《走月亮》文本解讀及教學(xué)建議

田小平

《走月亮》（四年級(jí)上冊(cè)）一文以孩子的視角進(jìn)行闡述，一輪明月如一盞神燈，照亮鄉(xiāng)村世界獨(dú)特的景致。諸多神奇的畫面里，不知誰(shuí)在輕輕涂抹月光的色彩，不僅有自然的美，更在神奇的想象伴隨下，彌散著穿越之美。讀著這樣的文字，思緒在不經(jīng)意間就悄然有了恍惚感，跟著月光飄然而起……這樣的課文所在單元安排的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，具有一種再適切不過(guò)的匹配感。這樣一篇以精美文字呈現(xiàn)神奇感覺(jué)的課文，雖然說(shuō)是以孩子的視角來(lái)表達(dá)的，但如何讓學(xué)生能夠讀出應(yīng)有的感覺(jué)，卻不是簡(jiǎn)單的事情。畢竟文中孩子的視角背后其實(shí)是高明的作家在借用或模擬，而學(xué)習(xí)文本的學(xué)生是成長(zhǎng)中的孩子，他們需要在教師的指導(dǎo)下，才能找到匹配的抓手獲取文本的密碼，隨著作者一起去穿越一番。

一、從課文題目讀起

讀一篇課文，一定是從題目開(kāi)始的?！蹲咴铝痢愤@個(gè)題目，讀一遍就會(huì)有一種搭配很獨(dú)特的感覺(jué)。這種感覺(jué)需要引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)地讀下去才能體會(huì)出來(lái)。“走”的對(duì)象一般都是在腳下的，如走路、走橋、走鋼絲等，至于走俏、走神這些很虛的對(duì)象，實(shí)際上與腳無(wú)關(guān)了。雖然“月亮”本身是個(gè)實(shí)體，但與“走”匹配，顯然不在腳下，可見(jiàn)這種匹配中包含著作者超越一般用法的理解。一是這里的“走”不全是腳的動(dòng)作，更多的是大腦的活動(dòng);二是這里的“月亮”不僅僅是天上的天體，更多的是它“發(fā)出”的光亮的世界。

讀著這樣的《走月亮》，能夠讓人想起家鄉(xiāng)的童謠“月亮走我也走，我送……”，由此引發(fā)學(xué)生想起童年時(shí)總也解不開(kāi)的謎：“月亮為什么總是跟著自己呢，我走它就走，我停它也不動(dòng)了！”原來(lái)月亮與童年“走”得這么近，童年與月亮是走著走著就近了還是越走越近呢？經(jīng)過(guò)這樣的解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟，童年的走月亮其實(shí)就是一種神游。在這種神游里，你可以去此刻去不了的遠(yuǎn)方，也可以獲得任何現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法得到的東西，甚至說(shuō)是心想事成……

有了這樣的感悟，再讀課文的題目就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)文本的密碼就藏在“走月亮”之中。“走”是神游，“月亮”是仙境，能夠“走月亮”的自然如神仙一般，神仙最讓人羨慕的本領(lǐng)就是能夠任意穿越時(shí)空。在課文中，這種穿越是借助想象完成的，由此可見(jiàn)想象就是獲取文本密碼的鑰匙。當(dāng)我們用想象開(kāi)啟月光寶盒時(shí)，時(shí)空穿越就是小菜一碟。

二、解析一個(gè)自然段

課文第2自然段是能夠最先吸引學(xué)生目光的文字。從文字表面看，描寫月亮的句子用三個(gè)“照亮了”形成排比。如果細(xì)細(xì)琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)描寫月光的文字中，還藏著許多表達(dá)上的小秘妙。

從句子之間的關(guān)系上看，這一自然段以設(shè)問(wèn)句“是在洱海里淘洗過(guò)嗎？”開(kāi)頭，答案卻包含在字里行間，是用“明亮”和“柔和”所體現(xiàn)的淘洗效果間接回答。這個(gè)設(shè)問(wèn)句處在自然段開(kāi)頭的位置上，具有總起句的作用，后續(xù)出現(xiàn)的句子，都是表達(dá)經(jīng)過(guò)洱海淘洗的月光所帶來(lái)的迷人效果，尤其是排比句“照亮了”所表達(dá)的效果更突出。在體現(xiàn)淘洗效果的分句之間，同樣有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，位置上是從上到下、由高到低、由遠(yuǎn)而近，先出現(xiàn)的“月盤”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在天上，接著出現(xiàn)的“月光”連接天上和地下之間，之后所“照亮了”的大地上的一切都在下面了。

從典型句式上看，在“照亮了”形成的排比句中，三個(gè)句子不是整齊劃一的，而是富有變化的，尤其是在第三個(gè)分句之前插入“也照亮了”這一短語(yǔ)，值得細(xì)細(xì)推敲。文本中的“照亮了”形成的排比句所描寫的是被洱海淘洗過(guò)的明亮柔和的月光照在大地上的效果，朗讀時(shí)有一句緊似一句的意味，這樣一來(lái)就難以體現(xiàn)出來(lái)“柔和”的意味。所以，作者在第三個(gè)分句之前插入了一個(gè)短語(yǔ)，這樣可以放慢節(jié)奏讀出排比句的后一分句，使月光的柔和與“走”月亮的節(jié)奏形成合拍的感覺(jué)。而課文后續(xù)還多次出現(xiàn)了類似的表達(dá)，學(xué)生可以舉一反三地在讀中領(lǐng)悟，形成排比句表達(dá)上的變化帶來(lái)的獨(dú)特語(yǔ)感。

從想象畫面來(lái)看，這一自然段只有兩個(gè)句子構(gòu)成，第二句提供的可以想象出的畫面卻十分豐富，而且層次分明。讀“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和”，可以想象一輪明月當(dāng)空照，碧空如洗;讀“照亮了高高的點(diǎn)蒼山”，想象出的畫面是山高月小，亮的是月，剪影一般的點(diǎn)蒼山是暗的;讀“照亮了村頭的大青樹(shù)”，想象的畫面是月上樹(shù)梢，大青樹(shù)下斑駁一片;讀“照亮了村間的大道和小路”，想象的畫面是近前的路面有淡淡的月光，伸向遠(yuǎn)方漸漸模糊一片夜色漸濃。這些畫面依次呈現(xiàn)，讓月光照亮的世界充滿了美麗，也充滿了神奇。

正如文本中出現(xiàn)的省略號(hào)，這一自然段在語(yǔ)言表達(dá)上的秘妙還不止以上這些。

三、關(guān)注穿越的發(fā)生

《走月亮》中描寫的是“秋天的夜晚”發(fā)生的事情，但文本卻出現(xiàn)了“白天”“春天”的事情，這就是人物穿越時(shí)空的表現(xiàn)，只是這種穿越發(fā)生時(shí)，文本中的“密語(yǔ)”需要我們?cè)谧掷镄虚g去尋覓。

第一次穿越發(fā)生在走過(guò)小溪邊的時(shí)候。月光下“細(xì)細(xì)的溪水”里“流著山草和野花的香味，流著月光”，多么迷人的境界：山草和野花的香味本來(lái)是嗅覺(jué)的對(duì)象，這里成了視覺(jué)的對(duì)象。本來(lái)小溪里流的是泉水，這里流的竟是月光。僅僅是一個(gè)句子，足以把讀者帶進(jìn)一個(gè)神奇的世界里，置身其中，各種各樣的感官都變得無(wú)比的靈敏了。隨著溪水流淌，眼前閃過(guò)越來(lái)越神奇的景致——“卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮！”穿越也就在不知不覺(jué)中發(fā)生了：“白天，你在溪里洗衣裳，而我，用樹(shù)葉做小船……”這次穿越只是時(shí)間上由夜里回到了白天，地點(diǎn)和人物都沒(méi)有改變，還是在這個(gè)小溪邊。這樣的穿越在文本中對(duì)人物的影響，可以從穿越回來(lái)以后“我”的改變上看得出來(lái)：之前是“阿媽喜歡牽著我”，一個(gè)“牽”字除了表示“我”還小外，還說(shuō)明“我”是被動(dòng)的;之后是“哦，阿媽，我們到溪邊去吧……看看我采過(guò)野花的地方”，“我”主動(dòng)提出了要求，而且以“我”為主了，似乎暗示著這一次穿越中，“我”長(zhǎng)大了不少——這不就是穿越的神奇所在嗎？當(dāng)然，仔細(xì)在穿越前后尋找，還是能夠發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)“密語(yǔ)”運(yùn)用的痕跡，那就是穿越發(fā)生的來(lái)去之間，不經(jīng)意間都出現(xiàn)了類似呼喊的“啊，我和阿媽走月亮”，這是不是就是人物用來(lái)穿越的密語(yǔ)呢？

穿越中“我”離開(kāi)了阿媽的手自由自在地做自己喜歡做的事情，既表達(dá)了“我”喜歡自由的想象，又豐富了文章的表達(dá)內(nèi)容，還給文章帶來(lái)了節(jié)奏上的變化，讓想象的畫面不僅具有立體感，而且還帶有神秘感。有了這樣的理解，穿越的學(xué)習(xí)才不會(huì)游離于語(yǔ)文要素之外，而與文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)形成了一個(gè)有機(jī)整體。

四、回歸語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)

細(xì)讀還需要借助語(yǔ)言文字運(yùn)用加以統(tǒng)整，才能有效落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練目標(biāo)。

在《走月亮》中，“我”看到了溪水里小水塘神奇地“抱著”月亮，“我”聽(tīng)到了秋夜里的多種聲音匯成和諧的小夜曲，“我”聞到了果園飄來(lái)水果的甜香，“我”想著阿爸放假回來(lái)嘗新谷的歡喜，“我”感覺(jué)天上也有“牽著”的美妙……這一系列的美妙景致都是用“走”串起來(lái)的，“月亮”仿佛魔術(shù)師，一路走一路變，精彩紛呈，目不暇接。這就給邊讀邊想象畫面提供了多種路徑，想象畫面不只是“看”的，“聽(tīng)”“聞”“想”等都可以獲得畫面感，同時(shí)這也是體會(huì)走月亮統(tǒng)領(lǐng)全文的效果。而每走到一個(gè)重要的地方，文本中總會(huì)來(lái)一句“啊，我和阿媽走月亮……”，這樣的一嘆三詠為文章形成整體感加上了獨(dú)特的情感標(biāo)記。

在第2自然段排比句的典型語(yǔ)言表達(dá)中，可以提取的范式是插入短語(yǔ)帶來(lái)變化，抓住插入短語(yǔ)的位置變換，就可以在其他自然段中理解類似的表達(dá)。如“秋蟲唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”，這個(gè)排比句是以發(fā)聲的動(dòng)作作為核心詞語(yǔ)構(gòu)成排比的，第三個(gè)分句的變化，不是在之前插入短語(yǔ)，而是在之后用有聲有色的結(jié)果來(lái)補(bǔ)充魚兒躍出水面的狀態(tài)，進(jìn)而使排比句的表達(dá)呈現(xiàn)出節(jié)奏上的變化，凸顯月光的神奇效果。文本中還有“到溪邊去”“看小水塘”等多處出現(xiàn)的排比句，也有獨(dú)特的變化，可以讓學(xué)生自己嘗試體會(huì)、玩味。從學(xué)以致用的角度看，還可以讓學(xué)生來(lái)一次排比句中出現(xiàn)插入語(yǔ)的仿寫，不僅可以鞏固對(duì)文本典型語(yǔ)句學(xué)習(xí)的效果，而且也在續(xù)寫中讓學(xué)生跟隨著“我”一起去走月亮，以產(chǎn)生入情入境的效果。

在教學(xué)《走月亮》這篇優(yōu)美的散文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話中，體會(huì)作者用妥帖的文字來(lái)表達(dá)各式各樣精美畫面的方法，并通過(guò)舉一反三的學(xué)習(xí)努力內(nèi)化典型的表達(dá)方法。

（作者單位：安徽宿松縣二郎鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷