緊扣課后練習(xí)，落實(shí)語文素養(yǎng)

李婉瓊

摘 要：統(tǒng)編版教材采用人文主題和語文要素雙線組合，著眼于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要求學(xué)生掌握的語文知識(shí)，需形成的語文能力、需要掌握的語文方法與需養(yǎng)成的習(xí)慣等蘊(yùn)藏于每篇課文、每個(gè)單元之中。課后練習(xí)是落實(shí)語文素養(yǎng)，也是從高效課堂到優(yōu)化課堂的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。文章從研讀課后練習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，闡述挖掘課后練習(xí)的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)研學(xué)探究問題、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等實(shí)現(xiàn)從高效課堂到優(yōu)化課堂的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí);語文素養(yǎng);閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面闡述了語文課程與教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，是編寫教材的依據(jù)，是實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是語文教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)，具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，但在語文課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，乃至一些公開課上，出現(xiàn)教師照抄教學(xué)參考書教學(xué)目標(biāo)，沒有結(jié)合具體的課例編寫教學(xué)目標(biāo)的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。如何落實(shí)語文素養(yǎng)，從高效課堂到優(yōu)化課堂的轉(zhuǎn)變呢？課后練習(xí)是關(guān)鍵。

一、認(rèn)真研讀課后練習(xí)，把握內(nèi)在聯(lián)系

統(tǒng)編版教材采用人文主題和語文要素雙線組合，著眼于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要求學(xué)生掌握的語文知識(shí)、語文方法，需形成的語文能力與需養(yǎng)成的習(xí)慣等都蘊(yùn)藏于每篇課文、每個(gè)單元之中。而每一課的課后練習(xí)題都是圍繞語文要素的不同方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這些要素之間相互滲透，互相影響。如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊第六單元“成長的故事”，本單元的語文要素是學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容，為了落實(shí)這一語文素養(yǎng)，該單元的課文需分層進(jìn)行訓(xùn)練。

本單元第一篇是小古文，后面的三篇課文都是圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的練習(xí)，《小英雄雨來》發(fā)現(xiàn)第一部分的小標(biāo)題的特點(diǎn)，然后模仿給其他五個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容?！段覀兗业哪凶訚h》給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題?！短J花鞋》為每一部分列出小標(biāo)題。三篇課文的練習(xí)，從發(fā)現(xiàn)—模仿—替換—運(yùn)用，是螺旋上升指向單元的語文要素，只要緊扣練習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)每一課的語文訓(xùn)練內(nèi)容，一課一得，循序漸進(jìn)，就能有效落實(shí)單元語文要素。第七單元的《“諾曼底號(hào)”遇難記》是一篇小說，也是一篇長文，教學(xué)時(shí)可以在第六單元快速默讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第六單元借助小標(biāo)題的方式把握主要內(nèi)容。課與課相連，單元與單元相連，這種連緊密而隱蔽，需要教者用心研讀，用心體會(huì)，用心勾畫。

二、挖掘課后練習(xí)的語文要素，緊抓語言訓(xùn)練點(diǎn)

統(tǒng)編版教材將單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等作為一個(gè)訓(xùn)練的整體，每篇課文的語文要素隱藏在課后練習(xí)或課文導(dǎo)讀當(dāng)中。如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊第七單元：

從課后練習(xí)和導(dǎo)學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的要素體現(xiàn)在學(xué)會(huì)抓主要人物的語言和動(dòng)作，通過品讀相關(guān)的語句，體會(huì)人物的品質(zhì)?！八季S發(fā)展與提升”的要素體現(xiàn)在抓住動(dòng)作、語言的關(guān)鍵描寫，從關(guān)鍵語句中深挖人物的品質(zhì)。閱讀教學(xué)中，要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，明確目標(biāo)，既要“瞻前”，也要“顧后”，使學(xué)生的語言訓(xùn)練序列化。

三、緊扣課后練習(xí)，設(shè)計(jì)研學(xué)探究問題

各單元要落實(shí)的語文要素以語言訓(xùn)練點(diǎn)的不同形式呈現(xiàn)在每一課的練習(xí)中。課后練習(xí)、課前導(dǎo)讀呈現(xiàn)了語文教學(xué)的知識(shí)體系，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。教師要是用心研究教材，梳理知識(shí)體系，教學(xué)時(shí)可以圍繞課后練習(xí)題或課文導(dǎo)讀設(shè)計(jì)研學(xué)探究問題，更能有效地突破重難點(diǎn)。研學(xué)探究問題有的可從課后練習(xí)或課文導(dǎo)讀中提煉出來，有的可以直接作為研學(xué)探究問題，以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊為例：

統(tǒng)編教材中的“雙線”編排中，語文要素尤為引人關(guān)注。語文要素的“知識(shí)”“能力”“策略”“習(xí)慣”被解讀為語文學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵且必要的元素，具體落實(shí)到每一個(gè)單元的“教學(xué)目標(biāo)”呈現(xiàn)。而每一課的課后練習(xí)隱藏著訓(xùn)練要素，從練習(xí)中提煉研學(xué)探究的問題，少走彎路，語文教學(xué)才能目標(biāo)明、方向正、做到有效、高效。

三、借助課后練習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課后練習(xí)的編排是循序漸進(jìn)的，往往是遵循“知識(shí)—能力—策略—習(xí)慣”的過程，遞進(jìn)落實(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，用心鉆研教材，解密課后練習(xí)間勾連，有利于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 借助課后練習(xí)，連成問題鏈。通過解答課后練習(xí)，理解課文內(nèi)容，落實(shí)語文文字的訓(xùn)練。如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊《巨人的花園》。教師可根據(jù)課后練習(xí)設(shè)計(jì)問題鏈：

①讀了課文，你想到了什么畫面？

②請(qǐng)?jiān)囍眯?biāo)題概括你想到的畫面，并講一講課文主要講了一件什么事？

③以較快的速度讀課文，說說巨人的花園發(fā)生了哪些變化？

④巨人又有什么轉(zhuǎn)變？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？

⑤孩子們在巨人的花園里還會(huì)怎樣盡情玩耍呢？

學(xué)生在課堂上解答問題，在解答問題的過程中，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的目標(biāo)。

2. 把課后練習(xí)變成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以把抽象的文字內(nèi)容形象化，課堂上，讓學(xué)生讀課文、“畫”課文。學(xué)生“畫”對(duì)課文等于讀懂課文，在“畫”的過程中落實(shí)語文素養(yǎng)。如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊《“諾曼底號(hào)”遇難記》課后習(xí)題。

課堂上，可設(shè)計(jì)幾個(gè)“畫”的環(huán)節(jié)：

①快速讀課文，完成以下的思維導(dǎo)圖，并說說課文主要講述一件什么事。

②“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長是怎樣做的？請(qǐng)你畫畫思維導(dǎo)圖。

課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程和學(xué)生的“學(xué)”與“用”是貫穿一脈，融為一體的。緊扣課后練習(xí)，設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)，是落實(shí)語文素養(yǎng)的有效途徑。借助課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)從高效課堂到優(yōu)化課堂的轉(zhuǎn)變。

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