明確教學(xué)指向 彰顯教學(xué)價(jià)值

唐寧

略讀課文體現(xiàn)著編者意圖，蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)價(jià)值。教材從三年級(jí)開(kāi)始，幾乎每個(gè)單元都有略讀課文的編排。許多教師在略讀課文教學(xué)中存在的最大問(wèn)題就是不知道略讀課文該不該講，哪些內(nèi)容需要講，講到什么程度，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀等。這些問(wèn)題如果搞不清楚，把略讀課文與普通課文等同教學(xué)，那么也就失去了編者編排略讀課文的意義了。那么，如何把握略讀課文的教學(xué)指向，真正發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)價(jià)值呢？

一、提倡粗略閱讀

略讀課文的一個(gè)“略”字表明了略讀課文的教學(xué)無(wú)須向精讀課文那樣精讀精教，學(xué)生只需要簡(jiǎn)要粗略地讀即可。在略讀課文教學(xué)中，倡導(dǎo)粗略閱讀主要是指關(guān)注文本的角度、層次與閱讀方式等應(yīng)與精讀課文有所區(qū)別。略讀課文在篇幅上與精讀課文區(qū)別不大，只是閱讀的方式不同，教師應(yīng)依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，緊扣導(dǎo)讀提示與單元雙線目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)的板塊和形式，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

如五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一文，從課文的導(dǎo)讀提示可以看出，第一個(gè)問(wèn)題指向的是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的初步感知，第二個(gè)問(wèn)題指向的是本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，需要學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)作者是如何借助具體事物抒發(fā)感情的?；谶@些認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生先粗讀課文，了解作者是如何與珍珠鳥(niǎo)建立起信賴這種關(guān)系的，接下來(lái)讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者是如何描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及如何把對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)的。在問(wèn)題二的教學(xué)上，教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流為主，無(wú)須向精讀課文那樣字斟句酌，只需要讓學(xué)生在交流時(shí)對(duì)文本內(nèi)容有大致的感知和體會(huì)即可。

在閱讀教學(xué)中，教師以粗略感知為基本原則，引導(dǎo)學(xué)生抓住單元重點(diǎn)粗略地感知、交流、體會(huì)。這樣教學(xué)，遵循了略讀課文教學(xué)的基本特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)突出，起到了顯著的效果。

二、注重方法遷移

教材設(shè)置“三位一體”的閱讀體系旨在讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中去。教師要將略讀課文的教學(xué)指向?qū)W生閱讀方法的遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的閱讀能力。

如四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》這一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。本單元前面編排了3篇精讀課文，這三篇課文為學(xué)生呈現(xiàn)了提出問(wèn)題的方法，是范本。在這一課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮文本范例的作用，注重學(xué)生閱讀方法的遷移運(yùn)用。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理與感知之后，教師結(jié)合導(dǎo)讀提示可以把課堂教學(xué)分為這幾個(gè)板塊“提出問(wèn)題—分類問(wèn)題—篩選問(wèn)題—解決問(wèn)題”。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用從不同角度提出問(wèn)題的方法進(jìn)行提問(wèn)，并且從內(nèi)容、方法等方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類等。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生將前面學(xué)習(xí)過(guò)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等方法得到鞏固與運(yùn)用，不僅落實(shí)了語(yǔ)文要素，還充分體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)價(jià)值。

在《蝴蝶的家》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合導(dǎo)讀提示與本單元語(yǔ)文要素，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用在前面三篇課文中學(xué)到的提出問(wèn)題、分類問(wèn)題、篩選問(wèn)題、解決問(wèn)題等閱讀策略學(xué)習(xí)課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀策略的遷移運(yùn)用，把學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

三、鼓勵(lì)自主閱讀

略讀課文的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀，注重閱讀經(jīng)驗(yàn)方法的運(yùn)用，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在略讀課文教學(xué)中，教師要為學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間與空間，注重學(xué)生閱讀的自讀自悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從粗線條著手設(shè)置板塊結(jié)構(gòu)，以推動(dòng)學(xué)生閱讀的實(shí)施。

如執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》一課，結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)任務(wù)：默讀課文，想想從哪些地方可以看出“我”是花，結(jié)合課后“閱讀鏈接”和同學(xué)交流課文中讓自己感到想象奇特的地方。首先，在默讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生一邊讀一邊圈畫(huà)批注，提煉出“我”是花的內(nèi)容，并且想象一下“我”是什么樣的花。（美麗的花、永遠(yuǎn)變化的花、可當(dāng)禮物的花、自由的花、快樂(lè)的花……）然后，教師讓學(xué)生就文章中想象神奇的地方進(jìn)行交流。在教師充分放手的前提下，學(xué)生盡情交流著自己的學(xué)習(xí)收獲。有學(xué)生說(shuō)課文中讓自己感到最神奇的是作者把花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，說(shuō)出了花想說(shuō)的話，唱出了花想唱的歌，搖曳著、呼吸著……這一切真是太神奇了！有學(xué)生說(shuō)《楊柳與水蓮》中作者對(duì)夜空的想象真是神奇，把夜空的繁星比作了花園，還有月神、牛郎、織女等。在交流活動(dòng)中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，信息共享，在傾聽(tīng)他人看法與發(fā)表自己看法的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容的理解有了質(zhì)的提升。最后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”說(shuō)說(shuō)《花之歌》與《楊柳與水蓮》的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

《花之歌》這篇略讀課文，篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言耐人尋味，單靠教師講解學(xué)生是無(wú)法感受文本的意蘊(yùn)與情感的。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，依據(jù)對(duì)文本的理解相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，落實(shí)了本課教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

四、注重閱讀延伸

從教材“三位一體”的編排體系來(lái)看，非常注重讓學(xué)生從學(xué)會(huì)“一篇”到學(xué)會(huì)“一類”，從單篇閱讀走向整本書(shū)的閱讀。因此，在略讀課文教學(xué)中，教師要以聯(lián)系和發(fā)展的視角，結(jié)合略讀課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向?qū)W生拓展一些與所學(xué)課文有關(guān)聯(lián)的文章或者讀物，以讓學(xué)生在具體的拓展閱讀實(shí)踐中鞏固閱讀方法，提升課外閱讀能力。

五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（二）》是一篇民間故事，在本單元是以（一）（二）的形式呈現(xiàn)的，《牛郎織女（一）》是精讀課文，《牛郎織女（二）》是略讀課文，教材這樣編排充分體現(xiàn)了讓學(xué)生把在《牛郎織女（一）》中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到《牛郎織女（二）》中的編寫(xiě)理念。教學(xué)《牛郎織女（二）》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，想想在《牛郎織女（二）》這篇故事中，哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，并試著通過(guò)想象把描寫(xiě)簡(jiǎn)略的地方說(shuō)得具體一些，也可以幾個(gè)同學(xué)互相演一演。教學(xué)完這篇課文以后，教師可以向?qū)W生推薦《白蛇傳》《寶蓮燈》等民間故事，讓學(xué)生在讀故事的時(shí)候，把這些民間故事創(chuàng)造性地復(fù)述下來(lái)。又如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《猴王出世》《紅樓春趣》這兩篇課文，從單元雙線目標(biāo)來(lái)看，編者編排的目的是讓學(xué)生對(duì)我國(guó)四大名著有一定的了解，初步學(xué)習(xí)閱讀名著的基本方法。因此，在這兩篇課文的教學(xué)中，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀名著的方法進(jìn)行閱讀，以幫助學(xué)生鞏固閱讀名著的基本方法。其次，結(jié)合本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”“讀古典名著，品百味人生”，教師可以把學(xué)生由單篇課文的閱讀引向整本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生讀一讀《三國(guó)演義》中的“煮酒論英雄”“火燒赤壁”“千里走單騎”，《水滸傳》中的“魯智深倒拔垂楊柳”“吳用智取生辰綱”以及《西游記》《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典故事。這樣教學(xué)，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向了課外，體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)價(jià)值。

在略讀課文教學(xué)中，教師以文本的內(nèi)容為基點(diǎn)，注重學(xué)生閱讀方法的遷移運(yùn)用以及課外閱讀的延伸，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的認(rèn)知視野，還促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀能力的提升。

綜上所述，在教學(xué)略讀課文中，教師要把握好略讀課文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)價(jià)值，依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的施教，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師教得少、學(xué)生學(xué)得多，體現(xiàn)出略讀課文的教學(xué)價(jià)值。

（作者單位：江蘇連云港市石橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟