武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與消解

宋慶祥，于 易

武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與消解

宋慶祥1，于 易2

1.南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通，226019；2.中共株洲市委黨校，湖南 株洲，412011。

為了解武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及困境，采用問卷調(diào)查、訪談等方法，以武陵山片區(qū)71所農(nóng)村學(xué)校的320名教師，主要針對(duì)農(nóng)村體育教師專業(yè)意識(shí)、教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能以及教學(xué)條件等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師專業(yè)知識(shí)先天不足、職業(yè)認(rèn)同度低、教學(xué)理念與技能落后、體育教學(xué)條件極其缺乏、有生活和心理的雙重壓力。根據(jù)研究分析認(rèn)為：應(yīng)精準(zhǔn)補(bǔ)充專業(yè)體育教師，奠定體育教師隊(duì)伍專業(yè)化基礎(chǔ)、切實(shí)提高教師待遇，激發(fā)體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、建立城鄉(xiāng)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，助力體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。

武陵山片區(qū)；體育教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

專業(yè)性是體育教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力和內(nèi)在根據(jù)，是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的迫切需要[1]，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》提到，要造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?？梢姡逃聵I(yè)的科學(xué)發(fā)展需要教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展是貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展過程，體育教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校體育發(fā)展的迫切需要，根據(jù)文獻(xiàn)研究表明，關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中于體育教師的職前培訓(xùn)、體育教學(xué)繼續(xù)教育及體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面，而對(duì)于我國(guó)集中連片特困區(qū)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的研究很少見。武陵山片區(qū)作為國(guó)家集中連片特困區(qū)，在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略實(shí)施背景下，農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)館等教學(xué)條件明顯改善和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，由于地域偏遠(yuǎn)，辦學(xué)條件依然艱巨，師生觀念落后等原因，該地區(qū)農(nóng)村體育教師的專業(yè)化程度與城市教師比較還存在明顯的差距，這嚴(yán)重制約城鄉(xiāng)一體化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于農(nóng)村學(xué)生身體全面發(fā)展，為促進(jìn)加強(qiáng)該地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育改革，進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)生的身體素質(zhì)，有效推動(dòng)陽(yáng)光體育在農(nóng)村學(xué)校的開展，及時(shí)了解該地區(qū)農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，分析其發(fā)展困境，探索突圍困境的方法和路徑應(yīng)成為迫切解決的問題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以武陵山集中連片區(qū)（以下簡(jiǎn)稱武陵山片區(qū)）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象，選取武陵山片區(qū)71個(gè)貧困縣中每個(gè)縣隨機(jī)抽取農(nóng)村學(xué)校1所共計(jì)71所學(xué)校的體育教師330人為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 根據(jù)2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《我國(guó)武陵山集中連片特困區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育貧困現(xiàn)狀與精準(zhǔn)扶持研究》的研究數(shù)據(jù)來進(jìn)行本次論文的撰寫。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和了解農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)體育教師基本情況、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面內(nèi)容設(shè)計(jì)《武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展》教師問卷。2019年9月本課題組成員分4組，分別赴武陵山片區(qū)的湖南、湖北、重慶和貴州的縣市農(nóng)村學(xué)校實(shí)施問卷調(diào)查，采用當(dāng)面填寫和電子問卷的方式進(jìn)行，共計(jì)發(fā)放教師問卷330份，收回330份，有效問卷320份，有效回收率為97%。調(diào)查樣本構(gòu)成具體情況如下，湖南地區(qū)男性教師102人，女性教師43人；湖北地區(qū)男性教師45人，女性教師10人；重慶地區(qū)男性教師30人，女性教師5人；貴州地區(qū)男性教師67人，女性教師18人；共計(jì)四省男性教師244人，女性教師76人，合計(jì)320人。

問卷信度檢驗(yàn)：采取重復(fù)測(cè)量法對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。首先從4省71個(gè)縣的農(nóng)村學(xué)校中隨機(jī)抽取20名體育教師進(jìn)行初測(cè)，半個(gè)月后對(duì)這20名教師進(jìn)行重測(cè)，兩次的結(jié)果得出相關(guān)系數(shù)為Spearman相關(guān)系數(shù)r=0.815，說明本次問卷的信度較高。問卷效度檢驗(yàn)：將本次問卷分別由8名專家進(jìn)行效度評(píng)定，得出該問卷效度較高。參與效度檢驗(yàn)的專家包括5名大學(xué)教授和3名體育教研科組長(zhǎng)，他們從問卷的全面性上做出評(píng)價(jià)，均認(rèn)為全面和較全面，以說明本次問卷有較好的效度。

1.2.2 專家訪談法 實(shí)地走訪了武陵山片區(qū)貧困縣教育局領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校校長(zhǎng)及教育學(xué)、體育學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜?，并與10位一線體育教師進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)一步深入地了解農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素及其成因，從而提出切合實(shí)際的解決對(duì)策。

2 武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況

武陵山片區(qū)自古以來就是內(nèi)接湖廣，西通巴蜀，北連關(guān)中，綿延于湘、鄂、黔、渝四省市之中，根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020年）》明確指出武陵山區(qū)為我國(guó)14個(gè)集中連片特困區(qū)之一，其包括71個(gè)縣，即湖北11個(gè)縣，湖南37個(gè)縣、重慶7個(gè)縣、貴州16個(gè)縣。國(guó)土面積為17.18萬(wàn)平方公里，占全國(guó)總面積的1.8%，71個(gè)縣中有42個(gè)國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，占全國(guó)的59.2%；71個(gè)縣中共有1376個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中民族鄉(xiāng)122個(gè)，占8.9%；片區(qū)23032個(gè)行政村中國(guó)家貧困村11303個(gè)；總?cè)丝?645萬(wàn)人，其中城鎮(zhèn)人口853萬(wàn)人，鄉(xiāng)村人口2792萬(wàn)人。2014年片區(qū)GDP總量為5879.71億元，占全國(guó)GDP的0.9%，與2003年相比增長(zhǎng)4.95倍，年均增長(zhǎng)率17.34%，片區(qū)人均GDP為18478元，是全國(guó)人均GDP的39.2%，片區(qū)財(cái)政收入2013年為352.32億元。由于武陵山片區(qū)GDP總量不高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，當(dāng)?shù)卣?cái)政能力有限等原因，造成當(dāng)?shù)責(zé)o法吸引優(yōu)秀教師投身武陵山片區(qū)教育事業(yè)，更無(wú)法為當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展提供支持，如工資收入較低、當(dāng)?shù)馗咝＝逃Y源缺乏、教師公費(fèi)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后限制教師外出交流和線上交流等問題突出，造成武陵山片區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展困難。

2.2 武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

2.2.1 體育專業(yè)知識(shí)先天不足對(duì)體育教師年齡的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡在30歲以下的占絕大部分，而50歲以上的教師占比較低。由于農(nóng)村學(xué)校條件較差，經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)閱歷豐富、年齡較大的體育教師為了尋求更好的生存環(huán)境而進(jìn)入城市學(xué)校，剩下的只有極少部分愿意獻(xiàn)身于農(nóng)村教育事業(yè)的老教育者，造成農(nóng)村教師隊(duì)伍青黃不接的情況，使農(nóng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備相對(duì)不足。

對(duì)專業(yè)背景調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），武陵山片區(qū)體育教師畢業(yè)于體育專業(yè)占38.6%，其中體育教育專業(yè)占20.23%，而非體育專業(yè)占61.4%。表明武陵山片區(qū)農(nóng)村學(xué)校對(duì)于專業(yè)體育教師的吸引力不夠，而且現(xiàn)有體育教師中非體育專業(yè)教師比重大。

對(duì)學(xué)歷情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），武陵山片區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教師的學(xué)歷偏低，無(wú)正規(guī)學(xué)歷的占26.5%，具有本科學(xué)歷的只有29.2%，沒有具有研究生或以上學(xué)歷的教師。這說明武陵山片區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教師的學(xué)歷普遍低，高層次體育人才缺乏。其中無(wú)正規(guī)學(xué)歷者主要來源于沒有取得相關(guān)辦學(xué)資質(zhì)的社會(huì)體校和社會(huì)大學(xué)，體育技能沒有經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)技能只有經(jīng)驗(yàn)之談、沒有專業(yè)教育理論的支撐，教學(xué)手段單一。

表1 武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師的專業(yè)情況與學(xué)歷情況（n=320）

2.2.2 教學(xué)觀念與技能落后教學(xué)理念方面（見表2）武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師教學(xué)理念落后占69.3%，教學(xué)理念較新的僅占9.4%。武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師的教學(xué)觀念陳舊，沒有創(chuàng)新教學(xué)理念的意識(shí)，由于武陵山地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，對(duì)外交流不暢通，體育教師還承襲這一套老一輩留下來的教學(xué)觀念，認(rèn)為只要帶學(xué)生玩好，保證安全即可，無(wú)法像城市體育課一樣讓學(xué)生學(xué)到一兩個(gè)運(yùn)動(dòng)技能。

教案設(shè)計(jì)方面（見表2），武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師教案設(shè)計(jì)較規(guī)范以上占33.4%，而不規(guī)范和很不規(guī)范占66.6%。教案設(shè)計(jì)是體育課堂教學(xué)必要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行和取得良好教學(xué)效果的保障，由于武陵山片區(qū)體育課處于一種“放羊”的狀態(tài)，體育教師不會(huì)對(duì)課程進(jìn)行精心的教案設(shè)計(jì)，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門也不會(huì)對(duì)農(nóng)村體育課進(jìn)行抽查只是定期收集體育教師手寫教案，完成任務(wù)即可，最后造成體育教師對(duì)于教案設(shè)計(jì)感覺可有可無(wú)，極易發(fā)生安全事故。

表2 武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師教學(xué)理念情況與教案設(shè)計(jì)情況（n=320）

2.2.3 體育教學(xué)條件極其缺乏 在調(diào)查的71所學(xué)校中（見表3），有標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)的學(xué)校占11.2%，水泥籃球場(chǎng)和水泥乒乓球臺(tái)的普及率較高，占26.7%和29.5%，而劃有簡(jiǎn)易羽毛球場(chǎng)的學(xué)校只有14.1%，在農(nóng)村學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施要求很低的情況下，很多農(nóng)村學(xué)校都是自行進(jìn)行體育場(chǎng)地的改造，很少擁有符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和要求的優(yōu)質(zhì)體育場(chǎng)地，足以見得體育場(chǎng)地在當(dāng)?shù)厥嵌嗝吹娜狈Α?/p>

教學(xué)器材方面（見表3），武陵山片區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育器材較缺乏，在調(diào)查的71所學(xué)校中，球類器材齊全的學(xué)校只占10.5%，最普遍的田徑器材擁有率也不足50%，且擁有教學(xué)器材的學(xué)校內(nèi)部經(jīng)常出現(xiàn)課堂中50%學(xué)生不能手持器械上課的情況。武陵山片區(qū)農(nóng)村學(xué)校的體育器材相當(dāng)缺乏，嚴(yán)重影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行。

表3 武陵山農(nóng)村學(xué)校所擁有的體育教學(xué)場(chǎng)地與器材情況（n=71，多選題）

2.2.4 農(nóng)村體育教師有生活和心理的雙重壓力 在工資待遇方面（見表4），武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師的工資待遇較低，2000-3000元/月的占51.1%，3000元/月以上收入的教師只占19.2%，還有3.8%教師每月收入在2000元以下，并且據(jù)大部分教師反映工資經(jīng)常需要2-3個(gè)月才能發(fā)放一次，本來能夠發(fā)放的國(guó)家補(bǔ)貼也從1000下調(diào)到700，其中教師工資最低的一個(gè)月才收到1480元。

在生活負(fù)擔(dān)方面（見表4），普遍經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，負(fù)擔(dān)2個(gè)小孩及父母的占43.3%，負(fù)擔(dān)1個(gè)小孩的情況沒有出現(xiàn)。這表明農(nóng)村體育教師需要承擔(dān)更多的經(jīng)濟(jì)壓力，且農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差，體育教師待遇不高更不能給孩子提供良好成長(zhǎng)環(huán)境，大部分教師有去往更好的地區(qū)發(fā)展的意愿。

在心理壓力方面，主要是來自上級(jí)部門的各種檢查與要求，不能滿足檢查與要求的會(huì)停止下發(fā)補(bǔ)助與工資。檢查與要求包括每周要手寫16課時(shí)的教案、每個(gè)教師需要負(fù)責(zé)一個(gè)版塊的衛(wèi)生、處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活上雜七雜八的事情。加上學(xué)校對(duì)體育課不重視及自身組織能力有限等因素，體育教師唯恐教師事故帶來的負(fù)面影響，需要承受很大的雙重壓力。

表4 武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師每月工資待遇與負(fù)擔(dān)情況（n=320）

3 武陵山農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展困境形成根源

3.1 武陵山片區(qū)地域偏遠(yuǎn)，教育政策落實(shí)乏力

武陵山片區(qū)大部分處于較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，交通相對(duì)不發(fā)達(dá)，自然條件相對(duì)艱苦，經(jīng)濟(jì)收入基本靠農(nóng)業(yè)，經(jīng)濟(jì)水平較落后，少數(shù)民族人口多，貧困人口分布廣。武陵山片區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教師還是處于缺位、錯(cuò)位的狀態(tài)，這種現(xiàn)象還比較普遍?？偨Y(jié)原因如下：（1）教育部門執(zhí)行國(guó)家教育政策出現(xiàn)“缺斤短兩”現(xiàn)象。由于武陵山片區(qū)地處偏遠(yuǎn)，國(guó)家機(jī)關(guān)監(jiān)管不到位，公職人員意識(shí)松懈，社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)總是會(huì)出現(xiàn)大打人情牌的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致政策無(wú)法落實(shí)。例如在X縣的教育部門主管與其下屬學(xué)校的校長(zhǎng)存在利益關(guān)系，教育主管就能在國(guó)家政策的支持下對(duì)該校提供更多的財(cái)政撥款，使雙方都能受益，而被損害的只是沒有裙帶關(guān)系其他學(xué)校，常年無(wú)法得到教育部門的支持。（2）影響是有目共睹的，早期我國(guó)優(yōu)先城市建設(shè)，犧牲農(nóng)村建設(shè)，大量人力物力集結(jié)城市，造成了農(nóng)村地區(qū)教育資源出現(xiàn)“凋零”現(xiàn)狀，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)沒有好轉(zhuǎn)，在貧困地區(qū)尤為明顯，小農(nóng)思想根深蒂固，一些家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校體育課完全可以取消。（3）經(jīng)濟(jì)條件落后，政府財(cái)政無(wú)法支持體育教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，無(wú)法支出公費(fèi)培訓(xùn)。社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不配套，教師學(xué)習(xí)不方便，限制其提升專業(yè)水平。

3.2 體育學(xué)科邊緣化程度較高，體育教師社會(huì)資本缺乏

體育教師社會(huì)資本是體育教師對(duì)學(xué)校體育工作中的人際關(guān)系進(jìn)行投資而形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以及通過其擁有的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所能獲得的各種資源，體育教師擁有豐富的社會(huì)資本對(duì)于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心健康發(fā)展、學(xué)校體育課程發(fā)展以及降低學(xué)校體育規(guī)章制度實(shí)施成本等方面都會(huì)有其積極的現(xiàn)實(shí)作用。對(duì)于體育教師個(gè)體而言，社會(huì)資本則是在教育網(wǎng)絡(luò)中所具有的職業(yè)認(rèn)同、薪酬待遇、科研影響力、獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)等等。但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師的社會(huì)資本缺乏，職業(yè)生涯具有潛在的危機(jī)性，專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在和外在的資本積累和驅(qū)動(dòng)力。究其原因，（1）是農(nóng)村體育教師薪酬收入較低，無(wú)法負(fù)擔(dān)正常的人際關(guān)系；中國(guó)社會(huì)維持人際關(guān)系不是噓寒問暖，更多的是物質(zhì)上的饋贈(zèng)，想要辦成一番事業(yè)前期的物質(zhì)投入肯定是一筆大的開銷，而由于農(nóng)村體育教師薪酬很低，沒有過多的資金去開銷人際關(guān)系，所以就很容易錯(cuò)失機(jī)會(huì)。（2）是科研影響力不強(qiáng)，無(wú)法引起社會(huì)廣泛關(guān)注；農(nóng)村體育這一門學(xué)科在我國(guó)處于邊緣化的研究地位，國(guó)家投入科研經(jīng)費(fèi)很少，無(wú)法在學(xué)術(shù)界引起共鳴，自然而然研究農(nóng)村體育的學(xué)者也就越來越少，學(xué)術(shù)影響力降低，無(wú)法取得社會(huì)大眾的關(guān)注。（3）是獲得榮譽(yù)機(jī)會(huì)較少，不利于提升優(yōu)秀教師知名度。農(nóng)村地區(qū)舉辦體育教師教學(xué)比武、專業(yè)技能展示、評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)較少，無(wú)法對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)成果與教學(xué)技能進(jìn)行宣傳，不利于提升農(nóng)村教師的知名度。

3.3 城鄉(xiāng)二元體制制約，城鄉(xiāng)教育差異大

我國(guó)改革開放40年來農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，政府非常重視三農(nóng)問題，推進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展，但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的歷史較長(zhǎng)，城鄉(xiāng)差距依然很大，經(jīng)濟(jì)是一切社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力[2]。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)民的收入不斷提高，才能使體育消費(fèi)成為可能[3]。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的二元性在一定程度上反映了城鄉(xiāng)體育教師生存狀態(tài)的二元性，主要體現(xiàn)三方面：（1）是城鄉(xiāng)體育教師待遇的差異性，我國(guó)教師的工資是由于當(dāng)?shù)卣?cái)政支出，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)的教師津貼明顯高于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)教師津貼。（2）是資源配置的不平衡，由于發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、生活條件的優(yōu)越，交通便利、文化資源豐富以及考慮子女教育等因素，有利于個(gè)人發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的體育人才都想留在城市，即使農(nóng)村的體育教師有條件后也會(huì)選擇前往城市任教，導(dǎo)致優(yōu)秀的體育教師留不住和進(jìn)不來的，從而影響城鄉(xiāng)體育教師師資分配，城市學(xué)校體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)于農(nóng)村。（3）是城鄉(xiāng)體育教師培養(yǎng)方式的差異，城市的經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及，為體育教師的培養(yǎng)提供廣闊空間與便利，但偏遠(yuǎn)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)信息交流緩慢導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)體育教師信息閉塞，知識(shí)技能更新慢，參與繼續(xù)教育頻次少，不利于農(nóng)村體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4 武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展困境的消解

4.1 精準(zhǔn)補(bǔ)充專業(yè)體育教師，奠定體育教師隊(duì)伍專業(yè)化基礎(chǔ)

首先，建立省級(jí)統(tǒng)籌規(guī)范、統(tǒng)一選拔、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)招考、優(yōu)中選優(yōu)的農(nóng)村體育教師補(bǔ)充機(jī)制，著力破解結(jié)構(gòu)性矛盾，重點(diǎn)補(bǔ)足配齊體育教師的缺位數(shù)額，適當(dāng)放寬貧困地區(qū)體育教師編制的制定標(biāo)準(zhǔn)，使一些優(yōu)秀代課教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入編制。其次，促進(jìn)當(dāng)?shù)馗咝Ｅc貧困地區(qū)合作定向招收符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)體育師范生。招收貧困地區(qū)專業(yè)體育師范生，可以給予一些適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策和學(xué)費(fèi)減免。當(dāng)?shù)貙I(yè)體育師范生對(duì)于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的支持力度會(huì)更大，更有歸屬感，能夠?yàn)榧亦l(xiāng)獻(xiàn)上自己的力量?？梢詼p少當(dāng)前一些外部年輕教師來到貧困地區(qū)任教時(shí)，沒有教職公寓的問題。最后，提升特崗體育教師的數(shù)量與鼓勵(lì)退休教師到鄉(xiāng)村學(xué)校講學(xué)支教。引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，解決農(nóng)村教師數(shù)量不足問題上發(fā)揮了巨大作用。一些退休的特級(jí)教師尚還處在能夠繼續(xù)奮斗在基層的能力，政府應(yīng)該給他們牽線搭橋，利用專項(xiàng)資金，給他們?nèi)ヘ毨У貐^(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和革命老區(qū)提供便利。

4.2 切實(shí)提高教師待遇，激發(fā)體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

（1）要保障所有農(nóng)村體育教師的基本工資待遇提高和落實(shí)發(fā)放情況。落實(shí)貧困地區(qū)農(nóng)村體育教師生活補(bǔ)助政策，依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠(yuǎn)程度實(shí)行差別化的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，中央財(cái)政繼續(xù)給予綜合獎(jiǎng)補(bǔ)，要保證農(nóng)村體育教師實(shí)際收入高于本地公務(wù)員實(shí)際收入。（2）要落實(shí)農(nóng)村體育教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。政府部門強(qiáng)制給農(nóng)村體育教師購(gòu)買各種社會(huì)保險(xiǎn)，讓農(nóng)村體育教師們對(duì)于生病再也不用恐慌，更加集中心思去改變自己所在農(nóng)村的教育面貌。（3）要解決的是加快實(shí)施邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村體育教師周轉(zhuǎn)宿舍的建設(shè)。很多有志向、有抱負(fù)的當(dāng)代青年教師在選擇就業(yè)時(shí)，大多都是離開了自己生活過的地方外出就業(yè)，建立起教師周轉(zhuǎn)宿舍，解決青年教師在剛參加工作時(shí)對(duì)住房的需求，才能留下青年教師為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)。

4.3 建立城鄉(xiāng)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，助力體育教師專業(yè)成長(zhǎng)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)，構(gòu)建城鄉(xiāng)體育教師學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育的新模式，即利用城市教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的新模式。當(dāng)前，移動(dòng)數(shù)碼終端越來越普及，農(nóng)村體育教師可以通過政府部門或者民間組織搭建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)中提升自己的專業(yè)能力，如專門負(fù)責(zé)解答基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的app、體育教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交軟件交流群、名師工作坊和體育教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等形式，從中提高農(nóng)村體育教師的專業(yè)意識(shí)、積累專業(yè)知識(shí)、發(fā)展專業(yè)能力，將在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來，再?gòu)膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋到教師學(xué)習(xí)共同體中去[4][5][6]。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師存在非專業(yè)體育教師人數(shù)多、學(xué)歷水平結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)理念老套、教案設(shè)計(jì)規(guī)范程度不高、體育教學(xué)場(chǎng)地缺乏、經(jīng)濟(jì)收入不高、生活負(fù)擔(dān)較重等現(xiàn)實(shí)困難。

其形成原因有：地處偏遠(yuǎn)，政策實(shí)施落實(shí)乏力、體育學(xué)科邊緣化，體育教師缺乏社會(huì)資本、城鄉(xiāng)二元發(fā)展造成教育差距大。

5.2 建 議

精準(zhǔn)補(bǔ)充專業(yè)體育教師，奠定體育教師隊(duì)伍專業(yè)化基礎(chǔ)、切實(shí)提高教師待遇，激發(fā)體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、建立城鄉(xiāng)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，助力體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。

[1]舒宗禮，王華倬.教育生命視閾下的體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及未來愿景[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，41（12）：91～98+106.

[2] 徐 悅. 社會(huì)支持視角下鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展研究[D].南京體育學(xué)院，2018.

[3] 史一鳴.農(nóng)村體育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制探究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2018（19）：110.

[4] 燕 凌，馬 克，李海燕.農(nóng)村體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐邏輯[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（03）：121～125.

[5] 周 凰，古雅輝，劉 昕.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)程中體育教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（06）：125～131.

[6] 朱 飛.中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵審視與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（18）：54～56.

The Realistic Dilemma and Dispelling of the Professional Development of Rural Physical Education Teachers in Wuling Mountain Area

SONG Qingxiang1, YU Yi2

1. College of Sports Science, Nantong University, Nantong Jiangsu, 226019, China;2.Party School of Zhuzhou Municipal Committee of CPC, Zhuzhou Hunan, 412011, China.

In order to understand the status and predicament of the professional development of rural physical education teachers in Wuling Mountain Area, questionnaires, interviews and other methods were used to survey 320 teachers and 1280 students in 71 rural schools in Wuling Mountain Area mainly focusing on the professional awareness and teaching of physical education teachers. The concept, professional knowledge, teaching skills and teaching conditions were investigated. The results show that the professional development status of rural physical education teachers in Wuling Mountain Area is not optimistic, the teaching resources are scarce, the professional ability is low, the professional identity is not strong, and the academic status is low. The study believes that the government of Wuling Mountain Area should use the relevant national policies to support the professional development of rural physical education teachers, establish a community of professional learning for urban and rural physical education teachers, promote the professional growth of rural physical education teachers, help the social capital accumulation of rural physical education teachers, build a training platform for rural physical education teachers, and innovate the Physical education teachers’ training mechanism.

Wulingshan area; Physical education teachers; Professional development; Professional learning community

1007―6891（2022）03―0122―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.29

2020-04-11

2020-05-18

（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：18YJA890008）《我國(guó)武陵山集中連片特困區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育貧困現(xiàn)狀與精準(zhǔn)扶持研究》。

于易（1996-），男，湖南長(zhǎng)沙人，助理講師，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育、體育課程思政。

G807.0

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