落實(shí)“雙減”，為低年級(jí)學(xué)生減負(fù)增效

吳婷

“雙減”這一政策出臺(tái)的目的是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”也是一次對(duì)社會(huì)心理的減負(fù)。落實(shí)“雙減”政策，在低年級(jí)中教師應(yīng)該做到：忌拔高要求，宜精準(zhǔn)定位;忌無(wú)趣低效，宜活潑高效;忌機(jī)械重復(fù)，宜精講巧練;忌一刀切，宜個(gè)性發(fā)展。

一、拼音教學(xué)：忌拔高要求，宜精準(zhǔn)定位

教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，不能隨意超標(biāo)，不能過(guò)度拔高學(xué)習(xí)要求，不能人為地增加學(xué)習(xí)難度。

鏡頭一：

張老師為了讓學(xué)生提高拼讀音節(jié)的能力，把當(dāng)天所學(xué)的聲母，以及所有的音節(jié)，還有一些音節(jié)組成的詞，都打印在一張白紙上，讓學(xué)生帶回家練讀。

小晉同學(xué)帶著這張“純拼讀音節(jié)”的練習(xí)紙回家了。吃過(guò)晚飯后她便拿出拼音練習(xí)紙讀起來(lái)。然而，這張紙上沒(méi)有形象的圖片，只有一個(gè)個(gè)的拼音字母、音節(jié)。讀著讀著，小晉同學(xué)開(kāi)始有點(diǎn)迷糊，那些漢語(yǔ)拼音字母仿佛在她面前跳舞，她已經(jīng)快要分不清“b”“d”，以及“p”和“q”。爸爸媽媽工作忙還沒(méi)回家，奶奶看到她總是讀錯(cuò)，很著急，趕緊過(guò)來(lái)指導(dǎo)，然而奶奶把自己以前學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)都忘得差不多了，有的音節(jié)自己也拿不準(zhǔn)該怎么讀。爺爺見(jiàn)狀也過(guò)來(lái)指導(dǎo)，但是爺爺?shù)囊艄?jié)讀得卻并不標(biāo)準(zhǔn)，爺孫三人急得一頭汗，好不容易才把音節(jié)讀完。整個(gè)學(xué)習(xí)拼音的那一個(gè)多月幾乎成了他們一家人的“噩夢(mèng)”，奶奶說(shuō)：“拼音簡(jiǎn)直把我們都給折磨死了！”

對(duì)策分析：

拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具，發(fā)揮的是橋梁的作用。教師教學(xué)漢語(yǔ)拼音的主要目的是讓學(xué)生借助拼音來(lái)學(xué)習(xí)漢字的準(zhǔn)確發(fā)音，而不是拼音本身。因此，教師不要人為增加難度，也不要強(qiáng)求學(xué)生必須直呼音節(jié)。隨意拔高要求，內(nèi)容過(guò)多，單調(diào)貧乏，容易使學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、厭煩的情緒。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)拼音，同時(shí)可以讓學(xué)生回家后讀一讀有趣的兒歌，如《牽?；ā贰逗｝敗?。在讀兒歌的過(guò)程中，孩子遇到自己不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，父母可以鼓勵(lì)他們通過(guò)拼讀音節(jié)，讀出生字的音，從而把整首兒歌讀好。這樣學(xué)生能從中獲得成就感，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音和識(shí)字以及閱讀的多方面整合。除此之外，教師還可以讓學(xué)生讀一讀帶拼音的繪本，如《不一樣的卡梅拉》《了不起的狐貍爸爸》的注音版等，用生動(dòng)有趣的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主拼讀的積極性，并從內(nèi)心切實(shí)感受到拼音學(xué)習(xí)的好處。

二、課堂教學(xué)：忌無(wú)趣低效，宜活潑高效

課堂是教師教學(xué)的主陣地。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)“雙減”政策呢？

鏡頭二：

一年級(jí)學(xué)生注意力不容易集中。這是一節(jié)識(shí)字課，教師在不停地重復(fù)著筆畫(huà)、筆順，意圖讓學(xué)生記住字形。然而，單純講解讓學(xué)生很快就昏昏欲睡，豎鉤、斜鉤、橫折彎鉤，學(xué)生跟著老師一邊說(shuō)著筆畫(huà)的名稱，一邊書(shū)空，字形是記住了，然而漢字的靈動(dòng)、意趣卻在這個(gè)過(guò)程中消失殆盡。

對(duì)策分析：

漢字并不是簡(jiǎn)單的筆畫(huà)排列組合的結(jié)果。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步建立漢字的音、形、義之間的聯(lián)系。如在教學(xué)《秋天》的“飛”這個(gè)生字時(shí)，教師可以出示一只正在展翅飛翔的大雁的圖片，這樣兩相比較，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)“飛”上面的兩點(diǎn)就像大雁的翅膀。這樣的生字教學(xué)有趣味性，能有效地吸引學(xué)生的注意。再如在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》“竹”這個(gè)生字時(shí)，教師可以在黑板上輕輕擺放兩片青翠的竹葉，并說(shuō)道：“竹字多像竹葉下垂的樣子呀！”這樣的教學(xué)，就讓學(xué)生很快記住了“竹”字，并建立起了和事物之間的聯(lián)系。每當(dāng)讀到“飛”字時(shí)，學(xué)生的腦海中就展現(xiàn)出大雁飛翔的樣子，每當(dāng)讀到“竹”字時(shí)，學(xué)生的腦海中就呈現(xiàn)出青翠的竹葉的樣子。教師可以通過(guò)多種方式，如動(dòng)畫(huà)演示等，讓學(xué)生覺(jué)得漢字很好玩、很有趣。再如在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文中的“秤”這個(gè)字時(shí)，教師先出示了一桿秤，讓學(xué)生觀察秤的樣子，以及秤的組成部分“秤砣”“秤桿”，再出示“秤”字的古體字的樣子，讓學(xué)生通過(guò)觀察得知：“古時(shí)候，秤桿大部分是用來(lái)稱糧食的，所以左邊是個(gè)‘禾字，秤桿要保持平衡，才能稱得準(zhǔn)，所以右邊是個(gè)‘平字?！苯處熐擅畹亟Y(jié)合實(shí)物出示漢字演變圖形，讓“秤”字的形象、含義牢牢地留在了學(xué)生的心里。

三、課后作業(yè)：忌機(jī)械重復(fù)，宜精講巧練

落實(shí)“雙減”，其中一項(xiàng)就是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是減輕學(xué)生作業(yè)的時(shí)間負(fù)擔(dān)、記憶負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，摒棄“作業(yè)越多越有助于提高成績(jī)”的錯(cuò)誤觀念。

鏡頭三：

“雙減”前，雖然國(guó)家明確要求一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，然而教師還是不放心，讓學(xué)生回家要練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，給生字組詞。小月為了寫(xiě)好這些字，花了將近一個(gè)小時(shí)，擦擦改改，作業(yè)本都快被擦破了才寫(xiě)好。沒(méi)想到寫(xiě)完以后，媽媽又拿出一本課外輔導(dǎo)書(shū)讓她寫(xiě)，小月同學(xué)眼淚汪汪，邊寫(xiě)邊哭，媽媽在旁邊“虎視眈眈”，小月絲毫不敢松懈。媽媽跟她說(shuō)：“你看你們班的小宇同學(xué)，每天回家他媽媽都讓他寫(xiě)兩張卷子，你可得趕上呀！”

對(duì)策分析：

機(jī)械重復(fù)的練習(xí)對(duì)學(xué)生身心發(fā)育有著諸多弊端，甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)厭學(xué)情緒。因此，教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，做到“作業(yè)不出校，書(shū)包不回家”。

教師在課堂上要精講多練，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上的練習(xí)時(shí)間?！队补P習(xí)字冊(cè)》是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好生字的重要材料，課堂上使用的時(shí)候要經(jīng)歷讀帖指導(dǎo)、教師范寫(xiě)、學(xué)生書(shū)寫(xiě)、反饋點(diǎn)評(píng)這四個(gè)環(huán)節(jié)。首先要讓學(xué)生看清生字字形和間架結(jié)構(gòu)，然后教師展示自己的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，在此過(guò)程中可以提示一些書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，編一些小口訣，然后讓學(xué)生精心練習(xí)。最后可以取其中的一到兩位學(xué)生，對(duì)他的《硬筆習(xí)字冊(cè)》進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平就會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。在課堂上讓學(xué)生把字練好了，就沒(méi)有必要讓學(xué)生回家再花時(shí)間抄抄寫(xiě)寫(xiě)，真正做到把課后的時(shí)間還給學(xué)生，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：忌“一刀切”，宜發(fā)展個(gè)性

除了完成基礎(chǔ)性的作業(yè)之外，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方法、能力的作業(yè)上來(lái)。

鏡頭四：

“生字每個(gè)書(shū)寫(xiě)5遍，組2個(gè)詞，讀3遍課文，背誦課文?！毙⊙笸瑢W(xué)嘟嘟囔囔：“每天都是這樣的語(yǔ)文作業(yè)，真沒(méi)意思！”小玲說(shuō)：“是呀，每天不是讀，就是寫(xiě)，我也不喜歡！”小洋說(shuō)：“我喜歡畫(huà)畫(huà)，可是現(xiàn)在我都沒(méi)時(shí)間畫(huà)畫(huà)了?！毙×嵴f(shuō)：“我喜歡讀故事書(shū)，可是每天寫(xiě)字就要寫(xiě)好久，寫(xiě)完媽媽都催我上床睡覺(jué)了?！?/p>

對(duì)策分析：

教學(xué)中，作業(yè)的形式可以多樣，并不只是單純的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多元的作業(yè)。如讓學(xué)生注意搜集平時(shí)食品的包裝袋，讓學(xué)生帶到學(xué)校來(lái)，比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)包裝袋上的字多，就頒給他“識(shí)字大王”的獎(jiǎng)項(xiàng)。再如，可以開(kāi)一場(chǎng)“漢字發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生在探尋漢字的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)漢字像一幅畫(huà)，像一首詩(shī)，把自己的發(fā)現(xiàn)和小伙伴們共享。還可以讓學(xué)生多讀課外書(shū)，開(kāi)展“親子共讀”“班級(jí)共讀一本書(shū)”的活動(dòng);開(kāi)展“跟著課本學(xué)繪本”活動(dòng)，根據(jù)課本的內(nèi)容，選擇有趣的繪本，全班一起讀;開(kāi)展“講故事比賽”;等等。讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，輕松學(xué)語(yǔ)文，快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

教師要把“雙減”看作是修煉自身教育內(nèi)功的契機(jī)，高度關(guān)注，不斷精進(jìn)。只要教師在“雙減”的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展區(qū)，“妙招”“實(shí)招”“硬招”也會(huì)紛紛亮出來(lái)。

（作者單位：江蘇南京市天妃宮小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟