現(xiàn)狀·熱點(diǎn)·展望：建國以來家庭教育研究

袁智慧　于影麗

摘 要： 家庭教育研究是教育領(lǐng)域研究的基本問題之一。近年來，隨著家庭在青少年成長中的作用日益受到重視，家庭教育研究也呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)中國知網(wǎng)核心期刊和CSSCI所收錄的自1949-2021年的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育研究處于增幅狀態(tài)。但也存在著缺乏對(duì)家庭教育相對(duì)獨(dú)立性的關(guān)照和對(duì)時(shí)代適切性問題的考量以及研究基礎(chǔ)較為薄弱、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力不足的問題。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究和隊(duì)伍建設(shè)、增強(qiáng)對(duì)特殊結(jié)構(gòu)家庭的關(guān)注度、綜合多種方法、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)地區(qū)和核心機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用、體現(xiàn)研究的前瞻性以及實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的共生是解決問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 家庭教育;計(jì)量分析;研究態(tài)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2022.02.05

歡迎按以下方式引用：袁智慧，于影麗.現(xiàn)狀·熱點(diǎn)·展望：建國以來家庭教育研究[J].克拉瑪依學(xué)刊，2022（2）30-38.

家庭在個(gè)體的成長中發(fā)揮著不可忽視的作用，對(duì)人的影響最早、最深刻、最全面、最持久。習(xí)近平總書記指出，“家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師”[1]“無論時(shí)代如何變化，無論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展……家庭的社會(huì)功能都不可替代”[2]。家庭教育的影響成為每個(gè)成員成長過程中永不褪色的生命底色，在青少年的成長中發(fā)揮著重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，家庭呈現(xiàn)出多樣化、動(dòng)態(tài)化樣態(tài)，其教育功能的應(yīng)然要求和實(shí)然問題也趨于復(fù)雜化。由此，梳理已有家庭教育方面的研究，立足當(dāng)下、面向未來，加強(qiáng)并推動(dòng)家庭教育的理論發(fā)展，對(duì)其時(shí)代性問題的應(yīng)答成為必然。

一、分析工具和數(shù)據(jù)來源

（一）分析工具

1.中國知網(wǎng)計(jì)量可視化

中國知網(wǎng)的計(jì)量可視化功能利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以指標(biāo)數(shù)據(jù)來描述或揭示文獻(xiàn)信息的數(shù)量特征和變化規(guī)律[3]，其覆蓋范圍、研究角度更廣泛、更全面，可進(jìn)行多維度、精細(xì)化的統(tǒng)計(jì)分析。本研究通過對(duì)研究文獻(xiàn)的數(shù)量、核心作者、研究機(jī)構(gòu)等展開統(tǒng)計(jì)和分析，以把握當(dāng)前家庭教育研究的基本狀況。

2.CiteSpace軟件

CiteSpace是陳超美博士應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款知識(shí)圖譜可視化分析軟件。它可以對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，從而通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)[4]。本研究使用CiteSpace軟件對(duì)家庭教育進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，以把握研究的熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)核心期刊①和CSSCI②所提供的文獻(xiàn)資料為數(shù)據(jù)，研究年限設(shè)為1949-2021年（包含2021年的部分?jǐn)?shù)據(jù)），以社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯作為文獻(xiàn)分類，以“家庭教育”作為主題、篇名、關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行檢索，剔除報(bào)告和會(huì)議等，共收集到2 163篇文獻(xiàn)作為本研究的原始數(shù)據(jù)。

二、家庭教育研究現(xiàn)狀解讀

（一）相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)

科學(xué)知識(shí)量與科學(xué)文獻(xiàn)的增長及其規(guī)律是緊密聯(lián)系的[5]，科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量可以反映其變化情況，是衡量該領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)量的重要尺度（見圖1）。自1992-2021年，我國關(guān)于家庭教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈波動(dòng)式上升狀態(tài)，處于快速發(fā)展階段，表明其科學(xué)知識(shí)量持續(xù)增長，有較強(qiáng)的研究價(jià)值，其發(fā)展態(tài)勢(shì)大致可分為三個(gè)階段。

1.研究的起步發(fā)展階段（1992-2004年）。該階段發(fā)文量波動(dòng)式緩慢上升，共有413篇文獻(xiàn)，除去家庭教育、學(xué)校教育等較為寬泛的主題，關(guān)于家庭教育投資、思想、方式、觀念的文獻(xiàn)分別有29、21、17、13篇，這與我國1991年頒布的《未成年人保護(hù)法》中提出“家長必須承擔(dān)子女的教育責(zé)任”[6]、1996年全國婦聯(lián)等印發(fā)的《全國家庭教育工作“九五”計(jì)劃》中提出“到2000年使90%的兒童家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識(shí)，引導(dǎo)家長樹立正確的教子觀念”[7]等工作目標(biāo)，以及2001年頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010年）》提出“要提高家庭教育水平，提高兒童家長家庭教育知識(shí)的知曉率”[9]等政策息息相關(guān)。

2.研究的快速升溫階段（2005-2017年）。該階段新增發(fā)文量加速上升，共有1 358篇文獻(xiàn)，是前一階段的三倍多。其中研究家庭教育投資的148篇、家校合作的109篇、留守兒童教育的104篇、家庭教育理念的72篇、家庭教育問題的52篇、家庭教育指導(dǎo)的24篇。同樣，研究主題的變化與以下相關(guān)國家政策緊密相連：2002年發(fā)布的《全國家庭教育工作“十五”計(jì)劃》提出“進(jìn)一步提高家長的科學(xué)教子水平和能力，構(gòu)建家庭教育工作指導(dǎo)體系”等八條具體目標(biāo);2007年全國婦聯(lián)等發(fā)布《全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》提出“廣泛宣傳普及家庭教育及科學(xué)育兒知識(shí)，規(guī)范對(duì)家長學(xué)校的管理，提高辦學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)”等十條家庭教育的目標(biāo);2016年印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》提出“到2020年，基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”等?？梢姡瑖业闹匾曇鹆藢W(xué)界對(duì)家庭教育的廣泛關(guān)注。

3.研究的緩滯瓶頸階段（2018年至今）。該階段發(fā)文量增速減緩，家校合作、家庭教育投資等研究主題依然占據(jù)主要地位。新增發(fā)文量的減少并不代表家庭教育的研究速度下降和停滯，而是說明家庭教育的研究進(jìn)入較為穩(wěn)定和成熟的階段。通過梳理得知，文獻(xiàn)數(shù)量跟隨國家政策的發(fā)布上下浮動(dòng)，顯示出原理論研究占有較大比例、對(duì)實(shí)踐問題的應(yīng)答性研究相對(duì)較少的特點(diǎn)。

（二）文獻(xiàn)核心作者分析

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)和分析，核心作者共有26人，在約1 500名發(fā)表關(guān)于家庭教育文獻(xiàn)作者中只占1.7%。

2.核心作者群分析

核心作者群是指發(fā)文量較多且影響較大的作者集合[9]。普萊斯定律認(rèn)為，當(dāng)某個(gè)領(lǐng)域的核心作者發(fā)文總量占比達(dá)到50%以上，則表示該領(lǐng)域的核心作者群形成[10]。從表1可知，26位核心作者共發(fā)文160篇，占總發(fā)文量的6.9%，與普萊斯定律占比達(dá)到50%以上的要求尚有很大的差距，說明家庭教育領(lǐng)域尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。

（三）研究機(jī)構(gòu)

從研究機(jī)構(gòu)的學(xué)科屬性來看，以師范類院校為主，綜合性大學(xué)次之，研究所最少，由此反映出師范院校對(duì)家庭教育研究的重視。對(duì)作者知網(wǎng)節(jié)和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行追溯，發(fā)現(xiàn)家庭教育的研究團(tuán)隊(duì)也主要來源于這幾類院校，與研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量排名大致相符。從研究機(jī)構(gòu)地域分布情況來看，主要研究力量聚集在中東部地區(qū)。

（四）研究方法

教育領(lǐng)域的研究分為教育思辨研究和教育實(shí)證研究兩種范式。教育思辨研究是“以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)材料作為論據(jù)，運(yùn)用辯證法等哲學(xué)方法，通過概念、命題的邏輯演繹推理對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，闡述自己的思想或理論的研究方法，主要包括理論思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等[11]。依據(jù)數(shù)據(jù)的收集方式將教育實(shí)證研究分為定量實(shí)證研究和定性實(shí)證研究，主要使用教育測(cè)量法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法和觀察法、訪談法。所收集到的文獻(xiàn)研究方法分布如表2所示。

從表2可知，思辨研究的成果最多，占總文獻(xiàn)量的71.2%，定量實(shí)證研究和定性實(shí)證研究各占24.99%和3.81%，表明在家庭教育領(lǐng)域中主要是理論研究、應(yīng)然研究，而對(duì)現(xiàn)實(shí)問題關(guān)切的研究相對(duì)較少。

（五）學(xué)科分布

通過對(duì)家庭教育研究領(lǐng)域?qū)W科分布的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠在一定程度上反映出家庭教育研究內(nèi)容的廣度以及深度，在整體上把握家庭教育與其他學(xué)科的合作情況。吳奇程在《家庭教育學(xué)》一書中指出，家庭教育學(xué)是一門交叉學(xué)科，它所涉及的范圍和內(nèi)容都涵蓋甚廣，若不應(yīng)用各相關(guān)學(xué)科的研究成果，不從多個(gè)角度進(jìn)行觀察、思考，就難以探究其中的奧秘、解決其面臨的問題、使理論上有新的突破[12]。隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展、人們受教育年限增長、人口素質(zhì)的不斷提高，家庭結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方式也在發(fā)生改變，家庭教育這一實(shí)踐活動(dòng)逐漸趨向多樣化和復(fù)雜化，這意味著單單在教育領(lǐng)域開展相關(guān)問題的研究已經(jīng)很難解決當(dāng)前家庭教育所面臨的復(fù)雜局面和問題。通過統(tǒng)計(jì)分析表明，家庭教育的研究主要集中于教育學(xué)領(lǐng)域，與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉研究成果較少。

三、家庭教育研究熱點(diǎn)闡析

論文關(guān)鍵詞是在論文中起關(guān)鍵作用、最具有意義、最能代表論文特征的詞語。[13]通過使用CiteSpace對(duì)家庭教育文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以把握當(dāng)前研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。[14]以每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，出現(xiàn)的頻次越高，中間的連線表示這兩個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)在同一組文獻(xiàn)中，連線越明顯，共現(xiàn)程度越強(qiáng)（見圖3）?？梢钥闯?，已有文獻(xiàn)既有對(duì)傳統(tǒng)話題的研究，例如留守兒童教育、家庭教育觀念等，也有對(duì)新問題的研究，比如家庭教育支出、家庭教育指導(dǎo)等。說明家庭教育的研究正在向新的領(lǐng)域和方向發(fā)展，具有較大的研究價(jià)值。因此，本文針對(duì)家庭教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行論述，可以更好地把握我國家庭教育研究態(tài)勢(shì)。

（一）家庭教育概念的學(xué)理研究

對(duì)家庭教育的概念進(jìn)行研究，有助于研究者準(zhǔn)確把握家庭教育的內(nèi)涵。趙忠心認(rèn)為家庭教育是由家長對(duì)其子女或其他年幼者實(shí)施的教育和影響。[15]駱風(fēng)認(rèn)為家庭教育是關(guān)乎全社會(huì)的事情，而非局限在一個(gè)小家庭內(nèi)，且家庭教育不再是對(duì)18歲以下兒童的教育，而是一生中家庭成員之間的相互影響和教育，家庭教育的作用不再是生活技能的獲得，而是擴(kuò)展到促進(jìn)家庭成員身心健康發(fā)展。[16]陳建翔認(rèn)為家庭教育是家庭成員基于家庭活動(dòng)與家庭成長而展開的自我做主的終生學(xué)習(xí)及其相互影響，其內(nèi)容和動(dòng)力來源于家庭成員間自覺能動(dòng)的教育與現(xiàn)實(shí)存在物的教育和人自身的內(nèi)在歷史的教育。[17]可見，家庭教育的內(nèi)涵從單向度的家長對(duì)子女的影響向家庭成員之間相互影響發(fā)展;從家庭內(nèi)部的教育向全社會(huì)的教育發(fā)展;從子女單一的知識(shí)獲得向多方面的進(jìn)步和成長發(fā)展。對(duì)家庭教育概念的界定隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展以及家庭形態(tài)的變化不斷拓展和延伸，在很大程度上有助于加深對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)校教育話語下的家庭教育研究

由圖3可知，家庭教育和學(xué)校教育的共現(xiàn)強(qiáng)度較高。從文獻(xiàn)內(nèi)容可知，對(duì)中小學(xué)生的家庭教育、家校合作等話題的探討大多數(shù)是在學(xué)校教育的語境下進(jìn)行的，主要是對(duì)家庭教育如何作為學(xué)校教育的支撐來研究的，而非是對(duì)家庭教育本身進(jìn)行探討和分析。在學(xué)校教育的語境下對(duì)其進(jìn)行討論，導(dǎo)致家庭教育在理論分析、實(shí)踐層面都失去了應(yīng)有地位，難以發(fā)揮其應(yīng)有功能、體現(xiàn)其獨(dú)特價(jià)值。

（三）留守兒童家庭教育研究

受時(shí)代發(fā)展及城鎮(zhèn)化建設(shè)等許多錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)因素影響而形成的留守兒童成為家庭教育的重災(zāi)區(qū)。目前，我國留守兒童數(shù)量巨大，監(jiān)護(hù)不力導(dǎo)致其安全情況存在極大隱患，缺乏情感互動(dòng)致使留守兒童的社會(huì)性發(fā)展受到一定程度的阻礙。通過對(duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和分析發(fā)現(xiàn)，目前的研究主要涉及留守兒童生活和學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策、心理支持的摸索、個(gè)體社會(huì)化的探索、家庭教育的社會(huì)支持以及教育政策的國家支持等方面。

（四）家庭教育投資研究

我國國民經(jīng)濟(jì)快速增長為家庭增加教育投資提供了經(jīng)濟(jì)支持。有學(xué)者提出家庭收入水平的提高、自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[18]、教育的相對(duì)成本以及戶口類型[19]等，使得教育投資飛速增長，呈現(xiàn)出較為失衡的狀態(tài)，經(jīng)常性地出現(xiàn)家長忽略孩子的身心發(fā)展規(guī)律、重智力教育輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)、投資效益偏低等問題，給家庭帶來較大的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。雷萬鵬認(rèn)為家庭教育投資的水平與效益受社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、家長的文化修養(yǎng)和受教育者的身心特點(diǎn)影響，這些因素相互關(guān)聯(lián)，唯有和諧發(fā)展、合理投入才能得到較好的效益。[20]已有文獻(xiàn)主要對(duì)家庭教育投資的影響因素、投資要素和效果進(jìn)行了分析，反映出家庭教育投資的實(shí)然狀態(tài)，缺乏對(duì)如何促進(jìn)家庭教育有效投資的探討。

（五）家庭教育指導(dǎo)研究

對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)是基于家庭在開展家庭教育時(shí)的有限性考量，同時(shí)也反映出家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的互動(dòng)協(xié)同關(guān)系對(duì)促進(jìn)人全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)。李洪曾認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)是由家庭外的社會(huì)組織及機(jī)構(gòu)組織對(duì)兒童家長進(jìn)行教育，以期提高家長的教育素質(zhì)、改善家長的教育行為，并促進(jìn)兒童身心健康成長的一種教育過程。[21]已有研究主要從教育學(xué)角度思考家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、途徑和方式等問題，但是對(duì)家庭教育如何實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)以及是否需要根據(jù)家庭的實(shí)際存在樣態(tài)和人們的生活實(shí)踐方式在制度、環(huán)境等方面給予條件等支持卻較少提及。

（六）家庭教育觀念研究

家庭教育觀念是家長在教育、培養(yǎng)子女時(shí)所持有的基本觀點(diǎn)。教育觀念是教育行為的基礎(chǔ)，直接影響到父母在教育孩子時(shí)對(duì)教育目標(biāo)的制定以及教育方式的采用。[22]當(dāng)前的文獻(xiàn)資料大多集中于家長教育觀念的現(xiàn)狀、問題以及如何轉(zhuǎn)變教育觀念，針對(duì)家長忽視兒童的獨(dú)立個(gè)體性、親子觀弱化[23]、教育期望過高等問題，提出了要樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀以及平等的親子觀[22]等對(duì)策?？梢?，已有研究更多的是基于學(xué)理認(rèn)識(shí)從教育層面提出的學(xué)理性建議，并沒有提供具體的、可操作性的對(duì)策，還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和深入分析。

四、家庭教育研究存在問題審視

（一）家庭教育研究缺乏對(duì)相對(duì)獨(dú)立性的關(guān)照

對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)梳理和分析發(fā)現(xiàn)家庭“育”的功能有所弱化，成為學(xué)校教育的補(bǔ)充作為協(xié)同育人體系中的組成部分。但是，教育具有相對(duì)獨(dú)立性，家庭教育作為一種特殊的教育形式同樣如此，有其自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和能動(dòng)性。近年來，家庭“育”的特殊功能隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸凸顯，并呈現(xiàn)出由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，其相對(duì)獨(dú)立性在實(shí)踐領(lǐng)域日益彰顯，對(duì)獨(dú)特地位和價(jià)值的研究也將成為必然。然而，當(dāng)前立足于家庭教育自身的地位、發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)家庭教育如何發(fā)揮育人功能的研究相對(duì)較少，缺乏對(duì)其相對(duì)獨(dú)立性的關(guān)照，使用新視角、新方法對(duì)其規(guī)律、特殊性進(jìn)行研究的成果較為有限。

（二）家庭教育研究時(shí)代適切性問題

家庭教育與社會(huì)的發(fā)展變化緊密相連，在互動(dòng)過程中共同進(jìn)步。[24]進(jìn)入信息化時(shí)代，科技的發(fā)展、大眾傳媒的普及很大程度上改變了家庭生活方式，家長因缺乏相關(guān)教育知識(shí)和方法導(dǎo)致家庭氛圍、親子關(guān)系變得愈加沉悶和疏遠(yuǎn)。此外，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變遷以及人們思想的轉(zhuǎn)變而變?nèi)?，單親家庭、重組家庭、留守兒童家庭等特殊結(jié)構(gòu)家庭數(shù)量上升。家庭教育的內(nèi)容和方式應(yīng)隨家庭教育主體和青少年的思想靈活轉(zhuǎn)變，然而，已有的相關(guān)研究在內(nèi)容、方式、途徑等方面未與時(shí)代相呼應(yīng)，說明家庭教育研究對(duì)出現(xiàn)的新問題關(guān)注度不足，較少跟隨著時(shí)代的變化而改善或增加新內(nèi)容，導(dǎo)致當(dāng)代家庭教育的研究相對(duì)缺乏實(shí)效性。

（三）家庭教育研究基礎(chǔ)較為薄弱

我國對(duì)家庭教育的研究相較于國外起步較晚，研究基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，家庭教育基礎(chǔ)理論研究不夠深入。一方面，由于家庭教育基礎(chǔ)理論研究缺乏時(shí)效性，以致家庭教育的實(shí)踐活動(dòng)缺乏必要的理論指導(dǎo)，開展優(yōu)質(zhì)的家庭教育實(shí)踐存在困難;另一方面，基礎(chǔ)理論研究主要是基于經(jīng)驗(yàn)和邏輯推演進(jìn)行的思辨研究，缺少對(duì)家庭教育實(shí)然狀況的關(guān)注，致使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期效果。第二，研究隊(duì)伍較為薄弱。如上所述，研究家庭教育的核心機(jī)構(gòu)和核心作者較少，且未產(chǎn)生核心作者群，說明家庭教育領(lǐng)域?qū)I(yè)的研究機(jī)構(gòu)和專門的研究隊(duì)伍還有待提高。

（四）研究方法較為單一，學(xué)科、研究機(jī)構(gòu)和地區(qū)分布不均衡

從研究方法來看，研究成果大多從理論推演、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的角度對(duì)家庭教育應(yīng)然問題進(jìn)行分析，思辨性研究較多，缺少探究事物過程和機(jī)制方面的定性研究，理論研究較多，研究方法的使用較為局限。近年來，定性研究的比重雖有所增加，但總體數(shù)量依然相對(duì)較少，學(xué)者雖已意識(shí)到定性研究方法對(duì)家庭教育研究的重要性以及其研究應(yīng)當(dāng)深入到教育實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行，但是相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量較少。從研究的學(xué)科分布來看，多集中在教育學(xué)領(lǐng)域，分布不均勻，與心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等有交叉研究的成果較少。從研究機(jī)構(gòu)的地域分布來看，地區(qū)之間有較大差異。中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的“雙一流”、師范類高校對(duì)家庭教育的貢獻(xiàn)率較高，而西部地區(qū)的研究相對(duì)較少。

（五）家庭教育理論研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力不足

家庭教育活動(dòng)是不確定的、復(fù)雜的，教育對(duì)象是具體的、多變的，而理論追求的是抽象性、明晰性、邏輯性，其指向不同[25]，容易出現(xiàn)家庭教育理論在指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)發(fā)揮不了預(yù)期作用以及理論和實(shí)踐脫離的情況，導(dǎo)致家庭教育難以發(fā)揮出應(yīng)然功能。

五、新時(shí)期家庭教育研究展望

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究和研究隊(duì)伍建設(shè)

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。近年來，家庭教育研究在不斷探索中建立起了具有中國特色的家庭教育理論體系，需要從豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，保持家庭教育的相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)其獨(dú)特性、區(qū)別于學(xué)校教育的規(guī)律性等著重進(jìn)行全面的、具體的研究，從而建立科學(xué)的理論體系，體現(xiàn)出家庭教育的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)其特殊規(guī)律性和特殊矛盾性等進(jìn)行更加具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的研究，從而更好地發(fā)揮基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用。第二，加強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)。需要不斷培養(yǎng)和吸收相關(guān)院校以及交叉學(xué)科的專業(yè)人才投身于家庭教育的研究之中，從多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)彝ソ逃M(jìn)行深入研究，不斷產(chǎn)出新的理論和實(shí)踐成果。

（二）加強(qiáng)對(duì)特殊結(jié)構(gòu)家庭教育的研究，促進(jìn)社會(huì)公平

特殊結(jié)構(gòu)家庭是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，對(duì)其及時(shí)關(guān)注并進(jìn)行深入研究有利于幫助特殊結(jié)構(gòu)家庭對(duì)子女進(jìn)行良好的家庭教育。因此，必須要重視這些特殊群體，將研究落實(shí)到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，對(duì)其進(jìn)行持續(xù)、深入、長遠(yuǎn)的研究，發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以此促進(jìn)特殊結(jié)構(gòu)家庭教育研究的發(fā)展，構(gòu)建幸福和諧的家庭生活，促進(jìn)社會(huì)公平。

（三）綜合多種學(xué)科、研究方法對(duì)家庭教育進(jìn)行研究，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)地區(qū)和核心機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)和示范作用

家庭教育的活動(dòng)和內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展越來越復(fù)雜和多樣，僅僅集中在教育學(xué)領(lǐng)域容易造成知識(shí)視野的狹窄和研究思維的局限?！耙钊胙芯考彝ソ逃默F(xiàn)象、揭示家庭教育的規(guī)律，就必須要借助其他各學(xué)科的理論視角和解釋框架”。[26]因而需要打破學(xué)科之間的界限和壁壘，從多學(xué)科、多領(lǐng)域、多角度對(duì)家庭教育進(jìn)行研究。此外，家庭教育的研究還應(yīng)借鑒多種方法，對(duì)家庭教育進(jìn)行多角度分析和認(rèn)識(shí)，以此提出的對(duì)策和創(chuàng)造的理論才更加具有說服力。除此之外，家庭教育的研究在機(jī)構(gòu)及地區(qū)上的分布較不均衡，因此需要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)地區(qū)及機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)高校、研究機(jī)構(gòu)和科研院所的學(xué)術(shù)合作與交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化合作意識(shí)，更好地進(jìn)行知識(shí)分享和傳遞，在一定程度上提高弱勢(shì)地區(qū)的科研能力水平，對(duì)家庭教育所遇到的問題深入思考、探究，將家庭教育的研究推向縱深發(fā)展，提供更多的科研成果。

（四）家庭教育研究既要以史為鑒、立足當(dāng)下又要面向未來，體現(xiàn)其前瞻性

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上提出，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的首要特點(diǎn)就是繼承性，其次是時(shí)代性。又提出“一切有理想、有抱負(fù)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者都應(yīng)該立時(shí)代之潮頭、通古今之變化、發(fā)思想之先聲”[27]等發(fā)人深思的重要講話。古往今來，我國家庭教育領(lǐng)域著作不計(jì)其數(shù)，其中不乏高質(zhì)量的研究文獻(xiàn)，為當(dāng)今家庭教育的研究提供了寶貴的資源，對(duì)其進(jìn)行深入詮釋有利于推進(jìn)當(dāng)前我國家庭教育研究的進(jìn)程，提高研究質(zhì)量。家庭教育這一實(shí)踐活動(dòng)伴隨著社會(huì)的發(fā)展及其變遷，家庭教育的研究不僅應(yīng)隨著時(shí)間不斷發(fā)展和豐富，體現(xiàn)出時(shí)代性，還要借鑒傳統(tǒng)優(yōu)秀的家庭教育成果，更要立足當(dāng)下，聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題，同時(shí)還要面向未來，關(guān)注未來家庭的發(fā)展及需要。

（五）深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的共生

家庭教育是一門復(fù)雜的、多變的且體驗(yàn)性和操作性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，厚理論薄實(shí)踐的做法會(huì)擴(kuò)大家庭教育理論和實(shí)踐的鴻溝，在本質(zhì)上難以解決家庭教育中存在的各種問題。因此，為了家庭教育理論能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐和提升研究的質(zhì)量，必須要加強(qiáng)理論研究者和家長的合作，在一定程度上發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐推動(dòng)理論的螺旋遞進(jìn)、良性循環(huán)作用，從而增強(qiáng)研究的科學(xué)性和可操作性。具體來說，一是可以舉辦和家庭教育相關(guān)的論壇，對(duì)代表性的家庭教育問題進(jìn)行溝通和交流，在一定程度上解決家庭教育的難題;二是倡導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持家庭教育的研究者深入到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行長期追蹤調(diào)查，從而提出更具有指導(dǎo)性的建議和意見;三是成立更多研究機(jī)構(gòu)，在高校開設(shè)家庭教育學(xué)專業(yè)，發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)和高校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在一定程度上吸引更多有相關(guān)興趣和科研能力的學(xué)者，就家庭教育展開深入且系統(tǒng)的討論;四是有選擇性地借鑒國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)從而有針對(duì)性地提出改善家庭教育的策略。

結(jié)? 語

蔡元培先生曾說：“家庭者，人生最初之學(xué)校也，一生之品性，所謂百變不離其宗者，大抵胚胎于家庭之中?！奔彝ソ逃且磺薪逃幕A(chǔ)，是基礎(chǔ)教育也是終身教育。隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到家庭教育在個(gè)體發(fā)展和成長中的不可替代性。家庭教育是教育之源，是教育的基石，是基礎(chǔ)教育也是終身教育。對(duì)家庭教育的重視，不僅是對(duì)青少年成長的重視，也是對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的重視。本研究通過對(duì)家庭教育已有文獻(xiàn)的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家庭教育研究中存在的一些不足之處，需對(duì)其進(jìn)行深入探究，進(jìn)而推動(dòng)家庭教育研究的發(fā)展。

注釋：

①核心期刊一般指所含專業(yè)情報(bào)信息量大，質(zhì)量高，能夠代表專業(yè)學(xué)科發(fā)展水平并受到本學(xué)科讀者重視的專業(yè)期刊。

②CSSCI是“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”的英文簡(jiǎn)稱，由南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開發(fā)研制而成。其遵循文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的規(guī)律，采取定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法從全國2 700余種中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)性期刊中精選出學(xué)術(shù)性強(qiáng)、編輯規(guī)范的期刊作為來源期刊。

③公式中，Npmax指學(xué)者的最多發(fā)文量。

④公式中，Ncmax指最高被引用累計(jì)頻次。

⑤公式中，Xi指的是發(fā)文指標(biāo)被引指數(shù)=所有待測(cè)核心作者發(fā)文總量/所有待測(cè)核心作者人數(shù)，Yi=所有待測(cè)核心作者論文被引頻次總量/所有待測(cè)核心作者人數(shù)，X是待測(cè)評(píng)核心作者候選人發(fā)文總量，Y是待測(cè)評(píng)核心作者候選人論文被引用累計(jì)頻次。

⑥公式中，Nmax指機(jī)構(gòu)最多發(fā)文量。

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