對國內(nèi)外體育教學(xué)原則相關(guān)研究的比較與分析

申 霖

對國內(nèi)外體育教學(xué)原則相關(guān)研究的比較與分析

申 霖

廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院，廣東 廣州，510545。

本文利用文獻(xiàn)計(jì)量法等研究手段，以中國知網(wǎng)16種體育類中文核心期刊中以體育教學(xué)原則為主題的191篇研究論文和Web of Science數(shù)據(jù)庫中477篇相同主題的研究論文為研究對象，利用Citespace軟件對收集的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析及對中英文高頻引用文獻(xiàn)進(jìn)行對比研究，比較以體育教學(xué)原則為主題的研究在國內(nèi)外理論成果中的差異，在此基礎(chǔ)上分析國內(nèi)在此領(lǐng)域研究中的不足之處并提出相應(yīng)建議，期望能夠?qū)χ袊w育教育的發(fā)展與完善有所裨益；結(jié)論：國內(nèi)與國外在此領(lǐng)域都已完成了基礎(chǔ)理論和研究體系的架構(gòu)，但國內(nèi)研究偏重于人文學(xué)科類的研究范式，研究的理論基礎(chǔ)多以專家定義為主，且在論文關(guān)鍵詞上出現(xiàn)了循環(huán)套用的現(xiàn)象；國外在此領(lǐng)域的研究多以心理學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的成果為主，注重基礎(chǔ)理論與具體實(shí)踐的結(jié)合性分析，國外一些熱點(diǎn)性的方法論和體育教學(xué)思想在國內(nèi)體育教育領(lǐng)域鮮有涉及；建議：國內(nèi)在體育教學(xué)原則的研究過程中應(yīng)加強(qiáng)生物學(xué)和心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科成果的應(yīng)用，加強(qiáng)對體育教學(xué)實(shí)踐工作的指導(dǎo)力度。

體育教學(xué)原則；科學(xué)知識圖譜；限制導(dǎo)向的非線性教學(xué)；理解式游戲教學(xué)法；三角限制理論

原則，通常指言行所依據(jù)的準(zhǔn)則或處理問題的準(zhǔn)繩；教學(xué)原則，一般定義為是教學(xué)所依據(jù)的準(zhǔn)則或?qū)虒W(xué)的基本要求；在上述概念基礎(chǔ)上，體育教學(xué)原則，可認(rèn)為是體育教學(xué)過程中必須遵守的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)[2]。在英文類文獻(xiàn)中，雖然沒有形成“體育教學(xué)原則”這一專有詞匯并給出相應(yīng)的明確定義，但對于（principle）原則一詞則有著統(tǒng)一的說法，即引導(dǎo)某一行為或評價(jià)的前提和價(jià)值觀；而體育（PE、phys ed或PhysEd）一詞，在維基百科英文數(shù)據(jù)庫中查詢，最高頻的定義“為教育課程的組成部分，有關(guān)身體發(fā)展、健康、力量、協(xié)調(diào)性與靈活性的內(nèi)容”。從以上描述可以看出，有關(guān)“體育教學(xué)原則”組成的基本詞匯，在定義上雖然國內(nèi)外在表達(dá)形式上有所區(qū)別，但基本意義相同，這使得二者有著相似的使用語境，可以在相關(guān)研究內(nèi)容上進(jìn)行比較與分析。

1 研究目的

由于體育教學(xué)原則在一定程度上具體決定著教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)組織形式的運(yùn)用，所以對體育教學(xué)原則的研究，在一定程度上反映著某主體對體育教學(xué)過程中的客觀規(guī)律的把握與認(rèn)知水平。由于在社會(huì)歷史條件、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面的差異，與國內(nèi)體育教育相比，歐美國家大都有著更為悠久的學(xué)科歷史與經(jīng)驗(yàn)積累，這使得國內(nèi)與國外在體育教學(xué)理念等方面上存在著較為顯著的差異；通過分析國內(nèi)外體育教學(xué)原則理論研究方面的差異，梳理、比較國外的先進(jìn)理念及相應(yīng)的理論論述，可有助于國內(nèi)體育工作者更好的認(rèn)識到國外體育教育領(lǐng)域在基礎(chǔ)理論研究方面的先進(jìn)之處，從而更好的看到自身差距；本文擬通過分析國內(nèi)外在體育教學(xué)原則方面理論研究的差異，從而探究國外體育教學(xué)原則研究熱點(diǎn)問題在國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的空白點(diǎn)，并通過介紹國內(nèi)較少涉及的國外體育教學(xué)理念、尋求對國內(nèi)體育教學(xué)的啟示，繼而為國內(nèi)體育教學(xué)理論的發(fā)展提供借鑒。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法

本文利用Citespace軟件的聚類分析、多維尺度分析等功能，通過對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息繪制科學(xué)知識圖譜來實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的可視化分析，借此進(jìn)行學(xué)科知識結(jié)構(gòu)辨識等方面的研究，重點(diǎn)把握國外在該領(lǐng)域的理論研究熱點(diǎn)，為國內(nèi)在此領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供依據(jù)。

2.2 數(shù)據(jù)來源

2.2.1 中文數(shù)據(jù)來源 本文首先以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，以“體育教學(xué)原則”為主題或者關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，選取文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間從1979年1月1日至2019年12月31日，共獲得文獻(xiàn)1761篇；為進(jìn)一步篩選出高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料，筆者隨后在“文獻(xiàn)來源”的“期刊來源”中，在“專輯名稱”中選擇“社會(huì)科學(xué)期刊（B類）”，然后在“專題名稱”中選擇“體育”，在下面的期刊中選擇16種國內(nèi)體育類中文核心期刊（如圖1），再次篩選后得到文獻(xiàn)191篇，進(jìn)而對這191篇論文進(jìn)行可視化分析。

表1 中文數(shù)據(jù)來源選擇期刊

2.2.2 英文數(shù)據(jù)來源本研究以Web of Science數(shù)據(jù)庫為外文數(shù)據(jù)來源，以主題“principle of physical education”作為檢索詞，在選擇數(shù)據(jù)庫中選擇“Web of Science核心合集”；發(fā)表時(shí)間從1979年1月1日至2019年12月31日；共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)477篇，將檢索結(jié)果以“保存為其它文件格式”命令，以記錄1-477、記錄內(nèi)容為“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”、文件格式為“純文本”格式保存后進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 對國內(nèi)體育教學(xué)原則的相關(guān)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

通過對檢索到的國內(nèi)體育教學(xué)原則研究文獻(xiàn)生成的趨勢圖可知（圖1），在2004年之前，國內(nèi)對體育教學(xué)原則的研究文獻(xiàn)穩(wěn)中有升，表明該題目持續(xù)受到國內(nèi)體育工作者的關(guān)注，在2004年之后，特別是在2010年左右，研究論文有了顯著提升，這應(yīng)該與我國在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)、2009年舉行全國運(yùn)動(dòng)會(huì)、2010舉辦亞運(yùn)會(huì)，體育事業(yè)得到社會(huì)廣泛的關(guān)注有關(guān)；在2015年之后，研究進(jìn)行瓶頸階段，直到近兩年，在這一領(lǐng)域的研究又呈逐漸復(fù)蘇的趨勢。

圖1 國內(nèi)體育教學(xué)原則文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量及時(shí)間分布圖

研究領(lǐng)域可以被概念化為從研究前沿到知識基礎(chǔ)的時(shí)間映射，原始數(shù)據(jù)中的被引文獻(xiàn)組成了該研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，而相應(yīng)的引文則形成了研究前沿。本研究利用Citespace軟件對“體育教學(xué)原則研究”研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)圖譜進(jìn)行繪制與辨析，具體操作如下：時(shí)間切割為1年，主題詞來源同時(shí)選擇標(biāo)題、摘要、作者關(guān)鍵詞和標(biāo)識符，主題詞類型選擇名詞短語，節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞，閾值選擇在40，運(yùn)行后如圖2所示。

從文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜來看，體育教學(xué)原則的研究呈現(xiàn)出集中性較強(qiáng)，但網(wǎng)絡(luò)重疊度高，研究分支較為密集。圖譜中節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)間呈現(xiàn)出較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，彼此之間有較強(qiáng)的解釋性，且部分關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)處于知識群組的交界處，在群組間起到了承上啟下的作用，為后續(xù)的研究起到了理論支持作用。從節(jié)點(diǎn)的中心詞分析來看，圖譜的中心詞都是以“教學(xué)原則”“體育教學(xué)原則”這樣的概念詞為理論中心展開，而這些詞所依據(jù)的上位概念卻沒有被引用，只是在已有的概念界定中反復(fù)引用，這些概念界定的上位概念所依據(jù)的原理基礎(chǔ)卻被忽視。

圖2 國內(nèi)體育教學(xué)原則文獻(xiàn)共被引圖譜

3.2 對國外體育教學(xué)原則的相關(guān)文獻(xiàn)計(jì)量分析

通過對檢索到的國外體育教學(xué)原則研究文獻(xiàn)，運(yùn)用Citespace5.6.R2，對文獻(xiàn)的共被引進(jìn)行分析，保持研究參數(shù)不變，通過譜聚類算法生成知識聚類后可以看出，在呈現(xiàn)出的圖譜中，2013年以Chow JY、David K發(fā)表的論文為節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出較高的中心性，并與周邊有著密集的連結(jié)線，形成了具有較強(qiáng)凝聚力的研究網(wǎng)絡(luò)；以2013年的研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，到2016年Chow J-Y又形成了一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，并以此節(jié)點(diǎn)形成了一個(gè)較為密集的聚類，并與多篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)生聯(lián)系。以圖譜中處于節(jié)點(diǎn)的幾篇文獻(xiàn)間，起到了較好的聯(lián)系作用，為后分支的研究做到了理論的鋪墊。如圖3：

圖3 國外體育教學(xué)原則文獻(xiàn)共被引圖譜

3.3 國內(nèi)外體育教學(xué)原則相關(guān)研究成果的差異性分析

3.3.1 對國內(nèi)體育教學(xué)原則相關(guān)研究文獻(xiàn)主題高頻詞的分析 由圖4的國內(nèi)體育教學(xué)原則研究主題分布圖可以看出，國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究主題從研究比重上依次為體育教學(xué)原則、體育教學(xué)、教學(xué)原則、體育、分科教學(xué)法、原則、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體育教學(xué)過程、學(xué)校體育、體育教學(xué)規(guī)律。

圖4 國內(nèi)體育教學(xué)原則文獻(xiàn)研究主題分布圖

3.3.2 對國外體育教學(xué)原則相關(guān)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵字高頻詞的分析 由表2的關(guān)鍵詞中心性序列表來看，國外在體育圖譜圍繞中心詞的分支研究都是以“NONLINEAR PEDAGOGY”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)展開，從而在理論研究上形成了較好的連續(xù)性和深入發(fā)展。

表2 國外體育教學(xué)原則文獻(xiàn)關(guān)鍵詞中心性排序列表

3.3.3 對國內(nèi)外體育教學(xué)原則高頻詞差異的分析通過以上對比可以看出，國內(nèi)在此領(lǐng)域的高頻詞重復(fù)性較高，且出現(xiàn)了概念的循環(huán)套用現(xiàn)象，所依據(jù)的觀點(diǎn)仍大多是以教師或社會(huì)的角度對體育教學(xué)原則的研究，雖然多年來我們在學(xué)校體育中一直提倡以學(xué)生為中心，但從對體育教學(xué)原則的研究成果來看，對學(xué)過程中的主體因素—學(xué)生仍考慮不足；相比較而言，國外對體育教學(xué)原則的共引高頻詞可以看出，國外相關(guān)領(lǐng)域的研究對生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)依靠性較強(qiáng)，更注重以教學(xué)對象自身的發(fā)展規(guī)律來開展相關(guān)的體育教學(xué)活動(dòng)。如表3：

表3 國內(nèi)外體育教學(xué)原則共引高頻詞排序列表

4 國外體育教學(xué)原則相關(guān)理論研究熱點(diǎn)簡介

（1）限制導(dǎo)向的非線性教學(xué)法（Nonlinear Pedagogy constraints-let approach）：非線性原本是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，與線性概念相對應(yīng)，用來描述不同變量之間性質(zhì)不同的關(guān)系，即一個(gè)變量的變化如果總是引起其它變量按照固定的比例改變，則該系統(tǒng)為線性系統(tǒng)；反之，如果不同變量之間的變化不成比例關(guān)系，一個(gè)變量的微小變化可能導(dǎo)致其它變量的巨大變化，則稱該系統(tǒng)為非線性系統(tǒng)。國外學(xué)者如Chow，J. Y. 等[13] [14]一個(gè)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等若干子系統(tǒng)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)之間存在著關(guān)聯(lián)關(guān)系，但并不是按比例變化的線性關(guān)系。美國學(xué)者Spiro R[12]等人針對知識的復(fù)雜性問題，將知識劃分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識（well-structure domain knowledge）和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識（ill-structure domain knowledge），并針對知識獲得的建構(gòu)過程，提出了認(rèn)知靈活性理論和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的主張，核心是深化學(xué)生對知識的理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)者首先要將所學(xué)知識與自己的先前知識結(jié)合在一起，才能對所學(xué)知識形成一個(gè)完整而適當(dāng)?shù)谋碚鳌Ｈ缓箅S著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者再將自己的知識基礎(chǔ)進(jìn)行整合，上述理論成為非線性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

限制導(dǎo)向（constraints-let approach）的觀點(diǎn)[14][15]主要用于解釋理解式游戲教學(xué)法，其概念可以理解為限制就像是一個(gè)邊界或范圍，這個(gè)范圍的作用是用來規(guī)范學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須通過主動(dòng)探索過程來形成穩(wěn)定的協(xié)調(diào)形態(tài)，學(xué)習(xí)獲得的動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)過程中決策的選擇都是由運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)者（performer）、與其環(huán)境（environment）與所要執(zhí)行的工作目標(biāo)（task）交互作用下而形成的。

在非線性教學(xué)法中，其主要思想是指在教學(xué)過程中，利用涉及到學(xué)習(xí)者自身或周邊的工作條件因素，將這些因素形成限制條件，用來促進(jìn)學(xué)習(xí)者功能性目標(biāo)導(dǎo)向的動(dòng)作協(xié)調(diào)形態(tài)與有效決策行為的形成。教學(xué)者在貫徹非線性教學(xué)原則時(shí)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)評估內(nèi)容，例如將如何評估學(xué)生表現(xiàn)、如何組織學(xué)生練習(xí)和如何給予學(xué)生指導(dǎo)與回饋。限制導(dǎo)向的非線性教學(xué)應(yīng)用在體育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的理解式游戲教學(xué)法著重以學(xué)生為中心，通過改變運(yùn)動(dòng)器材、比賽區(qū)域和規(guī)則來讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的戰(zhàn)術(shù)與技能，從中理解所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的內(nèi)涵；限制導(dǎo)向的非線性教學(xué)觀點(diǎn)以人體運(yùn)動(dòng)行為的協(xié)調(diào)、控制與技能架構(gòu)為藍(lán)圖，主張學(xué)習(xí)者在不同限制因素組成的環(huán)境下主動(dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)與探索符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力，與理解式游戲教學(xué)法的中心理念一致，這種主動(dòng)的探索能力在于學(xué)習(xí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與控制性相當(dāng)重要，探索式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者有效建立基本協(xié)調(diào)形態(tài)來達(dá)成所設(shè)定的工作目標(biāo)。以理解教學(xué)法的角度，已具備一定技能儲(chǔ)備數(shù)量的學(xué)習(xí)者能夠改變他們的動(dòng)作決策來尋求符合教學(xué)者設(shè)定的環(huán)境工作限制要求，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者在動(dòng)作表現(xiàn)的最佳化，教學(xué)者可利用工作環(huán)境限制來設(shè)計(jì)符合個(gè)別學(xué)習(xí)者（有機(jī)體限制）不同程度的需求，并以學(xué)生為中心導(dǎo)向來有效的設(shè)計(jì)與調(diào)整課程內(nèi)容

（2）理解式游戲教學(xué)法（Teaching Game for Understanding，簡稱TGfU）：該教學(xué)法最早于1960年起由英國羅浮堡大學(xué)（Loughborough University）的兩位學(xué)者Bunker與Thorpe[15]到非線性教學(xué)思想的啟發(fā)后，根據(jù)非線性教學(xué)的理論基礎(chǔ)上在1982年提出理解式游戲教學(xué)法，其方法強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的特征與戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，并透過讓學(xué)習(xí)者參與修正過后的競賽方式為主軸，來提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)競賽策略技巧的經(jīng)驗(yàn)。這兩位學(xué)者最初在以技能為導(dǎo)向的傳統(tǒng)體育課教學(xué)中觀察到雖然學(xué)生喜歡游戲與比賽，但體育課內(nèi)容大多以大量練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)不高，技能不熟練，又不能將所學(xué)技能實(shí)際應(yīng)用到比賽情境里，造成無法學(xué)以致用的現(xiàn)象。這種類型的體育教學(xué)也導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受的信息較少，導(dǎo)致學(xué)生的臨場變通與獨(dú)立決策能力得不到提高；這種教學(xué)方式還導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際比賽中，還是必須通過教師的指令來做出自己的決策，這種教師一個(gè)指令學(xué)生一個(gè)動(dòng)作的教學(xué)方式導(dǎo)致接受能力強(qiáng)的學(xué)生技能進(jìn)步有限，而接受能力弱的學(xué)生也常常被忽略，進(jìn)而造成個(gè)別差異程度的擴(kuò)大。傳統(tǒng)式的教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)了技能也未必能完全了解其項(xiàng)目的規(guī)則與競賽方式，Bunker 與Thorpe[15]根據(jù)上述現(xiàn)象，構(gòu)建出構(gòu)建理解式游戲教學(xué)法的概念，其主要構(gòu)成因素如下：①課程比賽（游戲）化game form：由教師提供各種有條件的比賽形式，并透過學(xué)生年齡層、場地空間大小、器材與設(shè)備和能力與人數(shù)來建立合適的游戲或比賽，讓學(xué)生可以在競爭的環(huán)境里了解與享受所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；②了解比賽或游戲game appreciation：在這個(gè)階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行比賽與了解競賽規(guī)則，透過比賽實(shí)際情境，有系統(tǒng)并循序漸進(jìn)的建構(gòu)基本體育知識與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識與了解；③戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略認(rèn)知tactical awareness：在游戲或競賽過程中，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的問題，鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生去思考與解決問題，并由此促使學(xué)生對所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)有所體會(huì)，并能夠達(dá)到知道何時(shí)、如何應(yīng)用的水平；④執(zhí)行決策decision making：學(xué)生必須透過瞬息萬變的實(shí)際比賽，學(xué)會(huì)如何辨識各種環(huán)境產(chǎn)生的刺激與預(yù)測可能發(fā)生的結(jié)果來決定如何做（how to do）與做什么（what to do），無論個(gè)別能力的差異，老師的角色應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各展所長，按照自己的能力做出適當(dāng)?shù)臎Q策；⑤技術(shù)執(zhí)行（skill execution）：在理解式游戲教學(xué)法中，技能的執(zhí)行應(yīng)該與真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境或規(guī)則限制緊密相關(guān)，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及需要，提供不同階段動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)及運(yùn)用的時(shí)機(jī)；⑥整體表現(xiàn)（performance）：在這階段，技術(shù)表現(xiàn)為教師觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果，透過量化與前、后測試的方式來評價(jià)學(xué)生的技能水平，變更不同運(yùn)動(dòng)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)技能表現(xiàn)的有效程度。

（3）三角限制（triangular constraints）理論：該理論根據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)的限制性質(zhì)，即復(fù)雜系統(tǒng)（如人體系統(tǒng)）的次序狀態(tài)是受到客觀限制因素的影響下產(chǎn)生，這種限制因素可粗略的分為兩大類，一種是物理性的限制（physical constraints），另一種是信息性限制（information constraints）的限制（Davids et al，2008）[15]，其中物理性的限制可再細(xì)分為結(jié)構(gòu)性（structural）限制與功能性（functional）限制。從限制來源來講，Newll（1986）[16]將限制分為三種來源，分別為有機(jī)體（organism）、環(huán)境（environment）和任務(wù)（task）。有機(jī)體的限制主要為學(xué)習(xí)者本身的特質(zhì)（身體、心理和認(rèn)知水平），其中包括身高、體重、身體組成、肌肉體脂比、腦中神經(jīng)葉和突觸的連接；環(huán)境限制主要為學(xué)習(xí)者周圍恒定的環(huán)境物質(zhì)，像是光線、溫度、緯度和重力。重力就是一種最主要影響人體動(dòng)作的環(huán)境限制，除此之外，環(huán)境限制也可以是屬于社會(huì)的，像是親友團(tuán)隊(duì)的支持、社會(huì)的價(jià)值觀與不同地區(qū)或國家的文化規(guī)范，以上因素皆會(huì)影響協(xié)調(diào)形態(tài)的產(chǎn)生和認(rèn)知決策的選擇（Haywood&Getchell，2005）[17]；工作限制主要指為學(xué)習(xí)者使用的器具、比賽或游戲規(guī)則的改變、場地的限制與標(biāo)記、任務(wù)目標(biāo)、參與游戲（比賽）的人數(shù)限制及教學(xué)者提供的信息等。工作限制設(shè)計(jì)在不同運(yùn)動(dòng)技能的游戲（比賽）中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生相關(guān)的功能性動(dòng)作協(xié)調(diào)狀態(tài)，并做出相應(yīng)的決策行為（Araujo et al，2004）[18]；此外利用修改游戲或比賽規(guī)則，如將籃球改為2對2或3對1的方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者制造球權(quán)的獲得或提升運(yùn)球的技術(shù)；最后，在工作限制里最重要的是信息來源的可用性（available information），環(huán)境中充滿豐富大量的信息，生物體如人類可憑借知覺系統(tǒng)（如視覺、聽覺和本體感覺）來獲得信息，并計(jì)算、組織來產(chǎn)生達(dá)到工作目標(biāo)相對應(yīng)的決策與行為（Araujo et al，2004[18]。

在三角限制理論中，各種限制因素并非各自影響學(xué)習(xí)者，在訂立任務(wù)目標(biāo)后，有機(jī)體、環(huán)境與任務(wù)限制相互互動(dòng)，形成人體系統(tǒng)與環(huán)境狀態(tài)之間、在相應(yīng)時(shí)間段內(nèi)達(dá)到的動(dòng)作協(xié)調(diào)穩(wěn)定程度，而動(dòng)作狀態(tài)需要通過練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)達(dá)到最佳化的狀態(tài)（Newell，1985）[18]，Newell所提出的限制模式提供了較好的指導(dǎo)方針來指引想要應(yīng)用限制導(dǎo)向的非線性教學(xué)者，以宏觀的角度來解釋不同限制的交互影響對于個(gè)人或是團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)的重要性。如個(gè)人的動(dòng)作形態(tài)與團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)調(diào)形態(tài)息息相關(guān)，可以將團(tuán)隊(duì)視為是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，每一單個(gè)球員為其中的一個(gè)子系統(tǒng)，子系統(tǒng)（第一位球員）本身的有機(jī)體限制、環(huán)境限制和根據(jù)不同位置所負(fù)責(zé)的目標(biāo)工作之外，還必須與其它子系統(tǒng)（球員）交互作用構(gòu)建成一個(gè)整體的協(xié)調(diào)形態(tài)來滿足游戲（比賽）的工作目標(biāo)（Seeley，2001）[19]，從而影響行為改變的限制，這種改變并非永久不變，影響動(dòng)作協(xié)調(diào)狀態(tài)的限制是暫時(shí)的，根據(jù)上述團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)的例子，不同限制造成球員與球員之間或團(tuán)隊(duì)與周邊環(huán)境之間的交互作用強(qiáng)度會(huì)隨著時(shí)間的發(fā)展被增強(qiáng)或被減弱。

5 結(jié) 論

（1）通過對查詢到的高頻引用文獻(xiàn)的下載與研讀，可看出國內(nèi)體育教育領(lǐng)域?qū)w育教學(xué)原則的研究成果，理論體系較為嚴(yán)謹(jǐn)與完善。從高頻詞上看，國內(nèi)在該領(lǐng)域的主要理論依據(jù)是以教育學(xué)理論中的教學(xué)原則為基礎(chǔ)；從研究方法上來看，國內(nèi)在此方面的研究大多是借鑒人文社會(huì)學(xué)或其它相關(guān)學(xué)科的研究方法，通過適當(dāng)?shù)母脑靵硖岣哐芯糠椒ǖ目茖W(xué)性與規(guī)范性，或是在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，借助于實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)論證來驗(yàn)證一線體育教師的教學(xué)體會(huì)，再通過實(shí)踐檢驗(yàn)上升到理論的高度，但在其運(yùn)用過程中存在著不同程度的適用性問題，研究結(jié)果也常帶有較大主觀性；相比較而言，國外體育教育原則的研究則注重以心理學(xué)、生態(tài)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)等學(xué)科的研究成果為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的角度從相關(guān)關(guān)系到因果關(guān)系，從現(xiàn)象描述過程到機(jī)制探索，注重對基本體育教學(xué)規(guī)律的把握與認(rèn)知。

（2）定性研究和定量研究是國內(nèi)外該領(lǐng)域研究過程中常用的研究方法，但國內(nèi)學(xué)者對這兩種方法的具體運(yùn)用與國外學(xué)者相比較還不夠完善，特別是涉及到數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)流程方面，國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)在運(yùn)用過程中存在著使用規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性不足，如樣本量、測試者與受試者、儀器的使用等方面的問題，這些問題也成為阻礙國內(nèi)體育教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素。國內(nèi)在相關(guān)的研究中，研究方法常用到專家咨詢法，而這種方法的使用在英文文獻(xiàn)中卻鮮為看到。

（3）國內(nèi)研究過于宏觀，難度較大、但實(shí)效性不高；國內(nèi)集中研究的方向是教育方式和結(jié)構(gòu)等，少有學(xué)者對這種差異性的根源進(jìn)行分析，且實(shí)驗(yàn)性研究相對不足；國內(nèi)的研究基礎(chǔ)過于偏重名家論斷，而缺少生物學(xué)和心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科成果的應(yīng)用，這種研究方式的人文觀也因忽視了運(yùn)動(dòng)人體和人體運(yùn)動(dòng)的實(shí)體性而使其實(shí)踐指導(dǎo)力度相對不足，建議國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究應(yīng)多偏向?qū)嶒?yàn)性研究和以基礎(chǔ)學(xué)科理論成果為研究基礎(chǔ)的研究范式。

6 建 議

（1）國內(nèi)對體育教學(xué)原則的研究從高頻詞來看，仍是以上個(gè)世紀(jì)從前蘇聯(lián)引進(jìn)的教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，盡管經(jīng)過多年的本土化發(fā)展，但在主體框架和指導(dǎo)思想上沒有本質(zhì)變化與突破；在這種現(xiàn)狀下，國內(nèi)體育工作者應(yīng)加強(qiáng)自身對體育教學(xué)原則理論的研究，提出以我國體育教學(xué)實(shí)踐條件為研究基礎(chǔ)、具有自主知識產(chǎn)權(quán)和公認(rèn)度的研究成果。

（2）總體來講，當(dāng)前國內(nèi)體育教育界對世界上體育教學(xué)理論的現(xiàn)狀與發(fā)展缺乏全面、深入和系統(tǒng)的了解，在某種程度上可以說是處于脫節(jié)的狀態(tài)，尤其是對一些新的體育教學(xué)理論和方法的把握仍顯浮泛，因此，國內(nèi)體育工作者應(yīng)多學(xué)習(xí)與借鑒國外已經(jīng)發(fā)展較為成熟的體育教學(xué)理論研究成果，以提高與豐富國內(nèi)體育教學(xué)工作者的理論認(rèn)識。

（3）從國內(nèi)體育原則研究成果的聚類分析圖可以看出，國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究中思維定勢現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大多是從國內(nèi)現(xiàn)有原則框架出發(fā)，在實(shí)踐中尋找契合點(diǎn)；因此，國內(nèi)體育工作者應(yīng)多采用以實(shí)踐中的實(shí)證性研究和學(xué)科交叉基礎(chǔ)研究的方式，即對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)與歸納，進(jìn)而提出相應(yīng)的概念，而不能僅依靠理論的累積性研究方式，僅在原有理論框架內(nèi)發(fā)展。

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The Comparison and Analysis of the Relevant Research on the Principles of Physical Teaching at Home and Abroad

SHEN Lin

College of Physical Education, Guangdong University of Education, Guangzhou Guangdong, 510545, China.

This paper adopts the method of literature cited analysis, keyword co-occurrence network and emergent word analysis, based on the data basis of CNKI and Web of Science, analyze 191 research papers in 16 Chinese Core Sports Journals and 477 foreign research papers on the subject principle of physical education. Research findings: both domestic and foreign research have completed the framework of basic theory and research system in this field, but domestic research focuses on the research paradigm of humanities, the theoretical basis of research is mainly expert definition, most foreign research in this field is mainly based on the results of psychology, biology and other basic discipline. Some issues are receiving attention abroad, but in domestic little work has been done in this field.

Principle of Physical Teaching; Mapping Knowledge Domain; Nonlinear Pedagogy constraints-let approach; Teaching Game for Understanding; Triangular constraints

1007―6891（2022）03―0116―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.28

2020-05-12

2020-06-08

G80-3

A