體育鍛煉自我理念視角下藏族中學(xué)生鍛煉態(tài)度特征研究

劉 毅，謝海紅，王威茗

體育鍛煉自我理念視角下藏族中學(xué)生鍛煉態(tài)度特征研究

劉 毅1，謝海紅2，王威茗3

1.重慶西藏中學(xué)，重慶，400036；2.重慶國際物流樞紐園區(qū)，重慶，401331；3.重慶市體育運動學(xué)校，重慶，400080。

本文運用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法，從情感態(tài)度、行為意向和認(rèn)知態(tài)度三個維度探析藏族中學(xué)生體育鍛煉態(tài)度情況，結(jié)果表明：（1）藏族中學(xué)生體育鍛煉態(tài)度總體呈現(xiàn)積極態(tài)勢，三維度均值為4.131。（2）藏族中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度在不同性別層次存在顯著差異，男生態(tài)度評價水平高于女生，差值為+0.2634。（3）研究制定了適合于藏族中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度評價量表《中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查量表》。（4）高中階段藏族學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度水平呈持續(xù)下降趨勢。

藏族；中學(xué)生；鍛煉自我理念；鍛煉態(tài)度

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》[1]明確指出學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，使學(xué)生掌握基本運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣，鑒于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[2]明確了強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育自主鍛煉態(tài)度；《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[3]強調(diào)要強化體育鍛煉，堅持健康第一，實施學(xué)校體育固本行動，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[4]在此基礎(chǔ)上明確了體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)重要概念，指出課程都要努力為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)而開展教學(xué)，同時指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。國家宏觀政策指導(dǎo)到具體課程標(biāo)準(zhǔn)實施都注重學(xué)生的積極主動態(tài)度和學(xué)生鍛煉自我理念的構(gòu)建，進而引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育鍛煉價值觀念。中學(xué)生體育鍛煉價值取向與體育鍛煉態(tài)度高度相關(guān)，是對體育的認(rèn)知、情感和行為意向的綜合體現(xiàn)[5]。積極或消極的體育鍛煉態(tài)度與青少年參與身體活動的量有著相關(guān)性[6]，發(fā)展青少年積極的體育鍛煉態(tài)度將有助于他們終生從事體育鍛煉[7]。毛榮建、毛志雄等學(xué)者對 Fishbein 和 Ajzen 提出“合理行動理論”以及Ajzen 后來改進的“計劃行為理論”進行補充，形成了廣泛驗證的“鍛煉態(tài)度－行為模型”理論，后續(xù)研究者進行了體育鍛煉自我理念與體驗獲得的相關(guān)研究[8]，論證了兩者之間的正相關(guān)關(guān)系。體育鍛煉態(tài)度這一內(nèi)隱因素受鍛煉意圖影響間接作用與鍛煉行為，通常作為自變量來預(yù)測人們的鍛煉行為或體力活動[9]。藏族學(xué)生通常作為高海拔區(qū)域?qū)W生，存在著地理差異所導(dǎo)致的社會行為差異，其體育鍛煉態(tài)度、自我理念很大程度上受制于環(huán)境因素的影響，本文立足中學(xué)生體育鍛煉自我理念視角，研究藏族中學(xué)生體育鍛煉態(tài)度特征，形成初中到高中體育鍛煉態(tài)度特征路徑，做為藏族學(xué)生進入大學(xué)后體育鍛煉內(nèi)隱態(tài)度因素作用鍛煉行為前預(yù)測。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣法，抽取拉薩、昌都、山南、林芝、那曲、日喀則、阿里等7個地區(qū)籍貫藏族學(xué)生580人，這些學(xué)生由于離家較遠(yuǎn)，滿足中短周期家校隔離生活特點，年級從初一年級至高三年級（見表1），年齡分布在11歲—20歲之間，男生233人，女生347人。

表1 調(diào)查各年級人數(shù)統(tǒng)計結(jié)果

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 以“少數(shù)民族”“中學(xué)生”“鍛煉自我理念”“鍛煉態(tài)度”關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞交叉配對如“中學(xué)生鍛煉態(tài)度”等，通過查詢中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、Springer圖書數(shù)據(jù)庫及相關(guān)書籍，構(gòu)建中學(xué)生體育鍛煉自我理念下態(tài)度維度理論框架，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法，制定調(diào)查問卷及訪談提綱。

1.2.2 訪談法 初步設(shè)計出中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度一級維度：F1（情感態(tài)度）F2（行為意向）F3（認(rèn)知態(tài)度），制定了【中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度維度、條目專家訪談題綱】，依此題綱對體育心理學(xué)專家進行記錄訪談，依據(jù)專家建議，去除、修改了條目中體現(xiàn)較差選項，補充形成了初步的【中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查問卷】，并進行問卷初測和驗證。

1.2.3 問卷調(diào)查法 對《中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查問卷》初測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，依據(jù)羅伯特·F.德維利斯（RobertF.Devellis）著《量表編制理論與應(yīng)用·校訂新譯本》中量表編制標(biāo)準(zhǔn)及要求[10]，進行第二輪問卷條目篩選，并形成再測問卷，依據(jù)再測數(shù)據(jù)檢測問卷是否符合量表要求。問卷采用Likert5點計分法：“完全符合”“符合”“不確定”“不符合”“完全不符合”對應(yīng)記5、4、3、2、1分。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用IBMAmos10.0、Spss20.0和Microsoftexcel2016等工具對收集數(shù)據(jù)進行建模與統(tǒng)計分析。

2 研究概念界定及理論維度構(gòu)建

“態(tài)度”是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。邁爾斯（1993年）對于態(tài)度的定義較為完善，認(rèn)為態(tài)度是對某物或者某人的一種喜歡或者不喜歡的評價性反應(yīng)，他在人們的信念、情感和傾向中表現(xiàn)出來，邁爾斯指出，態(tài)度的機構(gòu)涉及三個維度：情感、行為意向和認(rèn)知。即態(tài)度的ABC機構(gòu)[11]。

中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度則是指個人對體育鍛煉這一客觀對象所持有的評價和行為傾向，是鍛煉者或參與鍛煉者具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定的心理傾向包含情感態(tài)度、行為意向、認(rèn)知態(tài)度三個二級維度。

3 測量工具研制

本研究運用初步制定的《中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查問卷》進行了初測，依據(jù)初測分析結(jié)果對問卷各條目進行修正，形成再測問卷，再測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

3.1 問卷因素分析

KMO適合性檢驗和巴特利球形檢驗結(jié)果顯示：KMO度量值為0.856，相關(guān)矩陣的卡方檢驗值為4451.512，（df=1485，P=0.000<0.01）達到了非常顯著水平。主成分分析結(jié)果顯示：因子的特征值大于1的有3個，分別為情感態(tài)度、行為意向和認(rèn)知態(tài)度，累計解釋率為71.051%，與原先理論構(gòu)想一致。

3.2 問卷信度、效度分析

信度即為問卷可靠性。本研究信度分析是通過IBMSpss20.0基于折半信度檢驗和克隆巴赫系數(shù)的相關(guān)性分析。分析結(jié)果見表2，可以看出量表具有較好的信度。

表2 【中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查問卷】信度分析結(jié)果一覽表

內(nèi)容效度是指測驗?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達到的程度，【中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查問卷】在初測階段和后期正式施測階段均經(jīng)過體育人文社會學(xué)專家評估，在問題和結(jié)構(gòu)設(shè)置上均較合理，同時在基于pearson相關(guān)性檢驗結(jié)果顯示題總和各題項相關(guān)系數(shù)在0.568-0.738之間，較為平穩(wěn)，因此該量表具備較好的內(nèi)容效度。

結(jié)構(gòu)效度又稱構(gòu)想效度，是測驗對某一理論概念或心理特質(zhì)量的程度。同時可由表3看出，各維度與總量表間相關(guān)性系數(shù)（P=0.01）在0.652-0.910之間，因此具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表3 【中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查問卷】各二維度與總量表間相關(guān)性矩陣

注：*P＜0.05表示顯著的差異性，**P＜0.01表示非常顯著的差異性。

3.3 【中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查問卷】驗證性因素分析

在此次驗證因素分析中，主要采用IBMAmos10.0的最大似然估計法（Maximum likelihood estimation，簡稱ML）進行原始數(shù)據(jù)的分析，為避免樣本容量對卡方統(tǒng)計量的影響，還參考了NNFI、NFI、CFI、FI、RMSEA等指標(biāo)共同評價模型。其中卡方統(tǒng)計量以P＞0.05作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，NNFI、NFI、CFI、FI等指標(biāo)介于0到1之間，越靠近1表示模型擬合度越好。RMSEA指標(biāo)在0.08以下，越靠近0越好。

表4 【中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查問卷】主要擬合指標(biāo)分析結(jié)果

表4所示p=0.442，X2/df=3.05，NFI=1.000，CFI=1.000，RMSEA=0.019，均達到了統(tǒng)計學(xué)水平，驗證了中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度各因子構(gòu)成的假設(shè)，同時再次說明該量表具有較好的信度和效度。

圖1 【中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查問卷】驗證性分析結(jié)構(gòu)模型

4 藏族中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度相關(guān)分析

4.1 不同性別層次藏族學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度分析

整體上，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度在不同性別層次存在顯著差異（P=0.000，t=5.450，df=578），進一步分析發(fā)現(xiàn)，在體育鍛煉自我態(tài)度各維度上，均呈現(xiàn)顯著差異（P=0.000），男生在體育鍛煉自我態(tài)度平均水平上高于女生，差值為+0.2634，這一水平差距只要體現(xiàn)在體育鍛煉行為意向上（+0.30164），t=5.041，如表5所示。

表5 體育鍛煉自我態(tài)度*性別獨立樣本T檢驗結(jié)果

注：本次分析顯著性水平為P=0.001。

圖2 年級、年齡*體育鍛煉自我態(tài)度均值趨勢圖

4.2 不同年級層次藏族學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度分析

按照年級層次對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度水平存在顯著性差異（P=0.043＜0.05，df=5，SD=0.779，F(xiàn)=2.303），各年級兩兩對比發(fā)現(xiàn)，高1與初2、初1年級之間存在顯著差異（P＜0.05），初3與初2年級存在顯著差異（P＜0.05），高3、高2年級與其他年級均不存在顯著差異（見表6）。如圖2趨勢圖所示，高中階段藏族學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度水平呈持續(xù)下降趨勢，這一趨勢說明，隨著年級的增加，學(xué)生體育鍛煉態(tài)度積極性在下降，從年齡角度分析結(jié)果在此證明了這一現(xiàn)象，其中高3年級最值得關(guān)注，這一趨勢是否會持續(xù)到該部分學(xué)生步入大學(xué)之后，如果答案是肯定的，那勢必會成為大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的因素之一，應(yīng)當(dāng)引起重視。

表6 年級*多重比較差異結(jié)果一覽表

注：*P＜0.05表示顯著的差異性，**P＜0.01表示非常顯著的差異性。

4.3 藏族學(xué)生體育鍛煉思想影響因素分析

整體上，藏族學(xué)生體育鍛煉思想“受何人影響較大”呈現(xiàn)非常顯著性差異（P=0.000，df=3，F(xiàn)=10.628），通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，“自我鍛煉意識強烈”的學(xué)生占比27.6%，他針對體育鍛煉的態(tài)度平均水平明顯高于“老師引導(dǎo)”“朋友引導(dǎo)”和“同學(xué)之間影響”，同時主要通過集體參與體育鍛煉的學(xué)生在體育鍛煉態(tài)度平均水平上比與好伙伴一起參加體育鍛煉的學(xué)生水平顯著高（P=0.24，均值差=0.1434），在體育鍛煉參與形式上，調(diào)查樣本中41.2%的學(xué)生選擇“與好伙伴一起”鍛煉。

表7 鍛煉思維誘導(dǎo)*多重比較差異結(jié)果一覽表

注：*P＜0.05表示顯著的差異性，**P＜0.01表示非常顯著的差異性。

5 討 論

（1）中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度是參與或未參與體育鍛煉者對于體育鍛煉這種現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的情感認(rèn)同度，涵蓋了參與者對具體目標(biāo)對象的態(tài)度、對共同參與人的態(tài)度和對參與后自身價值變化的態(tài)度，是對體育鍛煉事件中“物、人、己”三者情感認(rèn)同綜合體驗的結(jié)果。

（2）藏族中學(xué)生體育鍛煉行為意向是他們對待體育鍛煉這一目標(biāo)事物的欲望、愿望、希望等，是學(xué)生行為的內(nèi)在表現(xiàn)形式，是態(tài)度具有協(xié)調(diào)一致性表現(xiàn)的感受、情感和意向中的一個方面。

（3）認(rèn)知反應(yīng)理論認(rèn)為認(rèn)知反應(yīng)決定人們對信息的態(tài)度，藏族中學(xué)生對體育鍛煉認(rèn)知態(tài)度是在接受體育鍛煉知識、要求、行為目標(biāo)之后產(chǎn)生主動思考，這與個人在長久的社會生活形成的固定的認(rèn)知反應(yīng)模式有關(guān)。

（4）中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度集中體現(xiàn)在中學(xué)生針對體育鍛煉這一社會現(xiàn)象中“物、人、己”三者傳達的信息經(jīng)過主動思考后的綜合認(rèn)同體驗，并將其以欲望愿望、希望等形式表現(xiàn)出來。

（5）高中階段隨著年齡和年級的增長，體育鍛煉自我態(tài)度水平呈現(xiàn)下降趨勢，這一趨勢可能成為大學(xué)生體質(zhì)下降的因素之一，不能夠從態(tài)度上正視體育鍛煉積極作用，將會導(dǎo)致體育鍛煉行為的滯后性和懶惰性。

6 結(jié) 論

（1）藏族中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度包含體育鍛煉情感態(tài)度、行為意向和認(rèn)知態(tài)度三個維度。

（2）研究制定了適合于少數(shù)民族體育鍛煉自我態(tài)度評價量表《中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度調(diào)查問卷》。

（3）藏族中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度在不同性別層次存在顯著差異。

（4）高中階段藏族學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度水平呈持續(xù)下降趨勢。

7 建 議

（1）從調(diào)查研究結(jié)果看，藏族中學(xué)生是體育鍛煉自我態(tài)度整體情況良好，學(xué)生參與體育鍛煉自主鍛煉意識較強烈，認(rèn)可體育鍛煉積極效果，這就需要學(xué)校、家長、社會各方面支持，確保藏族中學(xué)生體育鍛煉物質(zhì)保障。

（2）藏族學(xué)生體育鍛煉行為意識強烈，愿意參加體育鍛煉，但是調(diào)查反映出學(xué)生對體育鍛煉場地器材保障不到位，導(dǎo)致學(xué)生實際行動受到阻礙。

（3）學(xué)生體育對于體育鍛煉認(rèn)知趨向強烈，需要學(xué)校和社會提供更多的體育鍛煉學(xué)習(xí)機會，普及推廣鍛煉知識，幫助學(xué)生科學(xué)鍛煉。

（4）應(yīng)當(dāng)關(guān)注高中階段學(xué)生體育鍛煉情感態(tài)度，防止鍛煉態(tài)度積極性下降。

[1] 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[J].寧夏教育，1999（09）：2～6.

[2] https://baike.sogou.com/v7663528.htm?fromTitle=基礎(chǔ)教育課程改革綱要.

[3] http://www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.html.

[4] https://wenku.baidu.com/view/a40c33d6dc3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b0b6.html.

[5] 應(yīng) 華，金 晶，蔡九琦.大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的多維度解析——基于《體育鍛煉態(tài)度量表》文獻統(tǒng)計[J].浙江體育科學(xué)，2020，42（02）：94～100.

[6] Graham, D. J., Sirard, J.R., ＆ Neumark－Sztainer, D. Adolescents’ attitudes towards sport, exercise, and fitness predict physical activity 5 and 10 years later[J]. Preventive Medicine, 2011(52): 130～132.

[7] 陽家鵬，徐 佶.體育鍛煉態(tài)度對青少年有氧體適能的影響——體育鍛煉行為的中介作用[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2016，36（01）：91～96.

[8] 劉 毅. 大學(xué)生體育鍛煉自我理念與體驗獲得評價研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[9] 王玉秀，王 進，呂慧青.體質(zhì)效能與內(nèi)隱態(tài)度對鍛煉行為的共振效應(yīng)[J].體育科學(xué)，2016，36（05）：54～61.

[10] 依據(jù)羅伯特·F.德維利斯（RobertF.Devellis）著《量表編制理論與應(yīng)用·校訂新譯本》中量表編制標(biāo)準(zhǔn)及要求.

[11] 科學(xué)百科心理學(xué)分類，中國心理學(xué)會.

[12] 楊治良，郝興昌.心理學(xué)辭典.上海：上海辭書出版社，2016：576.

Research on the Characteristics of Tibetan Middle School Students' Exercise Attitude from the Perspective of Self-concept of Physical Exercise

LIU Yi1, XIE Haihong2, WANG Weiming3

1.Chongqing Tibet Middle School, Chongqing, 400036, China;2.Chongqing International Logistics Hub Park, Chongqing, 401331, China;3.Chongqing Sports School, Chongqing, 400080, China.

By using the methods of documentation, mathematical statistics and expert interviews, this paper explores the attitude of Tibetan middle school students to physical exercise from three dimensions: emotional attitude, behavioral intention and cognitive attitude. The results show that: (1) Tibetan middle school students' attitude to physical exercise shows a positive overall trend, with a three-dimensional average of 4.131. (2) Tibetan middle school students' self-attitude toward physical exercise has significant differences in different gender levels. The evaluation level of male is higher than female students, and the difference is + 0.2634. (3)《Self-attitude Survey Scale for Middle School Students' Physical Exercise》，a self-attitude evaluation scale suitable for Tibetan middle school students' physical exercise has been developed. (4) The level of self-attitude towards physical exercise of Tibetan students in senior high school is declining continuously.

Tibetan; Middle school students; Exercise self-concept; Attitude of exercise

1007―6891（2022）03―0035―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.09

2020-05-07

2021-06-18

重慶市教委2019年普通高中教育教學(xué)改革研究課題“重慶市農(nóng)村普通高中體育與健康新課改阻滯問題及對策研究”（2019CQJWGZ3023）。

G807.3

A