運用信息化智能平臺輔助小學高年級英語繪本閱讀教學

謝淑貞

摘 要：在“雙減”政策下，學校要優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升學生的學習效率。在此背景下，越來越多的小學英語教師青睞于將信息技術運用到小學英語教學中。文章旨在探索信息化智能平臺技術的支持對小學高年級學生英語繪本閱讀學習的影響。此外，還將探討在智慧教學環(huán)境下，教師在小學高年級英語繪本閱讀教學中，如何實現(xiàn)教學的數(shù)據(jù)化、智能化和多元化，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：信息化智能平臺;小學高年級英語;繪本閱讀教學

一、小學高年級學生英語繪本閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀注意力缺乏持久性

小學高年級學生在英語學習中有了一定的基礎，所以對繪本閱讀更感興趣，但是他們注意力的穩(wěn)定性和持久性較差，注意力容易轉移、分散，有效閱讀的時間不長。隨著年齡的增長，小學高年級學生心理、情緒和自信心發(fā)展各不相同，對英語繪本閱讀的信息加工能力、處理信息能力存在較大的差異。

（二）閱讀缺乏自主性

小學高年級學生英語繪本閱讀資料大部分都是來源教材和市面上出版的繪本，英語繪本閱讀學習大多采用聽繪本、讀繪本的方法，而且大部分學習都局限于課堂，在課堂上基本上都是教師講解繪本知識架構和故事文本內容，然后做練習，沒有給學生提供充足的時間自主閱讀。這樣在時間、空間、內容等方面都制約了學生的英語繪本閱讀學習，嚴重影響學生學習的主動性和自主性，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）閱讀缺乏拓展性

“繪本閱讀”教學理論在小學英語教學中得到幾年的實踐，但是大部分英語教師在繪本閱讀方面的拓展性還是不夠，教師自身的專業(yè)知識及技能也提升緩慢，無法讓學生進行自主、合作與探究性的學習活動，導致閱讀教學不能多元化，讓學生產生一種習慣性的閱讀疲勞。缺乏生活化、實際化以及情境化等生活經驗的拓展閱讀，降低了學生的想象力、聯(lián)想力以及生活實際能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）欠缺閱讀學習策略

小學高年級英語繪本內容的長度、難度、復雜度都有了很大的提高。在平時的繪本閱讀教學課中，學生都是通讀朗讀、精讀，以及教師提問或者課后學習等方法學習繪本，這需要學生自身有較強的閱讀理解能力和邏輯思維能力才能讀懂繪本，久而久之，學生對英語繪本閱讀學習產生厭倦感，這十分不利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀效率的提高。

二、信息化智能平臺下小學高年級學生英語繪本閱讀學習

信息化智能平臺的技術支持，為教師提供了新的教學形式和方法，為學生構建了智慧的學習環(huán)境，調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

（一）提升學生閱讀興趣和閱讀量

信息化智能平臺能夠為學生提供大量的閱讀學習資源，不僅有與教材同步的教學資源，而且有與教材同主題的繪本。繪本故事兼顧到教材的語言和內容，符合學生認知發(fā)展水平。這些資源有利于學生了解課堂外的英美文化，有利于拓展學生思維和人文底蘊，尤其有利于提升學生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。

（二）拓寬學生自主閱讀的渠道

小學英語閱讀教學不僅圍繞課本的知識點展開講解，還要充分地結合教材主題。閱讀教學課前，教師在信息化智能平臺提前向學生布置預習的任務。比如，讓學生在平臺上觀看繪本視頻，了解繪本故事內容，詞匯跟讀、繪本跟讀，讓學生初步了解繪本重要詞匯的發(fā)音、詞義、主要句型等。教師可以根據(jù)平臺對學生自主學習的數(shù)據(jù)，分析和總結學生在自主學習過程中取得的成績和存在的問題，為在閱讀教學中調整教學方法做好準備。對于課后的鞏固練習，教師可以根據(jù)所學繪本的主題和不同學生的興趣與差異，在平臺上給學生布置不同的拓展活動，如讓學生進行錄音配音、單詞連連看等不同練習，讓學生在課后作業(yè)中找到樂趣，也進一步鞏固學生的閱讀教學的學習效果。

（三）發(fā)展學生閱讀思維個性化

信息化智能平臺能讓學生的閱讀思維個性得到發(fā)展。優(yōu)秀的學生可以在完成教師布置的學習任務后自行在平臺上選取適合自己的繪本閱讀材料，進行更加深入地研究和學習，滿足學生強烈的求知欲。而后進生可以在平臺上通過多次學習和理解，跟上學習進度。通過平臺可以從時間、空間、內容上保證學生自主閱讀學習，也推動各個層次的學生閱讀思維的發(fā)展。

（四）翻轉學生的閱讀學習角色

在信息化智能平臺上，學生可以隨時隨地自由選擇自己的學習時間和內容，實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的角色轉變。如：在信息化智能平臺上，學生通過練習跟讀，能夠糾正發(fā)音，正確發(fā)音，熟讀課文，學生的英語口語水平在反復跟讀中提升，越來越多學生愿意在課堂上朗讀繪本和發(fā)言。在教師上繪本閱讀教學課前，學生可以通過平臺上的教學課件，了解教師的教學思路，理清繪本故事文本的重難點。還有，在繪本趣味配音中，學生除了可以看到很多經典的英美電影和聽到標準語音、語調的英語對話外，還可以在趣味配音過程中，愉悅地體驗學習過程，提高聽說能力。

（五）“智慧課堂”為小學英語高年繪本閱讀教學提質增效

教師在信息化智能平臺技術的加持下，將英語繪本與信息化教學相結合，生成了“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”就是教師將信息化智能平臺的技術手段運用到課堂教學中，創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂學習，提高課堂的教學效率。

1. 情境激發(fā)興趣

情境教學是小學英語教學的重要方法。創(chuàng)設真實的語言情境可以調動學生的學習興趣，也可以提高學生對語言的理解與運用能力，提高學習效果。在“智慧課堂”的繪本閱讀教學過程中，教師可以借助信息化智能平臺，創(chuàng)設一個接近真實的教學語言情境，調動學生的多個感官參與活動，激發(fā)想象，發(fā)散思維，從而提高閱讀興趣，加深學生對文本內容的理解和掌握。

2. 活動提高互動

通過信息化智能平臺，學生在課堂上分角色朗讀，增加閱讀課堂代入感;也可以根據(jù)學生實際，結合繪本閱讀教學主題和內容設置系列問題，讓學生分組討論后，進行判斷或者選擇。答案和解析同步生成，得到即時反饋使學生參與積極性提高，教師也可以進行針對性的指導。

3. 拓展助力發(fā)展

運用信息化智能平臺設計豐富多樣的閱讀，拓展學習活動，使學生將在英語繪本閱讀中學到的豐富語言材料學以致用，為學生提供英語繪本閱讀學習后的多元化展示平臺和機會，使他們真正體驗到英語的實用性和工具性，讓學生在自然習得語言的同時，得到全面、多元的發(fā)展。

三、信息化智能平臺創(chuàng)新學生繪本閱讀的評價方式

在小學英語高年級繪本閱讀教學中，繪本朗讀是十分重要的環(huán)節(jié)。在以往的教學中，教師對學生的朗讀繪本流利度的測評僅限于課堂上的抽查，由于受到時間的制約，無法做到學生人人參與，具有一定的局限性。而信息化智能平臺突破了這一難點。無論是在課前、課中和課后，平臺都能根據(jù)學生朗讀繪本的流利度進行統(tǒng)計、評價和分析，并產生數(shù)據(jù)。課前，教師通過平臺給學生發(fā)送課前預習任務，并根據(jù)不同學生的情況設置任務收取時間和標準，時間一到，教師就可以登錄平臺，查看學生的完成情況，并把完成情況推送給每個學生，如果有讀音錯誤的，讓學生再練習，掌握精準的讀音。朗讀優(yōu)秀的可以作為范讀推送到班級空間，方便其他學生學習。課中，教師在課堂中可以實時向學生推送隨堂練習，平臺也可以進行即時統(tǒng)計和評價，快速分析和反饋學生課堂的學習效果。課后，系統(tǒng)還會對班級內學生自主在平臺進行的閱讀學習情況形成“紅旗榜”和“PK榜”等有趣的評價方式，新穎的評價方式對學生能起到很好的激勵作用。

基于“雙減”政策為課堂提質增效，在信息化智能與小學高年級英語繪本閱讀教學相結合的道路上，教師還要持續(xù)精進，不斷學習，拓寬視野，總結經驗，加深研究，結合學生的實際摸索出更好的教學方式。

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