寓言教學(xué)方法舉隅

范一舟

教材選文豐富，童話、寓言、詩歌、散文、小說等均有編排，為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀提供了豐富的材料。在教材中，既有以單篇編排的寓言故事，也有以整體編排的寓言故事單元，這些都為學(xué)生走進(jìn)寓言故事、了解寓言提供了條件。在教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生從中感受到寓言這一文體獨(dú)有的魅力與精彩呢？

一、圖文結(jié)合教寓言

教材選編的寓言類課文旁邊大都配備有精美的插圖，教學(xué)寓言故事的時(shí)候，對(duì)于難以理解的詞句以及一些不容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，教師可以采取圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加輕松。

從《亡羊補(bǔ)牢》（二年級(jí)下冊(cè)）一文配備的插圖中，學(xué)生們可以清楚直觀地看到羊圈的籬笆們上破了一個(gè)窟窿，這樣就可以讓學(xué)生想象到狼是怎樣從這個(gè)窟窿中鉆進(jìn)去把羊叼走的。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊讀寓言故事，一邊借助插圖想象羊圈破了一個(gè)窟窿與羊被狼叼走之間的關(guān)系。然后教師再讓學(xué)生思考：假如狼又來了，可是羊圈已經(jīng)修好了，這時(shí)候狼會(huì)怎樣？你從中明白了什么？這樣借助插圖啟發(fā)學(xué)生想象學(xué)習(xí)寓言故事，學(xué)生們不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且對(duì)寓言的寓意也有了一定的了解，起到了良好的教學(xué)效果。又如，《守株待兔》（三年級(jí)下冊(cè)）這篇寓言故事中的“株”“耒”等字學(xué)生理解起來較為困難，教師就可以借助課文旁邊的插圖來幫助學(xué)生理解其意思。這樣教學(xué)，直觀深刻，化難為易，比起教師機(jī)械地解釋說教更容易被學(xué)生所理解與接受。

在寓言故事教學(xué)中，教師借助插圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞句的理解，激發(fā)學(xué)生想象，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生輕而易舉地理解寓意。

二、形象表演教寓言

小學(xué)生天生喜歡模仿與表演，教材中選編的寓言故事生動(dòng)、形象、有趣，非常適合學(xué)生表演。教師先指導(dǎo)學(xué)生讀好寓言故事中每個(gè)角色的語言，再讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，可以促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化，提升他們的語言表達(dá)能力。

《陶罐和鐵罐》（三年級(jí)下冊(cè)）這篇寓言故事中主要以陶罐和鐵罐的對(duì)話為主，提示語較多，人物形象性格鮮明，特別適合學(xué)生表演。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上把描寫陶罐和鐵罐對(duì)話的語句畫出來，特別要注意對(duì)句子中的提示語如“傲慢地問”“謙虛地回答”“帶著更加輕蔑的神氣”等進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，然后讓學(xué)生借助提示語熟悉臺(tái)詞，注意說話的語氣。在學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐說話語氣揣摩感受的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以同桌為一組，分別飾演陶罐和鐵罐，進(jìn)行分角色表演，在表演的時(shí)候要求學(xué)生不僅要關(guān)注提示語，注意說話的語氣，還可以根據(jù)自己的理解與想象加上適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作。最后推薦表演好的學(xué)生匯報(bào)展示，教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生表演完畢之后，教師還可以以隨機(jī)采訪的形式分別詢問“陶罐”和“鐵罐”：鐵罐，你為什么要瞧不起陶罐呢？陶罐，你認(rèn)為鐵罐說得對(duì)嗎？……你有什么想要說的？在生動(dòng)形象的表演中，學(xué)生對(duì)鐵罐的傲慢和陶罐的友善有了更為直觀深刻的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生準(zhǔn)確理解寓言寓意奠定了基礎(chǔ)。

《陶罐和鐵罐》這個(gè)寓言故事主要以對(duì)話的形式展開，暗含著一定的道理。教師讓學(xué)生關(guān)注寓言故事中的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，并進(jìn)行分角色表演，不僅使學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)知，而且也使學(xué)生從中感受到了閱讀寓言故事給自己帶來的快樂。

三、問題探究教寓言

學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，教學(xué)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，選擇出具有探究價(jià)值的問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。

如教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》（四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生默讀課文，提出自己的問題。有學(xué)生提出問題：“紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，可是飛衛(wèi)為什么要讓他練眼力？”有學(xué)生提出問題：“紀(jì)昌為什么能成為一個(gè)射箭能手？紀(jì)昌成為射箭能手和練眼力之間有什么關(guān)系嗎？”有學(xué)生問：“紀(jì)昌是如何練眼力的？”對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師鼓勵(lì)他們通過閱讀自主去尋找答案。學(xué)生在解決問題的過程中不僅明白了寓言的寓意，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在寓言故事教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了初步的感知之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行探究，促進(jìn)了學(xué)生思維與閱讀能力的提升。

四、任務(wù)導(dǎo)讀教寓言

在寓言故事教學(xué)中，教師采取任務(wù)導(dǎo)讀的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)更為明確，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指引航向，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，達(dá)到理解寓言寓意、提升寓言教學(xué)質(zhì)量的目的。

以《鹿角和鹿腿》（三年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)為例，結(jié)合課后練習(xí)題，教師可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）自由讀故事，注意把鹿的心情變化讀出來。（2）借助關(guān)鍵詞語講述寓言故事。（3）辨析，說說自己贊嘆哪種觀點(diǎn)，理由是什么。對(duì)這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理，可以看出這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞著“讀、講、議”進(jìn)行的。于是，教師圍繞著這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué)，在第一個(gè)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生們展開多種形式的朗讀，從自由讀到讀出語氣與變化，逐步使讀這一目標(biāo)在課堂中得到了落實(shí)。對(duì)于第二個(gè)任務(wù)來說，教材中的詞語支架為學(xué)生講述故事能力的提升提供了條件。教學(xué)第三個(gè)任務(wù)的時(shí)候，教師讓學(xué)生結(jié)合文本語境與自己的生活經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，如此教學(xué)，學(xué)生們對(duì)寓意的理解也才會(huì)更加深刻。

《鹿角與鹿腿》是三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇課文，由于在前兩篇課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的寓言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)本文時(shí)教師采取任務(wù)導(dǎo)讀法，可以讓學(xué)生在學(xué)方法用方法的過程中真正習(xí)得學(xué)習(xí)寓言的技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。

五、比較閱讀教寓言

比較閱讀就是指把內(nèi)容相似或者相關(guān)的兩篇或者幾篇文章放在一起，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)閱讀的策略。在寓言故事教學(xué)中，采取比較閱讀的策略可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言故事的共性與個(gè)性，深化學(xué)生的閱讀理解，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事后面的“閱讀鏈接”中選編了寓言故事《北風(fēng)和太陽》。教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)教師可以采取比較閱讀的形式讓學(xué)生說說這兩篇課文中的鐵罐和北風(fēng)有什么相似之處，在比較閱讀中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了故事中的北風(fēng)與鐵罐都有傲慢的特點(diǎn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分別就兩篇寓言故事的寓意進(jìn)行歸納，使學(xué)生對(duì)小寓言大道理的寓言文體特征的感受更加深刻。另外，在教學(xué)完本單元寓言故事之后，教師還可以讓學(xué)生把本單元選編的四篇寓言故事整合在一起進(jìn)行比較閱讀，以使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)寓言的題材形式是多樣的，除了常見的形式之外，寓言故事也可以用詩的形式來呈現(xiàn)。教師從寓言內(nèi)容與形式入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，可以豐富學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)知。

在寓言故事教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀的方法有許多，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就寓意進(jìn)行比較，就寓言故事中的人物形象進(jìn)行比較，就寓言故事的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行比較，以及就中外寓言的不同特點(diǎn)進(jìn)行比較等。教師依據(jù)寓言故事的特點(diǎn)采取適切的比較方法，可以讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)寓言故事的各自特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)寓言故事的基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言故事的深刻理解。

在寓言故事教學(xué)中，閱讀策略有許多，教師依據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)選擇出對(duì)學(xué)生來說最為適合的閱讀策略，可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言中感受到寓言這種文體的獨(dú)特魅力。

（作者單位：江蘇高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷