初探雙語(yǔ)幼兒園中外教師合作教學(xué)模式

鄒孝丹

摘要：雙語(yǔ)幼兒園在融合中西方教育體系及幼兒英語(yǔ)教學(xué)上作出了很多積極的嘗試，在一定程度上體現(xiàn)了中西教學(xué)體系融合，文化兼容的精神。本文意在從雙語(yǔ)幼兒園內(nèi)普遍真實(shí)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討中外教師開展合作教學(xué)模式的意義及策略。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)幼兒園、中外教師、合作教學(xué)

隨著教育全球化、多元化發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育多維度的需求，近年來(lái)越來(lái)越多的雙語(yǔ)幼兒園出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中。雙語(yǔ)幼兒園引進(jìn)外方老師參與幼兒園的教育教學(xué)，為幼兒園的課程和教學(xué)注入新鮮的血液，促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)與時(shí)代接軌的步伐。效果顯而易見，幼兒有機(jī)會(huì)接觸更為多元的文化背景，能夠在浸潤(rùn)式的環(huán)境接受雙語(yǔ)教育。但是現(xiàn)實(shí)問題也隨之出現(xiàn)，如教學(xué)形式大于內(nèi)容;脫離中國(guó)國(guó)情，偏離本土化課程要求;課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施無(wú)法遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。從古至今任何形式的課程改革最終都落地于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的變革順利才能證明著課程改革的核心成功。那么教師即是課程改革的解讀者，又是課堂教學(xué)的執(zhí)行者。由此也證明在雙語(yǔ)幼兒園，，中外教師的合作在日常教育教學(xué)中所發(fā)揮的作用及其重要，其也是能改善當(dāng)下雙語(yǔ)幼兒園存在問題的關(guān)鍵因素。

一、中外教師教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)分析

中外教師因文化背景差異，因此營(yíng)造的課堂環(huán)境一定會(huì)不同。其一，外教其鮮明的優(yōu)勢(shì)是課堂氣氛活躍，外教擅用全身反應(yīng)法，豐富甚至有些夸張的肢體語(yǔ)言與面部表情，很容易激起幼兒的興趣。其二，外教會(huì)促進(jìn)幼兒在一日生活中浸潤(rùn)式的英語(yǔ)習(xí)得。相反劣勢(shì)是大多外教則缺少在中國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能深入了解我國(guó)將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)幼兒當(dāng)下的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平知識(shí)有所欠缺，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中就會(huì)出現(xiàn)不符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題。另外外教不懂中文，而有些幼兒的英語(yǔ)聽說(shuō)能力較弱，導(dǎo)致幼兒與外教在課堂上無(wú)法溝通，無(wú)法建立良好的師幼互動(dòng)，課堂效果不盡如人意。

相對(duì)于外教，中方教師對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)把握的更為準(zhǔn)確，擅長(zhǎng)利用多種教學(xué)方法，擅于制作并使用直觀的教具刺激幼兒多感官參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)也會(huì)讓老師課堂管理與把控更為有效。相反在營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)與輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍上就會(huì)有所欠缺。課堂上教師戲劇性的互動(dòng)帶動(dòng)方式較少，常常會(huì)出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。

上海大學(xué)曾于2000-2003年小規(guī)模地開展了外籍教師與中國(guó)教師單獨(dú)授課的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示;雖然外教的教學(xué)效果處于劣勢(shì)，但這并不表明外教在教學(xué)中沒有任何作用，關(guān)鍵在于如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。在這一背景下，中外教師合作教學(xué)的模式（CooperationbetweenChineseandforeignteachers，簡(jiǎn)稱CCFT模式）和意識(shí)便產(chǎn)生了。CCFT 模式也是中國(guó)教育背景下產(chǎn)生的一種特殊的合作教學(xué)模式，它是指在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂上，一般由一名中國(guó)雙語(yǔ)教師和一名母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍教師合作共同完成英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種直接合作形式。

二、合作教學(xué)的意義

合作教學(xué)把合作的觀念引入了教學(xué)系統(tǒng)，符合時(shí)代的要求，也抓住了提高幼兒園高效能創(chuàng)新發(fā)展的觀點(diǎn)。

合作教學(xué)對(duì)中外教師的作用

激發(fā)中外教師的主觀能動(dòng)性和潛能

中外方教師在合作教學(xué)的過程中，一定會(huì)發(fā)生教育觀點(diǎn)、教育方法的碰撞，同時(shí)教師都會(huì)在實(shí)際課堂中選擇適合自己并認(rèn)為是最佳的方式進(jìn)行授課。無(wú)論中外方教師都希望呈現(xiàn)最佳的課堂效果給到搭檔，在這個(gè)過程中就充分有效地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，激發(fā)了其內(nèi)在潛能.

有利于中外教師獲得成就感

合作教學(xué)基于中外教師的小組探究，個(gè)體參與，主動(dòng)工作的教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)單一、靜態(tài)化，自顧自的弊端，能夠促進(jìn)了教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)合作教學(xué)的課堂效果達(dá)到成效時(shí)，很容易讓中外教師在從中獲得專業(yè)滿足感。

幫助中外教師進(jìn)行反思

中外教師個(gè)體文化背景不同，對(duì)問題的理解與觀點(diǎn)常常有出入，但這種差異本身就構(gòu)成了寶貴的教學(xué)資源。通過合作教學(xué)，反復(fù)的交流與討論，構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)共同理解的過程，有了共同的理解，才能有效發(fā)揮課堂效益。同時(shí)只有與持有不同文化、觀點(diǎn)的人進(jìn)行交流，才會(huì)對(duì)已有認(rèn)知產(chǎn)生沖擊，才能撬動(dòng)對(duì)于自我行為的深度反思，才能更有助于教師建立明確的自我認(rèn)知。

提高中外教師的溝通、合作能力。

合作本身就需要教師建立良好的溝通能力，合作教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)教師相互間為達(dá)成一致教學(xué)目的有效的合作能力。中外教師在相互反復(fù)的磨合中，也是在自我修煉中，如何取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，如何不斷更新完善自我，這都對(duì)中外教師溝通合作能力的提高產(chǎn)生了積極的影響。

合作教學(xué)對(duì)幼兒的作用

幼兒個(gè)性化發(fā)展得到關(guān)注

在合作教學(xué)的過程的每個(gè)階段，都需要兩位老師對(duì)幼兒個(gè)人的個(gè)性、學(xué)習(xí)程度有清晰的了解，對(duì)于幼兒個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)有明確的共識(shí)。在這過程中，幼兒被觀察的時(shí)長(zhǎng)得到保障，被觀察內(nèi)容更為細(xì)致，這對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)起到積極的作用。

幼兒不同層次的需求得到滿足

基于幼兒的個(gè)性化被得到關(guān)注后，其個(gè)體需求也容易被教師發(fā)現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候在合作教學(xué)中，有時(shí)教師一對(duì)少的幼兒人數(shù)比率就會(huì)給教師提供機(jī)會(huì)帶動(dòng)不同層次需求的幼兒進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)。

幼兒能夠體驗(yàn)多種課堂形式

在合作教學(xué)過程中，中外教師被允許多種方式組織課堂教學(xué)，無(wú)論是小組、集體等方式都能給幼兒帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)，從而增加幼兒對(duì)課堂的興趣，提高學(xué)習(xí)游戲的積極性。

有利于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展

中外方教師合作教學(xué)一方面可以讓幼兒浸入純正的英文環(huán)境中，同時(shí)通過中方教師的中介讓外教更加了解學(xué)生的需求而給予更多的“可理解性語(yǔ)言輸入”幫助提升幼兒英語(yǔ)聽說(shuō)溝通運(yùn)用的能力。減少部分幼兒因聽不懂外教講什么而產(chǎn)生的焦慮感，不會(huì)打擊到幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的自信心。

三、中外教師合作教學(xué)的策略

（一）教學(xué)前

中外方教師在教學(xué)前該如何分工合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，進(jìn)行共同備課，一起探討教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)的有效性。外教老師的教學(xué)畢竟是在一種跨文化背景之下進(jìn)行的，這需要中方老師提供給外教充足的關(guān)于中國(guó)文化以及中國(guó)幼兒學(xué)習(xí)的各方面信息。從而使外教心中有數(shù)，進(jìn)而能夠做到有的放矢。

（二）教學(xué)中

從現(xiàn)實(shí)的幼兒園的課堂開展情況來(lái)看，中外教師合作教學(xué)模式一般采用如下方式展開教學(xué)。

1.一個(gè)教，另一個(gè)觀察

用于評(píng)估教學(xué)策略的有效性，有目的性地觀察特定的幼兒個(gè)體。

2.一個(gè)教，另一個(gè)巡視支持

一位教師在教授的過程中，另一位教師對(duì)苦苦掙扎，沒有學(xué)習(xí)頭緒或者注意力分散的幼兒提供幫助，密切關(guān)注幼兒對(duì)課堂內(nèi)容的理解，同時(shí)可以為課堂管理提供支持。

3.站點(diǎn)教學(xué)

老師固定在一個(gè)站點(diǎn)不動(dòng)，幼兒被分成大小相等的小組，從一個(gè)站輪換到下一個(gè)站，老師對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行課堂教學(xué)鞏固或者延伸擴(kuò)展。

4.平行教學(xué)

幼兒被分成大小相等的群體，每個(gè)老師教的內(nèi)容相同，但教學(xué)方法會(huì)根據(jù)小組內(nèi)的幼兒進(jìn)行調(diào)整。這種方式為整個(gè)小組教學(xué)提供較小的幼兒與教師比率，提高了在教學(xué)過程中師幼一對(duì)一互動(dòng)的頻率。

5.交替教學(xué)

兩位老師都遵循相同的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃，小組化形式從集體教學(xué)形式中脫離出來(lái)，有不同層次語(yǔ)言需求的學(xué)生可能始終在同一組學(xué)習(xí)。

6.小組教學(xué)

兩位教師均提供核心教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可以不同，允許各種教學(xué)策略，但是不允許對(duì)個(gè)別幼兒的需求進(jìn)行太大的區(qū)分。尤其在雙語(yǔ)幼兒園的教育教學(xué)中，需要中外教師通過大量的協(xié)同備課，積極討論中確立共同的課堂目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期課堂效果。

同時(shí)在教學(xué)中，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式確定兩位老師的主輔配合。幼兒在外教所營(yíng)造的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以迅速建立英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，從而能夠真正地促進(jìn)英語(yǔ)能力的發(fā)展。但是值得重視的一個(gè)要點(diǎn)是，幼兒一定是優(yōu)先通過母語(yǔ)進(jìn)行思考同時(shí)發(fā)展其對(duì)事物的認(rèn)知，如果幼兒想要在雙語(yǔ)的環(huán)境中取得成功，他必將通過自身文化背景得到實(shí)現(xiàn)。所以在雙語(yǔ)幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，中方教師要充分發(fā)揮文化主體作用，確保幼兒在文化感知，文化自信下，沉浸在雙語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)后

在教學(xué)后，為了了解教學(xué)效果，中外教師課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通和反思，共同為達(dá)到最好的教學(xué)效果探討出更有效的教學(xué)方法。中外教師可定期參加教研活動(dòng)，一起討論課堂效果，建立教學(xué)反饋機(jī)制，對(duì)幼兒的課后的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)檢查和解決，保留好的教學(xué)方法，不妥之處及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，積極采取一些活動(dòng)的延伸拓展活動(dòng)比如區(qū)域滲透，以此來(lái)評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)可激發(fā)幼兒持續(xù)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，中外教師合作效果實(shí)證的研究并不多，所以研究者需要從不同的方面對(duì)中外教師合作教學(xué)的效果進(jìn)行有意義的研究探索。通過研究，讓中外方教師能夠真正意識(shí)到在雙語(yǔ)環(huán)境下合作教學(xué)重要性，以及如何具體開展合作教學(xué)內(nèi)容，如何進(jìn)一步促進(jìn)合作教學(xué)的效果。也通過踐行研究，嘗試性提出建立高質(zhì)量雙語(yǔ)幼兒園，雙語(yǔ)環(huán)境、雙語(yǔ)課堂的共同愿景。

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