緊扣人物有效教學(xué)小說類課文

鄭艷

小說是高年級教材中的重要文體，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要資源。六年級上冊第四單元是一個純粹的小說單元，其語文要素也揭示了“情節(jié)”“環(huán)境”“人物”的小說三要素。小說以刻畫典型、鮮明的人物形象為己任，因此教師就需要緊扣小說的文體特點(diǎn)，尤其是小說三要素，嘗試讓學(xué)生從不同的維度來感受形象特征。筆者就以這個單元的開篇課文《橋》的教學(xué)為例，談?wù)勈侨绾谓虒W(xué)小說類課文的。

一、感知辨析，借助環(huán)境凸顯人物

環(huán)境是小說描寫的核心要素之一，不僅展現(xiàn)了故事發(fā)生的背景，還承載著推動故事情節(jié)發(fā)展的重要作用。小說中典型的人物、獨(dú)特的事件都是發(fā)生在特定的環(huán)境之中。因此，小說中的環(huán)境都是與情節(jié)的發(fā)展相輔相成的，是塑造人物形象的重要資源。

《橋》一文在環(huán)境方面的描寫雖然筆墨不多，卻形成了一條線索，讓整個故事有機(jī)地串聯(lián)了起來，從而將故事中危急、緊張的氛圍渲染了出來。如開篇作者就將由于山洪暴發(fā)而造成的村民混亂以及危急的氛圍烘托了出來。短短的一百多字，卻被作者劃分成為五個自然段，后續(xù)人物的出場、相互之間的沖突也都在這樣的環(huán)境下形成。為了配合氛圍的緊張與危急，作者在描述環(huán)境時，也多用急促、有力的短句，短句所形成的節(jié)奏和韻律，無形之中就給讀者產(chǎn)生了緊張與急迫之感。

教學(xué)這樣的語句，教師可以分四步。首先，讓學(xué)生從整體上朗讀、感知這些短句，形成整體性的感知，仿佛多遲疑一秒，就離危險更進(jìn)一步。隨后，教師組織學(xué)生將思維進(jìn)一步聚焦，關(guān)注讓自己覺得心都提起來的關(guān)鍵語句。如“山洪咆哮”與“受驚的野馬”，凸顯了洪水的兇猛，破壞力之大。從“木橋開始發(fā)抖”“痛苦地呻吟”，想象萬一橋斷裂，就會將群眾置于失去生命的境地。緊接著，將學(xué)生的閱讀思維從原本的理解轉(zhuǎn)向?qū)懽鞣椒ǖ亩床焐?。這篇小說的環(huán)境描寫，比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用可謂是比比皆是。如咆哮的洪水、跳舞的洪水以及放肆地舔、躥、爬等，都將兇猛的洪水?dāng)M人化，將一幅幅鮮活的動態(tài)畫面展現(xiàn)在讀者面前。最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注隨著情節(jié)發(fā)展，穿插在人物言行中的環(huán)境描寫，隨情節(jié)的發(fā)展和推進(jìn)，所展現(xiàn)出來的語句也就越發(fā)有力。

縱觀這一教學(xué)案例，教師以小說文體的視角，引導(dǎo)學(xué)生以課文中的環(huán)境描寫為藍(lán)本，分別經(jīng)歷了內(nèi)容感知與表達(dá)形式洞察兩個核心過程，在朗讀、感知與品悟的過程中，讓學(xué)生穿梭于語言文字符號中，感受語言文字背后所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵以及作者所包含的創(chuàng)作智慧。

二、體悟洞察，梳理情節(jié)內(nèi)化品質(zhì)

事離不開人，人離不開事。小說的情節(jié)跌宕起伏，主要借助于人物在典型環(huán)境中的言行所形成的巨大沖突。人物在具體沖突、獨(dú)特情節(jié)下的言行，不僅可以展現(xiàn)人物角色之間的聯(lián)系，還能夠展現(xiàn)人物形象的個性特點(diǎn)和精神品質(zhì)，凸顯人物與情節(jié)之間的緊密聯(lián)系。

《橋》一文之所以精妙，就在于作者能夠在短短的篇幅中設(shè)置出各種不同的矛盾沖突。面對洪水暴發(fā)，村民們手足無措、倉皇出逃，與鎮(zhèn)定自若站在橋頭控制場面的老支書形成對比，就此形成第一次沖突。第二次沖突是老支書命令“黨員排在后邊”時，有人提出了“黨員也是人”的抱怨，至此形成了觀點(diǎn)上的第二次沖突。第三次沖突是在洪水已經(jīng)“舔到人們的腰”時，老支書與一位沖在最前面的小伙子發(fā)生了矛盾。第四次沖突是在橋搖搖欲墜的最后關(guān)頭，老支書與小伙子在生死之際，選擇誰先過橋，再次發(fā)生了沖突。

面對作者所設(shè)置的情節(jié)和沖突，教師可以將這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)置為三個板塊。其一，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握和梳理故事情節(jié)的發(fā)展，并對應(yīng)提取起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果的相關(guān)信息，羅列出故事發(fā)展的情節(jié)線索圖。其二，統(tǒng)整聯(lián)系發(fā)展的情節(jié)與穿插其中的環(huán)境，并在情節(jié)和環(huán)境一一對應(yīng)的過程中，引發(fā)學(xué)生深入思考：在情節(jié)推進(jìn)中，環(huán)境有著怎樣的變化？小說中的老支書、小伙子和村民之間，分別都發(fā)生了什么？在與學(xué)生交流的過程中，要讓學(xué)生提煉和概括故事中的四次沖突，感受微型小說情節(jié)設(shè)置上的精妙與獨(dú)到。其三，整合聯(lián)系六年級上冊第一單元中的語文要素，由閱讀的內(nèi)容想開去，積極鼓勵學(xué)生借助課文中現(xiàn)有的資源，進(jìn)行拓展性、想象性的思考：除了課文中所設(shè)置的情節(jié)之外，結(jié)合當(dāng)時的人物和環(huán)境，你覺得還可能有哪些沖突？此時，學(xué)生的思維在小說環(huán)境的渲染與四次沖突的推動之下逐步被打開。有學(xué)生認(rèn)為有形勢危急與人們求生欲望之間的沖突，還有學(xué)生看出了老支書作為父親和村支書兩種不同身份的沖突。一邊是生活中的父親和丈夫，一邊是工作中的支書與黨員，但在這種矛盾和沖突下，老人將群眾利益放在了第一位，甚至將自己的兒子從隊伍中揪了出來，堅守了自己的黨性原則。而在最后時刻，他卻將生的希望留給了兒子，凸顯了自己作為父親的職責(zé)與愛子之心，更彰顯出了老人身上巨大的光輝之美。

在這一案例的教學(xué)中，教師沒有讓學(xué)生的思維停留在表層的情節(jié)上，而是緊扣情節(jié)發(fā)展過程中所形成的矛盾和沖突，讓學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體悟并內(nèi)化了人物的精神品質(zhì)。

三、品味涵泳，依托細(xì)節(jié)對話人物

小說的創(chuàng)作可以利用虛擬化的場景，展現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)，從而起到反應(yīng)社會生活、揭示社會矛盾的作用。因此，作者往往會將描寫的細(xì)節(jié)聚焦在人物的言行上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以品味式閱讀和涵泳式閱讀的方法，與課文中的人物進(jìn)行對話，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，解構(gòu)小說所蘊(yùn)藏的主題。

《橋》是一篇極具時代氣息的小說，但由于學(xué)生的認(rèn)知能力相對有限，對于課文中黨員和村支書這樣的名詞并不十分了解，所以，他們在體悟人物特點(diǎn)、明晰小說表達(dá)的主題時會遇到一定的障礙。教學(xué)中，教師可以從人物言行的細(xì)節(jié)中開掘出適切的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的感知與品析中，將人物的形象鮮明地凸顯出來。

如教師組織學(xué)生圈畫出描寫老支書語言的文字，并讓學(xué)生對自己覺得最感動的語句進(jìn)行批注。在具體交流的過程中，學(xué)生先從老支書的語言中感受到了他在人民群眾心目中的威嚴(yán)，這些可以從描寫人物對話時的語言以及“冷冷”“像只豹子”等關(guān)鍵的詞句中感受到。此時，教師出示了四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》中描寫船長哈爾威的語句，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比辨析：同樣都是用語言來震懾別人，但內(nèi)容和方法相同嗎？顯然不同，船長哈爾威是用威逼、恐嚇的方式展開的，如“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”，而老支書卻是以“退黨”的方式來震懾。對比之下，學(xué)生就能認(rèn)識到老支書在人民心目中地位崇高，得到了全村人民的信服。其中，不少學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，老支書的語言非常簡短，如“橋窄”就兩個字，并沒有做過多解釋，不僅體現(xiàn)了當(dāng)時的情況危急，還凸顯了老支書在面臨險境、面對失控場面時的沉著與冷靜。

在這樣的教學(xué)中，教師借助于提示性語言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，對人物的心理活動進(jìn)行了揣摩，同時學(xué)生也進(jìn)行了拓展性對比閱讀。學(xué)生在辨析的過程中，感受到了人物的特質(zhì)，不僅有效地理解了課文，還關(guān)注了提示語和人物語言之間的邏輯關(guān)系，從而在感受人物形象特點(diǎn)的過程中思辨能力得到了發(fā)展。

小說類課文的教學(xué)，教師需要精準(zhǔn)解讀編者的設(shè)置用意，尤其需要深入理解文章中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中關(guān)鍵的語言，將人物形象的感知置于重要的地位，抓住課文中人物的語言動作等細(xì)節(jié)描寫，深入地感受人物形象，并借助小說核心三要素的文體特征，將課文信息構(gòu)建成為一個立體化的整體，從而讓學(xué)生在構(gòu)建知識、獲取信息的基礎(chǔ)上，學(xué)會從多個角度把握人物的形象特點(diǎn)，將小說類課文的教學(xué)真正落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍