基于統(tǒng)整思維，讓“語文要素”高效落實

葉奕

統(tǒng)編本教材中的“語文要素”包含著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，蘊(yùn)藏著鮮明的內(nèi)在序列和層級。維果茨基說過，什么是語言？就是對有限手段的無限運用。而“語文要素”則是從宏觀性、規(guī)律性維度上，將“有限手段”以簡潔的文字提煉出來。這意味著“語文要素”指向的規(guī)律認(rèn)知不能一下子完成，而需要一個漸進(jìn)的過程。教師要從教材整體性視角，設(shè)置出有序且科學(xué)的訓(xùn)練板塊、活動環(huán)節(jié)，利用“語文要素”的落實助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于單元視角，整體構(gòu)建教學(xué)模塊

單元篇章頁所設(shè)置的語文要素，指明了單元教學(xué)的方向和重點，并體現(xiàn)了整冊教材和學(xué)段層面的整體性特征。編者根據(jù)語文要素，精心選擇了相應(yīng)的課文資源，并設(shè)置了體系化的助學(xué)系統(tǒng)，旨在為落實語文要素助力。因此，教師不能一篇一篇地教學(xué)課文，而要將課文置放在單元框架體系之中，積極打破教學(xué)單篇課文的局限思維，從而相機(jī)構(gòu)建單元整體性的教學(xué)體系。

三年級下冊第五單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。對于這個單元語文要素的落實，教師可以先從單元整體視角出發(fā)，明確本單元兩篇精讀課文的“類型特征”。這個單元的兩篇精讀課文分別是《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》，都是與想象有關(guān)的課文。教學(xué)時教師要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者展開想象的語句，在整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上相機(jī)讓學(xué)生思考：兩篇課文為什么要用想象？想象了哪些內(nèi)容？由此，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角下，關(guān)注這兩篇精讀課文所展現(xiàn)出來的共性特征。在這樣的基礎(chǔ)上，再以研讀品味的方式，洞察每篇課文在“類型特征”基礎(chǔ)上所展現(xiàn)出來的“篇章個性”。雖然都是想象，但這兩篇文章呈現(xiàn)出來完全不同的個性特征：《宇宙的另一邊》以“宇宙另一邊是現(xiàn)實世界的倒影”為中心，采用了“鏡像原理”展開想象，對未曾見過的世界進(jìn)行了豐富而獨具創(chuàng)新的想象，整篇課文從生活學(xué)習(xí)、自然等不同的方面展開描寫;而《我變成了一棵樹》則是想象的故事，所有的想象都與“我變成了樹”相關(guān)，側(cè)重于運用“相關(guān)想象”的策略和知識。

在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生既從整體視角關(guān)注了兩篇課文的“類型特征”，又從單篇“篇章個性”的角度感知了不同的想象策略。教師之教有落腳點，學(xué)生之學(xué)更有鮮明的著力點，從而為語文要素的高效落實提供了支架。

二、基于課程屬性，融通構(gòu)建讀寫體系

閱讀和寫作一直都是語文課程的兩大核心內(nèi)容。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“正確運用祖國語言文字”。因此，教材在編排時就非常關(guān)注閱讀和寫作之間的融通，雖然單元中的習(xí)作是單獨成為一個看似獨特的板塊，但與單元中的閱讀部分有著千絲萬縷的聯(lián)系。一個單元中的課文也在語言形式、情境主題或者課后小練筆等多種形式下，搭建了從讀到寫的路徑，教師需要從完整單元的視角，遵循教材習(xí)作與閱讀雙向聚焦的編排模式，真正為學(xué)生語言實踐表達(dá)能力的提升助力。

六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”。乍一看，閱讀要素與習(xí)作要素之間并不存在緊密的聯(lián)系，但事實上，這個單元所編選的幾篇課文，都與文化藝術(shù)緊密相關(guān)，既有古琴，也有畫畫，既有創(chuàng)作經(jīng)典樂曲的故事，也有古典戲曲的詳細(xì)介紹。編選的幾篇課文，分別從不同的角度和不同的形式，展現(xiàn)了不同的藝術(shù)特點。而最后的習(xí)作板塊要求學(xué)生寫自己的拿手好戲，其實就與單元課文中的相關(guān)藝術(shù)內(nèi)容有著異曲同工之妙。文中作者對各種藝術(shù)的介紹，其實就為學(xué)生在最后習(xí)作中描寫自己的“拿手好戲”提供了方法支撐。這就意味著教師在單元教學(xué)中，要處處為最后的習(xí)作助力。比如教學(xué)《伯牙鼓琴》時，教師就可以鼓勵學(xué)生關(guān)注小古文中對伯牙鼓琴時的描寫，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活，想象優(yōu)美的琴聲能給聽眾帶來怎樣的感受?；谖谋厩榫痴归_這樣的想象，正為后面習(xí)作當(dāng)中描寫自己的拿手好戲時“抒發(fā)自己的感受”，進(jìn)行了早期的鋪墊;而在《月光曲》這篇課文中，編者設(shè)置了這樣的題型：“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來?！边@樣的題型看似與文本中描寫《月光曲》所營造的意境相關(guān)，但從單元讀寫融通的整體視角來看，編者設(shè)定這樣的題目，其目的正是借助這樣的訓(xùn)練，為學(xué)生最后的習(xí)作提供初試身手的契機(jī)，達(dá)成內(nèi)化寫作經(jīng)驗、鞏固寫作方法的目標(biāo)。

經(jīng)歷了這樣的教學(xué)，學(xué)生就實現(xiàn)了從讀到思、由思到寫的過程。教學(xué)中閱讀和寫作彼此相互影響，讓學(xué)生置于單元整體教學(xué)的體系中。

三、強(qiáng)化內(nèi)外鏈接，拓展豐富認(rèn)知視域

教材的總主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過：統(tǒng)編本教材專治不讀書。縱觀整套教材的設(shè)置，統(tǒng)編本在很多欄目上就嘗試著將課內(nèi)閱讀與課外整本書的閱讀進(jìn)行了有效的鏈接。比如一、二年級設(shè)置了“與大人一起讀”的欄目，三到六年級也設(shè)置了“快樂讀書吧”，在一些經(jīng)典的課文后面，還拓展了“閱讀鏈接”“資料袋”“名著導(dǎo)讀”等相關(guān)的欄目。這樣的欄目與單元中所選擇的經(jīng)典課文，形成了有效的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了從精讀課文到略讀課文，再到整本書閱讀的“三位一體”的閱讀體系，這就意味著教師對單元課文的教學(xué)，不能將思維的關(guān)注力僅僅局限在某一篇課文上，而要以這篇課文為基點，不斷地拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，豐富他們的認(rèn)知視域，讓學(xué)生在細(xì)讀課文、解構(gòu)課文的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)類型文本的閱讀方法，從而更好地走進(jìn)課外整本書閱讀的體系中。

四年級下冊第八單元設(shè)置了一系列的童話類課文。這個單元的第一篇課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，節(jié)選自長篇同名童話小說《寶葫蘆的秘密》的開頭部分。教學(xué)時，教師需要發(fā)揮這篇課文在單元首篇位置的導(dǎo)讀功能，充分激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣以及動力，同時在發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解以及對人物形象的內(nèi)在把握。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還要充分發(fā)揮這篇節(jié)選類課文跳板的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)從單篇向整本書的有效過渡。比如在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容“我有幾次對著一道算術(shù)題發(fā)愣，不知道要怎么列式子”“我和同學(xué)們比賽種向日葵，我家里的那幾棵長得又瘦又長”“我和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻了”等相關(guān)的信息，組織學(xué)生對后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑與猜測。比如有的學(xué)生進(jìn)行了這樣的想象：假如王葆真的能夠擁有一個無所不能的寶葫蘆，他可能在寶葫蘆的幫助下發(fā)生怎樣的事情呢？王葆后來家里種的向日葵究竟長得如何呢？他和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻了，后來又發(fā)生了怎樣的事情呢？……這一連串的質(zhì)疑與猜測，其實正是學(xué)生對教材課文內(nèi)容的有效延伸，教師可以抓住這些動態(tài)形成的質(zhì)疑點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀原著來解決自己心中的困惑，從而印證自己的猜想，并在閱讀完整本書之后，組織學(xué)生進(jìn)行評價和議論：“整本書當(dāng)中的王葆最終放棄了寶葫蘆，你覺得這是因為什么？如果是你，結(jié)合自己的生活實際，你會作出怎樣的選擇？”這樣，讓學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨性的研討，更好地強(qiáng)化對作品文本主題的理解。

基于單元整體視角展開教學(xué)，避免了教師陷入就單篇教單篇的零散教學(xué)之中，實現(xiàn)由單一模式向整合模式的轉(zhuǎn)化，從而處理好單篇與單元、一般和特殊之間的關(guān)系，推動“語文要素”的高效落實。

（作者單位：浙江臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟