基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)和手機(jī)APP的快速發(fā)展，為了科學(xué)利用信息化教學(xué)手段，提供多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)，對(duì)《數(shù)控車削編程與操作》這門課程開(kāi)展線上和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式?；诔晒麑?dǎo)向的學(xué)習(xí)理論，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)和利用以學(xué)生為中心的專業(yè)信息化教學(xué)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)生“自主—協(xié)作—探究”、線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，建立綜合的評(píng)價(jià)體系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)課程教學(xué)智能化水平，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 成果導(dǎo)向 信息化教學(xué)

Abstract：In the context of “Internet +”， with the rapid development of online teaching cloud platforms and mobile APPs， in order to scientifically use information-based teaching methods to provide diversified learning services， the course “CNC Turning Programming and Operation” was developed. A blended teaching model that combines online and face-to-face teaching. Based on the outcome-oriented learning theory， determine the teaching objectives and teaching content， develop and utilize student-centered professional information-based teaching resources， organize and guide students to “autonomy-collaboration-exploration”， online and offline teaching activities， establish the comprehensive evaluation system to stimulate students' interest in learning， improve the intelligent level of professional course teaching， and promote autonomous， ubiquitous and personalized learning under network conditions.

Key words：blended teaching， outcome-oriented， information-based teaching

1 前言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展背景下，運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段改進(jìn)教學(xué)方式方法。教育信息化創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)靈活度，消除時(shí)間和空間限制，既能滿足不同學(xué)生的需求又能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，真正做到高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，讓不同層次學(xué)生都得到提升。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得很成熟了，學(xué)校開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式要充分利用這些新技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)兩者相結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度融合，將有限的課堂擴(kuò)展到無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式。各種教學(xué)APP的出現(xiàn)讓平板電腦、智能手機(jī)如虎添翼，課堂進(jìn)一步被激活，讓隨時(shí)、隨地、隨心所欲的混合式教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。[1]《數(shù)控車削編程與操作》這門課程操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力要求較高。OBE理念是“成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)”原則，從最終達(dá)成的目標(biāo)出發(fā)反推，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐。首先將選用的國(guó)規(guī)教材對(duì)學(xué)生的所要掌握的綜合能力進(jìn)行劃分，打破傳統(tǒng)方式束縛以任務(wù)設(shè)立不同層次目標(biāo)，由簡(jiǎn)到難培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容是將素質(zhì)培養(yǎng)方向、能力和知識(shí)點(diǎn)三者相結(jié)合，采用線下面對(duì)面和線上教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，在明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用下，轉(zhuǎn)化為具體可實(shí)施的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出客觀評(píng)價(jià)。

2 《數(shù)控車削編程與操作》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]辦法做到因材施教，同一份教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)了許多問(wèn)題：（1）在實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)操作演示過(guò)程中，教師被學(xué)生圍成里三層外三層的，這么多學(xué)生當(dāng)中，只有最里面那一層的學(xué)生才能看到整個(gè)演示操作過(guò)程，其他學(xué)生根本看不到教師演示的操作步驟，更不用說(shuō)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在分組訓(xùn)練時(shí)許多學(xué)生會(huì)不斷的尋求教師或者班級(jí)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)的幫助;（2）一部分學(xué)生完全靠教師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)才能基本掌握技能點(diǎn);（3）一部分同學(xué)直接放棄，學(xué)習(xí)的欲望都沒(méi)有了，對(duì)教師課堂上布置的任務(wù)一翹不通，另一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較一般，等著其他同學(xué)的幫忙，技能操作速度慢;（4）課后，教師與學(xué)生、學(xué)生之間的溝通基本為零，教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);（5）教學(xué)評(píng)價(jià)方式僅局限于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、課后作業(yè)和期中、期末考試?；谶@些問(wèn)題我進(jìn)行了課堂教學(xué)改革探索，基于成果導(dǎo)向理論開(kāi)展線上和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，增加教學(xué)的靈活度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自主思考、自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多元發(fā)展。

3 基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在偏愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐但理論基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)等問(wèn)題。此外，個(gè)體差異也較為明顯，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法。我以“數(shù)控車削編程與操作”該課程教學(xué)為例，開(kāi)展課堂改革實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，基于成果導(dǎo)向理論，依托超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和線上教學(xué)資源，推行混合式教學(xué)模式，形成線上線下相結(jié)合的教與學(xué)新格局，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、特色發(fā)展和多路徑成長(zhǎng)的需求。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

課堂教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，只有適合他自己的需求才能調(diào)動(dòng)自身的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，我開(kāi)展混合式教學(xué)的第一件事情就是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。線上通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式線下與部分學(xué)生進(jìn)行溝通交流，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、當(dāng)前對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)本門課程的認(rèn)知和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃等等。在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)卷，匯總問(wèn)題，有針對(duì)性的創(chuàng)建教學(xué)資源并設(shè)計(jì)和分解數(shù)控車削這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求包括總體培養(yǎng)方案改革設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃的編制、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的編寫、考核方案的改革設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式的改革設(shè)計(jì)。

3.2 混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)-學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)資源，這些資源包括預(yù)習(xí)測(cè)試、項(xiàng)目工作任務(wù)書、零件加工圖紙和零件圖工藝信息分析范例。教師要明確完成項(xiàng)目任務(wù)的整個(gè)流程，還要在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以便及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生搜集與零件圖相關(guān)工藝信息資料，特別是對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)重點(diǎn)關(guān)心。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解零件圖上的技術(shù)要求，對(duì)零件圖進(jìn)行工藝信息分析;這時(shí)學(xué)生的任務(wù)是閱讀項(xiàng)目任務(wù)書，分析零件圖，查看備料單、毛坯，閱讀引導(dǎo)文案，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)搜集資料的方法，學(xué)習(xí)零件圖工藝信息分析的方法，分組討論零件圖工藝信息，填寫零件圖工藝信息分析卡片。教師通過(guò)“線上+線下”講解加工方案確定的方法，聽(tīng)取各小組的決策意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生填寫零件加工工序卡片、刀具選用卡片、切削用量的選用卡片，教師需要提供FANUC系統(tǒng)或者華中系統(tǒng)編程格式范本;學(xué)生填寫零件加工工序卡片，確定加工裝備，填寫零件加工刀具卡片，根據(jù)機(jī)床、刀具和選用的材料來(lái)確定切削用量，填寫切削用量卡片，編寫零件加工程序。

其次，教師使用宇龍數(shù)控仿真軟件演示數(shù)控車床仿真操作加工方法，同時(shí)對(duì)仿真操作加工中學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行線上線下答疑解惑，仿真操作能夠避免學(xué)生因編程失誤或其它操作不當(dāng)發(fā)生安全操作事故，教師引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)際操作加工前準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作加工中的不規(guī)范行為進(jìn)行糾正引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng);學(xué)生將編寫好的程序在宇龍數(shù)控仿真軟件上進(jìn)行虛擬仿真操作加工，程序仿真加工驗(yàn)證無(wú)誤后，轉(zhuǎn)到數(shù)控車床上輸入加工程序并再次進(jìn)行核驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)際操作加工前準(zhǔn)備檢查，準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)際操作加工。

第三，實(shí)際操作加工。教師在學(xué)生操作的過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予引導(dǎo)、幫助，注重學(xué)生的操作規(guī)范示教，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐應(yīng)用、分析和解決問(wèn)題等能力，培養(yǎng)學(xué)生的“6S素養(yǎng)”和精益求精的工匠精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

最后，加工結(jié)束后教師組織學(xué)生使用游標(biāo)卡尺、外徑千分尺、螺紋通止規(guī)和R規(guī)等量具對(duì)零件進(jìn)行檢測(cè)，每位同學(xué)在自己零件質(zhì)量檢測(cè)的報(bào)告單上填寫自己的檢測(cè)成績(jī)，另外教師組織每個(gè)小組學(xué)生之間自我檢查、互相檢查并做好點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，在零件質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果報(bào)告單上填寫教師的檢測(cè)結(jié)果，教師填寫考核結(jié)果報(bào)告單。教師組織學(xué)生進(jìn)行線上線下同步討論、分析、總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生在線上填寫超差原因報(bào)告單，總結(jié)整個(gè)零件加工操作過(guò)程，提出改進(jìn)方法，小組學(xué)生互評(píng)成績(jī)，小組組長(zhǎng)總結(jié)報(bào)告，其他成員補(bǔ)充，將自己小組成果向全班同學(xué)展示報(bào)告，整個(gè)報(bào)告過(guò)程形式不限，學(xué)生可以以視頻、PPT等多種形式呈現(xiàn)。這樣的混合式交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，各司其職，形成很好的良性循環(huán)，不僅學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)了，而且學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果也提高了[1]。

4 實(shí)施混合式教學(xué)模式的意義

相對(duì)于傳統(tǒng)以班級(jí)為單位進(jìn)行授課的課堂教學(xué)，教師沒(méi)辦法考慮學(xué)生的的個(gè)體差異，采用“填鴨式”教學(xué)方式統(tǒng)一進(jìn)行講授，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，由于教師講解的知識(shí)信息量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。而成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式則通過(guò)線下面對(duì)面的講授學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合構(gòu)成以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生自我意識(shí)隨之增強(qiáng)，多年來(lái)我們的教育忽略學(xué)生個(gè)體差異的錯(cuò)誤做法已經(jīng)走到了盡頭，新的教學(xué)模式—混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)時(shí)代而來(lái)，它改變?cè)瓉?lái)的講課方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式更多樣化，適應(yīng)了不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

數(shù)控車削課程基于OBE理念的混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，逆向設(shè)計(jì)，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的先進(jìn)技術(shù)手段將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式和線下師生面對(duì)面課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式的實(shí)施既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，在保證線下教師與學(xué)生面對(duì)面交流的同時(shí)又能讓每位同學(xué)借助信息化手段，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和接受教師輔導(dǎo)，與此同時(shí)這種教學(xué)模式不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間、生生之間不能充分深度交流的問(wèn)題，而且大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，證明該模式能更加有效的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探究分析問(wèn)題能力、培養(yǎng)綜合能力，進(jìn)而幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的查閱并不斷鍛煉提升自身專業(yè)技能的過(guò)程中逐步達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐應(yīng)用、分析和解決問(wèn)題等能力，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的鉆研精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[2]。

5 總結(jié)與展望

基于OBE理念的數(shù)控車削課程的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，它是以認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，逆向思維設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)要掌握的知識(shí)和技能為目標(biāo)，再將這些知識(shí)和技能點(diǎn)分解成許多細(xì)小任務(wù)點(diǎn)，再來(lái)制定每個(gè)任務(wù)點(diǎn)中需要學(xué)生掌握或者了解的能力點(diǎn)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展混合式的教學(xué)實(shí)施[3]。混合式的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革，首先教師的角色改變了，他們從原來(lái)的課堂主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)角色，學(xué)生原來(lái)只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)者、探索者和展示者，變成了課堂的主體。在混合式學(xué)習(xí)模式的課堂上，教師為了更好的鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我探究能力將學(xué)生班級(jí)學(xué)生分組，以組為單位開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生接收到老師提前設(shè)置好的各項(xiàng)環(huán)節(jié)任務(wù)，小組成員分工協(xié)作，充分發(fā)揮小組互助的優(yōu)勢(shì)，在利用信息化手段在互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)任務(wù)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)和相對(duì)應(yīng)解決方法，成員之意互相交流討論解決任務(wù)問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，最終完成課堂上教師布置的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生是整個(gè)課堂的中心，教師關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)并加工評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程被一一解決。

本文系廈門市第二期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科帶頭人2021年度課題“基于OBE理念的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究—以《數(shù)控車編程與操作》為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XMXDKT202104046）的研究成果之一。

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作者簡(jiǎn)介

黃坤城;（1983.10.25—）;男，漢族，福建漳州人，本科學(xué)歷，高級(jí)講師。主要從事中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造教育教學(xué)工作。