0.24，p<0.001)，通過偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，在原始數(shù)據(jù)中隨機(jī)取樣2 000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間為[0.009，0.040]。教學(xué)效能感在有效專業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村教師留任意愿的影響中起部分中介作用，假設(shè)3得到驗(yàn)證。

鄉(xiāng)村教師合作也能夠正向顯著預(yù)測教學(xué)效能感(γ=0.29，p<0.001)，教學(xué)效能感能夠顯著正向預(yù)測鄉(xiāng)村教師留任意愿(γ=0.24，p<0.001)，通過偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，在原始數(shù)據(jù)(N=1643)中隨機(jī)取樣2 000次，并計(jì)算95%的置信區(qū)間為[0.139，0.224]。因此，教學(xué)效能感在鄉(xiāng)村教師合作對鄉(xiāng)村教師留任意愿的影響中起部分中介作用，假設(shè)3得到驗(yàn)證。

綜上，有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感在鄉(xiāng)村教師合作與教師留任意愿之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。根?jù)積差相關(guān)系數(shù)效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村教師合作對有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感的系數(shù)為0.43、0.29，說明鄉(xiāng)村教師合作對有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感有顯著的直接影響。有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感對鄉(xiāng)村教師留任意愿的系數(shù)均為0.24，說明有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感對鄉(xiāng)村教師留任意愿有顯著的直接影響。而鄉(xiāng)村教師合作對教師留任意愿的影響在該模型中的系數(shù)為0.05，且不顯著，說明有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感發(fā)揮了完全中介作用。鄉(xiāng)村教師合作通過有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感的中介作用實(shí)現(xiàn)對教師留任意愿的影響。

四、討 論

提升鄉(xiāng)村教師的留任意愿，留住有情懷的鄉(xiāng)村教師，對于實(shí)現(xiàn)公平有質(zhì)量的教育、建設(shè)教育強(qiáng)國至關(guān)重要。本研究依據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與社會學(xué)習(xí)理論，實(shí)證構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，不僅考察了鄉(xiāng)村教師合作對教師留任意愿的直接影響，還進(jìn)一步揭示了教師有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感在二者之間的影響關(guān)系，深入發(fā)掘影響鄉(xiāng)村教師留任意愿的因素及作用機(jī)制。

(一)鄉(xiāng)村教師感知的交流合作氛圍能夠顯著促進(jìn)其有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感及留任意愿的提升

社會學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)是一種社會參與，強(qiáng)調(diào)在社會學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。特別是教師作為成人學(xué)習(xí)的實(shí)踐情境性、問題導(dǎo)向性及反思性特點(diǎn)，決定了所處學(xué)校的專業(yè)交流環(huán)境對教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。日常專業(yè)合作與交流，既能夠促進(jìn)教師實(shí)踐知識的生成，又能通過分享討論，促進(jìn)教師的個(gè)體化的、隱性的經(jīng)驗(yàn)顯性化，形成實(shí)踐中的理論；同時(shí)，合作關(guān)系中的情感紐帶有助于提升教師的職業(yè)幸福感。[16-17]本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師之間的合作交流，如與同事分享日常教學(xué)或相關(guān)資源、參加所教年級的教師專業(yè)研修、與同學(xué)科教師研討交流、觀摩課堂并提供反饋等，明顯促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師積極參與學(xué)校有效專業(yè)學(xué)習(xí)活動，如聽評課、集體備課教研等，提升教師專業(yè)能力、專業(yè)自信及教學(xué)效能感，進(jìn)而提升教師工作的專業(yè)認(rèn)同感與留任意愿。

這主要在于，學(xué)校良好的教師合作交流氛圍，能夠?yàn)榻處熤鲃訉で髮I(yè)發(fā)展機(jī)會及教學(xué)效能感的提升，提供積極的內(nèi)部支持性發(fā)展環(huán)境。對鄉(xiāng)村教師、特別是在偏遠(yuǎn)山區(qū)工作的青年教師而言，教齡短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力薄弱，所工作的鄉(xiāng)村學(xué)校，辦學(xué)條件差、留守兒童比例高、工作負(fù)荷重、發(fā)展機(jī)會少、政策保障不力等多種因素，均容易造成教師歸屬感缺失。[18]缺乏足夠的日常交流合作與強(qiáng)有力的專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境，會導(dǎo)致教師在應(yīng)對各種復(fù)雜教育教學(xué)問題時(shí)力不從心，從而失去教學(xué)熱情與自信心，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，最終離開鄉(xiāng)村學(xué)?；螂x職。這也回應(yīng)了以往鄉(xiāng)村特崗教師的研究發(fā)現(xiàn)，即與工資收入和工作環(huán)境等物質(zhì)因素相比，人際關(guān)系、持有的教育信念、教學(xué)效能感、獲得的社會認(rèn)可和尊重等非物質(zhì)因素對特崗教師的職業(yè)認(rèn)同程度影響更大。[19]

因此，鄉(xiāng)村教育需要教育行政部門和學(xué)校盡可能營造日?；慕處煂I(yè)合作交流氛圍，提供校本或區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展的資源與機(jī)會，這有助于激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)在的發(fā)展動力，提升教學(xué)效能感，使廣大鄉(xiāng)村教師在貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)能夠留得住、教得好，且有長足發(fā)展，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)政策留人與發(fā)展留人相結(jié)合的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍吸引力。[20-21]

(二)鄉(xiāng)村教師之間的交流合作氛圍對留任意愿的提升路徑，將通過有效教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感作為完全的中介橋梁來實(shí)現(xiàn)

與國內(nèi)外已有研究結(jié)論一致，鄉(xiāng)村學(xué)校中教師之間的合作對其留任意愿具有顯著的預(yù)測作用。有研究者指出，營造和諧融洽的學(xué)校文化氛圍，如教師參與學(xué)校管理、同事間的合作、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的互動等，有助于增強(qiáng)教師歸屬感，加強(qiáng)了教師之間的情感聯(lián)系，從而激勵(lì)教師長期從教。[20]本研究構(gòu)建的鄉(xiāng)村教師留任意愿影響模型，提出了鄉(xiāng)村教師合作影響留任意愿的另一種作用機(jī)制。

研究發(fā)現(xiàn)，有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感在鄉(xiāng)村教師合作對教師留任意愿的影響中，共同發(fā)揮了完全中介作用。也就是說，鄉(xiāng)村教師良好的合作關(guān)系對教師的留任的影響，需要借助促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提升效能感的途徑，才能使鄉(xiāng)村教師的留任意愿真正得以提升。當(dāng)我們談到通過營造親密的合作氛圍或有效的合作模式提升教師留任意愿時(shí)，需要注意的是，教師合作應(yīng)該是指向有效專業(yè)發(fā)展與提升教學(xué)效能感的教師互動。教師合作能夠發(fā)揮促進(jìn)作用的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展與效能感的提升。如果僅僅具備“合作”形式，而缺乏促進(jìn)教師有效專業(yè)學(xué)習(xí)與能力提升的“合作”內(nèi)涵，則教師之間的合作很難提升鄉(xiāng)村教師的高質(zhì)量留任。該實(shí)證發(fā)現(xiàn)的啟示在于，教育政策與管理者不僅僅需要改善鄉(xiāng)村教師的福利待遇與生活條件，還應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)教師日常所處的學(xué)校文化建設(shè)，倡導(dǎo)相互信任、彼此分享、開放交流的教師合作文化氛圍，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展與高質(zhì)量的留任提供安心與舒心的人文情感性工作環(huán)境。[22]

五、結(jié) 論

本研究得出如下結(jié)論：(1)鄉(xiāng)村教師合作、有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感對教師留任意愿具有顯著的預(yù)測作用；(2)有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感在鄉(xiāng)村教師合作與教師留任意愿之間的關(guān)系具有完全的中介作用，鄉(xiāng)村教師之間的合作能夠通過有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感間接影響鄉(xiāng)村教師的留任意愿；(3)鄉(xiāng)村教師教學(xué)效能感在有效專業(yè)發(fā)展與教師留任意愿的影響關(guān)系中具有中介作用。

這些研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)證補(bǔ)充了鄉(xiāng)村學(xué)校中教師合作交流文化發(fā)展環(huán)境與鄉(xiāng)村教師留任意愿的影響關(guān)系，進(jìn)一步揭示了有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感是實(shí)現(xiàn)這一影響路徑的內(nèi)在機(jī)制。這啟示我們，創(chuàng)建促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師日常合作交流的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)卓有成效的教師專業(yè)發(fā)展活動與促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提升，進(jìn)而增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量留任與發(fā)展活力。

本研究的不足之處表現(xiàn)在，缺少對量化模型的質(zhì)性數(shù)據(jù)的補(bǔ)充與進(jìn)一步解釋，同時(shí)本研究所驗(yàn)證的影響鄉(xiāng)村教師留任意愿的路徑關(guān)系，本質(zhì)上只是一種相關(guān)關(guān)系的探索，變量之間因果關(guān)系的探討，需要更細(xì)致的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這也是后續(xù)待研究的方向。