童話類課文中想象能力的培養(yǎng)策略

陳悅

童話是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種故事性文體，在教材中占據(jù)了較大的比重。童話的第一特性就是豐富、大膽而新奇的想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有重要的促進(jìn)作用。教師要緊扣童話文本所具有的環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上能夠產(chǎn)生豐富的想象，提升想象能力。

一、緊扣環(huán)境，在意想不到處培養(yǎng)想象能力

童話的世界是虛擬的，是作者運(yùn)用語(yǔ)言文字展現(xiàn)自己想象空間的成果。其中，不僅有鮮明的人物，有曲折的故事，還有豐富而可感的環(huán)境。學(xué)生在閱讀童話時(shí)，往往會(huì)被其中曲折動(dòng)人的故事情節(jié)所吸引，而對(duì)于作者渲染出來(lái)的環(huán)境則容易忽視，這樣就難以在感同身受的情感體驗(yàn)下走進(jìn)故事文本。為此，教師就需要在學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)生意想不到之處、不可思議之處，與學(xué)生原本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)形成沖突，從而借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受童話中環(huán)境元素的如夢(mèng)如幻，穿越語(yǔ)言符號(hào)的藩籬，將文本所描寫(xiě)的環(huán)境場(chǎng)景還原在學(xué)生的大腦深處。

《巨人的花園》（四年級(jí)下冊(cè)）出自著名作家王爾德之手，是一篇講究遣詞造句的經(jīng)典作品。王爾德運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，為讀者營(yíng)造了一個(gè)極富情感而神奇莫測(cè)的童話世界，渲染了濃郁的氛圍，為烘托人物形象奠定了基礎(chǔ)。其中，第2自然段描寫(xiě)了那座美麗可愛(ài)、生機(jī)勃勃的大花園，讀來(lái)不禁令人如癡如醉，讓人充滿向往之情。比如“草叢中到處露出星星似的美麗花朵”，一個(gè)在地上，一個(gè)在夜空，怎么會(huì)如此相似呢？這樣的困惑就與學(xué)生原始的生活儲(chǔ)備形成了認(rèn)知上的沖突，激活了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生情感激蕩之際，教師順勢(shì)而下，引導(dǎo)學(xué)生深入想象：“星星似的美麗花朵”究竟又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？”此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知思維就已經(jīng)調(diào)整到與作者創(chuàng)作過(guò)程時(shí)的情感頻率上，紛紛探尋花朵和星星這兩個(gè)看似并不相干的事物彼此之間的共性。比如有的學(xué)生想到花朵與形象的色彩可能相同，有的學(xué)生認(rèn)為草叢中的花朵，與天上的星星一樣繁多，數(shù)也數(shù)不清，還有的學(xué)生想象到花朵上有著清澈的露珠，在陽(yáng)光的照射下熠熠生輝，就如同夜空中播撒光輝的星星一般……

童話的本質(zhì)是作者基于自身生活的認(rèn)知而展開(kāi)的幻想，而表達(dá)中所展現(xiàn)出來(lái)的這些不可思議之處，正是作者緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)放飛學(xué)生想象的重要支點(diǎn)。

二、緊扣情節(jié)，在拓展延伸處培養(yǎng)想象能力

童話的故事情節(jié)，不僅曲折，還常常表現(xiàn)出離奇的特質(zhì)。學(xué)生在閱讀中都會(huì)隨著情節(jié)的跌宕起伏，形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)，有時(shí)甚至?xí)诖楣?jié)能夠隨著自身的意志而發(fā)展。因此，教師可以利用情節(jié)發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的可擴(kuò)展之處，將學(xué)生的閱讀思維引入到故事情節(jié)的設(shè)置中，繼而根據(jù)情節(jié)發(fā)展的軌跡提升學(xué)生的想象能力。教材中不同的故事情節(jié)都具有鮮明的反復(fù)結(jié)構(gòu)，不僅讓故事具備了豐富的節(jié)奏感，同時(shí)也給學(xué)生的想象提供了較大的拓展空間。學(xué)生對(duì)于這種反復(fù)結(jié)構(gòu)總是樂(lè)此不疲，表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師就要珍視童話文本中的這種敘事性結(jié)構(gòu)和認(rèn)知性規(guī)律，讓學(xué)生在習(xí)得、內(nèi)化和輸出中進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，提升學(xué)生的想象能力。

《總也倒不了的老屋》（三年級(jí)上冊(cè)）一文主要描寫(xiě)了小貓、老母雞和蜘蛛，分別在老屋即將倒下的那一刻，向老屋求救的故事。當(dāng)老屋說(shuō)“再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”，都會(huì)有一個(gè)小動(dòng)物向老屋喊道：“等等，老屋！”第一次是小貓，老屋答應(yīng)了它的請(qǐng)求。教學(xué)這一部分時(shí)，對(duì)于這篇反復(fù)結(jié)構(gòu)的第一個(gè)故事，教師可以緊扣角色對(duì)話，一方面讓學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展的規(guī)律，另一方面則讓學(xué)生利用對(duì)話細(xì)節(jié)，初步感知人物形象。在第二個(gè)故事中小動(dòng)物老母雞出場(chǎng)之前，老屋又說(shuō)出了那句“再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”，針對(duì)這句似曾相識(shí)的語(yǔ)句，教師就可以組織學(xué)生聯(lián)系第一個(gè)故事，找準(zhǔn)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從反復(fù)結(jié)構(gòu)的特征出發(fā)，積極推動(dòng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的猜測(cè)：比如會(huì)不會(huì)還有小動(dòng)物向老屋求救呢？當(dāng)明確了老母雞的角色身份之后，再次引導(dǎo)學(xué)生想象情節(jié)的發(fā)展：老母雞會(huì)向老屋提出怎樣的要求呢？老屋究竟會(huì)不會(huì)答應(yīng)呢？在學(xué)習(xí)完第二個(gè)故事之后，教師就可以有意識(shí)地統(tǒng)整前面兩個(gè)故事，讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)閱讀，提煉出共性結(jié)構(gòu)，繼而將更廣闊的空間、更自由的權(quán)利交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)編第三個(gè)故事：還會(huì)有哪些小動(dòng)物向老屋提出怎樣的要求？最后，相機(jī)利用課文中的第三個(gè)故事，與學(xué)生的預(yù)測(cè)、想象進(jìn)行印證和互補(bǔ)，讓學(xué)生的整個(gè)想象變得更加豐富。

在這一案例中，教師正是利用了童話類文本中典型的反復(fù)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生借助第一個(gè)故事，在預(yù)測(cè)中想象第二故事的相關(guān)內(nèi)容;借助前兩個(gè)故事的共性結(jié)構(gòu)，想象第三個(gè)故事的全局，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、不斷進(jìn)階的過(guò)程中提升了自己的想象能力。

三、緊扣人物，在留白省略處培養(yǎng)想象能力

童話類文本想象元素表現(xiàn)得最為鮮明的地方就在于，無(wú)論是什么類型的角色，都與人一樣能哭會(huì)笑、可跑可跳，都具有鮮活的生命氣息和獨(dú)特的個(gè)性。這就意味著童話類課文的閱讀，不能僅僅關(guān)注情節(jié)發(fā)展，更需要聚焦細(xì)節(jié)，體悟人物，走進(jìn)故事中角色的內(nèi)心世界，從而相機(jī)解構(gòu)童話故事表面情節(jié)中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。但由于閱讀對(duì)象的特殊性，很多作者在刻畫(huà)人物形象時(shí)，并不像小說(shuō)一樣立體而豐滿，而是形成了眾多的留白之處。因此，緊扣這些留白，引領(lǐng)學(xué)生在省略處進(jìn)行加工和整理、拓展和延伸，不僅可以有效地提升學(xué)生的想象能力，同時(shí)也有助于反芻學(xué)生的深度閱讀。

在《巨人的花園》一文中，作者王爾德就借助巨人這個(gè)角色，串聯(lián)起了整個(gè)活動(dòng)，課文中出現(xiàn)的四次對(duì)話，都是對(duì)其人物進(jìn)行洞察的重要載體。第一次，是在第4、第5自然段中，他阻止孩子到花園中來(lái)玩;第二次，則是在課文的第8自然段，他急迫地盼望春天能夠早點(diǎn)來(lái)到花園中;第三次對(duì)話，位于課文第12自然段，他發(fā)現(xiàn)了春天不肯來(lái)到自己花園的一個(gè)重要原因就在于，自己太自私了;第四次則是課文的結(jié)尾處，他最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子們才是最美好的春天，才是最美麗的花朵和景色。

由此就不難看出，巨人說(shuō)的話不僅僅是故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)和線索，同時(shí)也是其情感變化的晴雨表，經(jīng)歷了從“氣急敗壞”到“失落異常”，再到“后悔不及”，最后到“滿心喜悅”的變化過(guò)程。因此，教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該組織學(xué)生一邊閱讀描寫(xiě)花園環(huán)境的語(yǔ)言，一邊想象這些語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面，順其自然地感受童話的新奇之處，尤其是關(guān)注巨人幾次看到的花園所出現(xiàn)的不同景象，并將其與巨人的四次對(duì)話進(jìn)行統(tǒng)整與聯(lián)系，就能將人物的情感、當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及故事情節(jié)的發(fā)展構(gòu)建成為一個(gè)有機(jī)整體。此時(shí)，教師在學(xué)生基本掌握故事情節(jié)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象，以講述故事的形式，將講述者和聆聽(tīng)者一起浸潤(rùn)在故事情境之中，真正認(rèn)識(shí)到巨人原本冰冷的心靈，并不完全是溫暖的春天所焐熱的，而是被故事中那群天真可愛(ài)、善良而充滿生機(jī)的孩子們所融化的。

在這一案例中，教師則是聚焦了故事中的人物特性，將環(huán)境、故事情節(jié)與人物統(tǒng)整在一起，促進(jìn)了學(xué)生想象能力的提升。

想象在不同的情境中就會(huì)形成不同的狀態(tài)。童話類課文中的想象，既要從環(huán)境、故事、人物這三個(gè)核心要素入手，同時(shí)也不能完全將三者割裂開(kāi)來(lái)，而要在統(tǒng)整文本之后，找準(zhǔn)彼此之間的融合點(diǎn)和黏合處，給學(xué)生提供歷練想象的契機(jī)，讓學(xué)生的想象趨向立體化、多維化。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷