以朗讀促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展

朱興菊

朗讀是教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師關(guān)注較多的是朗讀技巧，而對于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，沒有真正發(fā)揮出朗讀的價值。那么，教師如何以朗讀來促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、在朗讀中感受文字意蘊

語感即比較直接、迅速感受文本語言文字的能力。語感作為一種語文能力，是需要學(xué)生對詞句反復(fù)體會才能感知與形成的。而朗讀作為學(xué)生親近語言文字的最直接有效的手段之一，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會文字意蘊，并把自己對文本的感受以朗讀的形式表現(xiàn)出來。

三年級下冊《花鐘》一文第1自然段主要講了各種花兒開放的時間是不同的。作者在描寫時并不是以直白的形式，而是采用了擬人的表現(xiàn)手法，如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭……薔薇綻開了笑臉……”。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生帶著表情有感情地朗讀課文，尤其是讀好“吹起了”“綻開了”“醒來”等詞語，在讀中感受作者這樣描寫的好處。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不僅增強了語感，還感受到了這樣表達(dá)的妙處。

在閱讀教學(xué)中，對于一些優(yōu)美的詞句，教師要鼓勵學(xué)生反復(fù)有感情朗讀。在入情入境的朗讀中，學(xué)生真切體會到了文本意蘊，就能為語言文字的運用奠定基礎(chǔ)。

二、在朗讀中體味文本意境

閱讀教學(xué)中許多文本都蘊含著豐富的意境，怎樣才能讓學(xué)生真切感受到作者筆下的意境之美呢？朗讀能讓學(xué)生真正體會到文本蘊含的情感，體味文章的意境。

五年級上冊《四季之美》這篇散文以動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法描寫了四季之美，寥寥幾筆，把一年四季各自的特色與情趣展現(xiàn)在讀者眼前，讀起來饒有趣味。教學(xué)時，教師可以采取引讀與朗讀相結(jié)合的方式，讓一個學(xué)生讀每個自然段的開頭，其他學(xué)生讀剩下的部分，以小組為單位在大家面前展示。在教師的鼓勵與引導(dǎo)下，學(xué)生在讀總起句的時候深沉、有力，在讀以動態(tài)描寫的句子時活潑一些，在讀以靜態(tài)描寫的句子時沉靜一些。就這樣，在充滿詩意的朗讀中，學(xué)生不僅習(xí)得了文本的表達(dá)方式，還感悟到了作者筆下的意境之美。

在上述教學(xué)中，教師以引讀、展示讀的形式引導(dǎo)學(xué)生真正深入文本，感受作者筆下四季之美，避免了枯燥說教式的教學(xué)，讓文本的獨特表達(dá)形式在學(xué)生的有感情朗讀中自然呈現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對文本意境的感悟，起到了顯著的教學(xué)效果。

三、在朗讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)

教材不僅注重學(xué)生的朗讀，同樣注重學(xué)生的表達(dá)。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在朗讀中積累語言，以豐富學(xué)生的語言儲備，為學(xué)生的表達(dá)運用奠定基礎(chǔ)。

如一年級上冊《大還是小》一文的課后習(xí)題中提出了這樣的要求：“朗讀課文。你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很??？”這道習(xí)題是讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行練說方面的訓(xùn)練，對于一年級學(xué)生來說，他們直接仿照課文進(jìn)行說話訓(xùn)練的能力還比較弱，教師就可以讓學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中，想一想什么時候覺得自己很大，什么時候又覺得自己很小。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中內(nèi)化語言，運用語言，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

在上述教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生多讀，熟讀成誦，這樣可以使文本的思想、精神追求等方面的內(nèi)容在學(xué)生心中受到激蕩，使學(xué)生的心靈受到啟迪，這時候的表達(dá)對學(xué)生來說也就成為了一件再簡單不過的事情了，他們不僅在朗讀中學(xué)會了吸收，還學(xué)會了表達(dá)。

在教學(xué)中，教師要從注重朗讀技巧向感受語言特色，向語言運用轉(zhuǎn)變，從而幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，發(fā)揮出朗讀在教學(xué)中的作用。

（作者單位：江蘇射陽縣港城實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍