思維導(dǎo)圖在“融·樂”課堂教學(xué)中的運用

摘 要：文章在解釋“融·樂”課堂及思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖在“融·樂”課堂課前、課中、課后的運用實踐進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在“融·樂”課堂中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，能使教師樂教、樂研，有利于提升教學(xué)效果，使教師教得輕松;學(xué)生在此過程中能樂學(xué)、樂思、樂動、樂創(chuàng)，能充分發(fā)揮主觀能動性，感受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：“融·樂”課堂;思維導(dǎo)圖;研學(xué)后教

“研學(xué)后教”教育理念是番禺區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的一項實踐與創(chuàng)新。時至今日，“研學(xué)后教”模式已經(jīng)升級到3.0版本——“融·樂”課堂，這一教學(xué)模式更體現(xiàn)以生為本的教育理念，更注重教與學(xué)的“樂”，讓研學(xué)課堂真正成為落實立德樹人的主陣地，讓研學(xué)過程真正成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主渠道?！把袑W(xué)后教”理念強調(diào)在教學(xué)過程中要緊扣“把時間還給學(xué)生、讓問題成為中心、使過程走向成功”的三大核心理念，讓教師在輕松、快樂的氛圍中完成教育教學(xué)目標(biāo)。筆者在實踐的過程中引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合二者的特點，并以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論為支撐，力求在教學(xué)過程中讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得快樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、“融·樂”課堂與思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

（一）“融·樂”課堂

“融·樂”課堂是在研學(xué)后教的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，“融·樂”課堂力求讓課堂立意更高，讓研學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)，讓研學(xué)過程更好，使研學(xué)效能更優(yōu)。具有“融·樂”元素的“研學(xué)后教”課堂強化“三融”“六樂”。“三融”是指融合五育、融通技術(shù)、融匯四評?！傲鶚贰卑费小穼W(xué)、樂教、樂動、樂思及樂創(chuàng)?！傲鶚贰敝屑扔薪處煹慕虒W(xué)之樂，也兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)之樂。學(xué)生在“融·樂”課堂中可借助研學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在生生互教過程中，教師適時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c撥、拓展和延伸，力求讓學(xué)生在研學(xué)基礎(chǔ)上更輕松地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最后有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“融·樂”課堂富有創(chuàng)造性，教師課前樂于研究教材教法，學(xué)生樂于自學(xué)，合作探究，教師在“研”上著力，使“教”在課堂上有突破，針對學(xué)生存在的問題和疑惑進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生“學(xué)”有所成?！把小焙汀敖獭毕嘟Y(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國著名教育家托尼·巴贊發(fā)明的一種用圖表來幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具，被稱為打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖是一個簡單而有效的思維工具，它利用色彩以及圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果。在思維導(dǎo)圖中，中央圖形是人們關(guān)注的焦點，并以中央開始產(chǎn)生聯(lián)想，不斷發(fā)散，形成一個個分支。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機(jī)能，允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，無論是邏輯聯(lián)想或自由聯(lián)想，都讓使用者開拓思考的深度和廣度，也使思維過程更具有創(chuàng)造性，開發(fā)人類大腦的無限潛能。

新課標(biāo)強調(diào)“學(xué)生是知識主動的構(gòu)建者和探索者”，筆者將思維導(dǎo)圖引入到“融·樂”課堂中，讓學(xué)生在聯(lián)想中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的焦點集中在中央圖中，借助思維導(dǎo)圖理解課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感等，幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識框架，做個學(xué)習(xí)的探索者。

二、思維導(dǎo)圖在“融·樂”課堂中的運用

“融·樂”課堂需要教師樂研，在輕松愉快的情景下進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法的研究。因此，教師在備課、上課、課后反思等環(huán)節(jié)中可以利用思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，既體現(xiàn)“融·樂”課堂中的融通技術(shù)，將先進(jìn)的思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)用于各環(huán)節(jié)中，使課堂的條理更清晰，又能夠依據(jù)不同類型的課文，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，設(shè)計不同的研學(xué)內(nèi)容，力求在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)“樂學(xué)”“樂思”。

（一）思維導(dǎo)圖在備課、預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖引入“融·樂”課堂中，既減輕教師的備課任務(wù)，又讓教師充滿創(chuàng)造性。如筆者在教學(xué)《四個太陽》一課時，雖然課文的結(jié)構(gòu)條理清晰，但對學(xué)生而言仍有一定難度。因此在課堂上怎樣清晰地展示出課文的主要內(nèi)容，是教師備課時要仔細(xì)思考的問題。筆者借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，利用思維導(dǎo)圖在圖紙中央畫了四個不同顏色的太陽，隨后延伸出四個不同的分支，每個分支上畫上對應(yīng)春夏秋冬顏色的太陽。在此過程中，無限的聯(lián)想和創(chuàng)意讓備課變得更輕松和愉快，也讓筆者心中充滿成就感。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)時，思維導(dǎo)圖也是一個好幫手，讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。課堂中的“研學(xué)”要求學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對文章具有一定的了解，課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)就更高效。

如筆者在執(zhí)教《桂林山水》一課時，在結(jié)合文章的特點的前提下，設(shè)計了如下思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前研學(xué)。

該思維導(dǎo)圖能夠清晰地指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生抓住課文的要點。學(xué)生在搜集資料部分與同學(xué)互相交流，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行展示、探究及拓展，使“研學(xué)”真正做到“將時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，讓學(xué)生在自主、互助學(xué)習(xí)過程中體驗成功，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用

正是有了課前的預(yù)習(xí)，課堂上師生的教與學(xué)效率更高。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互助探究過程中，先提取出要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并板書在思維導(dǎo)圖上，然后師生共同梳理內(nèi)容及疑問，形成問題，利用問題來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。隨后讓小組合作繪制課文思維導(dǎo)圖。在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，靈感的火花在迸發(fā)，學(xué)生在討論的過程中打開思路，更深入地理解課文內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖讓“融·樂”課堂變得更輕松，讓學(xué)生樂學(xué)、樂思，讓學(xué)生更能富有創(chuàng)造性地提出問題，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。這與《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中提出的“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題目的能力以及交流與合作的能力”相吻合，讓學(xué)生能夠在“融·樂”課堂中收獲知識，收獲自信。

如筆者在講授《柳樹醒了》這篇課文時，在和學(xué)生共同完善思維導(dǎo)圖式的板書中，學(xué)生很快就理解課文的內(nèi)容，大大減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)完一篇課文后，學(xué)生能通過繪制思維導(dǎo)圖回顧所學(xué)知識，完整地復(fù)述課文，清晰地講述自己對于課文的理解等。由此可見，思維導(dǎo)圖使學(xué)生的思維過程可視化，使知識的理解更加透徹，同時對于知識記憶的效果更明顯，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的責(zé)任是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中樂學(xué)、樂思、樂創(chuàng)。在“融·樂”課堂中將思維導(dǎo)圖引進(jìn)教學(xué)，課堂效果更佳。教師可以在“融·樂”課堂中利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，及時進(jìn)行點撥，把更多的時間交給學(xué)生，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀。學(xué)生可以在繪制思維導(dǎo)圖中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在合作交流中不斷完善自身。

參考文獻(xiàn)：

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