比較視野下綜合實踐活動課程的實施與反思

摘要：綜合實踐活動課程的開展，不僅需要較為豐富的活動內(nèi)容作為支撐，一套較為完善的保障體系也是確保其成功開展的重要組成部分。對國外和我國港臺地區(qū)綜合實踐活動課程開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，得到啟示：活動實施還需要相應(yīng)的法律保障;“先見林，后見樹”的教育模式也值得嘗試;注重文化建設(shè)和文化教育、規(guī)定課程比重;多元評價，以改進(jìn)實施質(zhì)量。結(jié)合我國發(fā)展現(xiàn)狀，提出未來綜合實踐活動課程設(shè)計需建立指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)筑利于五育并舉的課程內(nèi)容，設(shè)計基于綱要結(jié)構(gòu)的實施方案，采用面向?qū)W生發(fā)展的評價模式。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程;比較研究;實施內(nèi)容;未來方向

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04B-0028-05

教育已迎來了一個大的轉(zhuǎn)型期，學(xué)校內(nèi)外社會和文化急劇變化正在引發(fā)一場教和學(xué)的“靜悄悄的革命”，綜合實踐學(xué)習(xí)正逐漸成為未來教育變革的方向[1]。2017年9月，教育部印發(fā)了關(guān)于《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）的通知，倡導(dǎo)將社會發(fā)展與教育活動相結(jié)合，豐富課程類型、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。我國傳統(tǒng)的教育模式常表現(xiàn)為重灌輸知識而忽視能力培養(yǎng)，教師是主動的支配者，學(xué)生是被動的服從者，這似乎是有違孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)和“教育：讓人成為人”的思想理念。有學(xué)者提出面向21世紀(jì)的人才須具備的能力：批判性思維、積極主動以及創(chuàng)新精神、合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力、好奇心和想象力、書寫與口述能力、信息處理能力[3]?！毒V要》的制定似乎也正是企圖打破傳統(tǒng)教條式學(xué)習(xí)的弊端，以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性創(chuàng)新型人才?；诖?，本文對綜合實踐活動課程進(jìn)行研究，主要探討了其他國家和地區(qū)的綜合實踐活動課程做了什么，我們自己的綜合實踐活動課程可以如何做。通過審視不同國家和地區(qū)綜合實踐活動課程開設(shè)措施，獲取有益啟示，助推我國綜合實踐活動課程進(jìn)一步開展。

一、國外和港臺地區(qū)綜合實踐活動課程開設(shè)現(xiàn)狀

近年來，越來越多國家和地區(qū)重視綜合實踐活動課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮的作用，雖然不同地區(qū)對其稱謂有所不同，但其都有共同的目的，即提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在美國，綜合實踐活動課程主要有四種類型：自然環(huán)境與社會實踐研究，開設(shè)諸如自然現(xiàn)象研究、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、社會、教育、交通等相關(guān)主題的深入探索;設(shè)計與藝術(shù)的學(xué)習(xí)，開展關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)意的設(shè)計、相關(guān)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的設(shè)計、相關(guān)活動開展的設(shè)計等以解決實際社會問題;參與社會活動相關(guān)性學(xué)習(xí)，通過開設(shè)學(xué)習(xí)性社會調(diào)查，結(jié)合實地走訪與考察等活動來進(jìn)行相關(guān)研究;服務(wù)性學(xué)習(xí)，包括日常家務(wù)活動、環(huán)境保護(hù)活動、健康關(guān)愛活動等[4]60。

在俄羅斯，建社區(qū)博物館，實現(xiàn)校館合作、協(xié)同育人是綜合實踐活動課程主要實現(xiàn)方式。博物館建設(shè)時特別注重其教育性，并與孩子的興趣聯(lián)系起來。當(dāng)?shù)夭┪镳^支持學(xué)生學(xué)習(xí)和開展相關(guān)活動，有很多學(xué)校甚至在博物館中進(jìn)行日常教學(xué)。俄羅斯還鼓勵學(xué)生積極參加夏令營和冬令營，通過活動參與，鍛煉學(xué)生獨立處事的能力，提高學(xué)生的自主性[4]61。

在法國，綜合實踐活動課程又稱作綜合學(xué)習(xí)，主要包括加強(qiáng)“個別化教學(xué)”，不同任教科目的教師自由組成指導(dǎo)小組，創(chuàng)設(shè)研究實踐課堂，結(jié)合活動目的，設(shè)計活動方案。還開設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”課程，學(xué)生可選擇想研究的內(nèi)容，課堂選擇沒有班級限制，在教師組的帶領(lǐng)下完成相關(guān)活動[4]61。

在英國，綜合實踐活動課程主要注重三個方面：注重“潛在價值觀”，指出國家課程中隱含的價值觀，包括社會理解、環(huán)境保護(hù)、自我認(rèn)知和人際交往四個方面，并對之做了解讀;注重主動與發(fā)展性，從中提出了六個關(guān)于終身學(xué)習(xí)所需要的核心技能要求，具體包括人際交往、處理數(shù)據(jù)、信息管理、溝通合作、學(xué)習(xí)提升以及問題解決;關(guān)注靈活性與協(xié)同性，需要了解國家課程與校本課程、法定課程與非法定課程和精簡國家課程規(guī)定性的具體內(nèi)容和差異[5]。

在日本，綜合實踐活動課程主要有四種類型：養(yǎng)成教育，通過與生產(chǎn)者交流和現(xiàn)場參觀培養(yǎng)感激之情，讓不同年級同學(xué)與社區(qū)老人一起就餐，增強(qiáng)與他人交流的能力;健康、安全教育，重視體育和保健教育如開展防癌教育、自我防護(hù)教育等;綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主選擇自然體驗、社會體驗、觀察、實驗等項目進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí);綠色教育，將環(huán)保教育的培養(yǎng)目標(biāo)寫入學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，組織學(xué)生開展環(huán)保體驗活動[6]91。

在芬蘭，綜合實踐活動課程可以分為六個部分：通識教育的開端，開設(shè)母語和第二官方語言，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力;環(huán)境與自然，讓學(xué)生從小開始認(rèn)識生態(tài)、環(huán)保等概念;尊重多元的開始;開闊與內(nèi)外兼具的視野，學(xué)歷史和社會以了解公民社會;精彩平衡的人生路，通過音樂、繪畫、雕塑等課程讓學(xué)生找到自身興趣;每日至少半小時的閱讀，各學(xué)校長期推動閱讀，這是孩子每天的家庭作業(yè)之一[7]85。

在我國香港地區(qū)，綜合實踐活動課程主要有三種類型：生態(tài)教育，以“主題式學(xué)習(xí)”方式來推進(jìn)課程的開發(fā)與實踐，把課堂直接放在生活中[8];戲劇教育，通過與藝術(shù)家的緊密合作并通過工作坊、作品欣賞等，以增強(qiáng)學(xué)生對美的領(lǐng)悟力[9];通識教育，主要有三個領(lǐng)域，分別為學(xué)會自我成長和與他人溝通（即實現(xiàn)自我成長和他人的溝通交流）、經(jīng)濟(jì)社會與文化（讓學(xué)生了解香港的發(fā)展、中國的發(fā)展以及全球的發(fā)展）、科學(xué)進(jìn)步與環(huán)境保護(hù)（了解醫(yī)療、衛(wèi)生、科技、能源的發(fā)展以及環(huán)境的治理和保護(hù)）[10]28。

在我國臺灣地區(qū)，綜合實踐活動課程主要有四類：自我發(fā)展，其課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生生活實踐的能力;生活經(jīng)營與社會參與，其課程有三大重心分別為體驗、省思、實踐;十二項關(guān)鍵素養(yǎng)包括自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、危機(jī)意識、關(guān)愛生命，學(xué)會生活、適應(yīng)環(huán)境學(xué)會創(chuàng)新、資源使用和開發(fā)、保護(hù)環(huán)境、人際溝通、社會關(guān)愛、文化協(xié)同，戶外活動[11]6。

二、國外和港臺地區(qū)綜合實踐活動課程的啟示

學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂內(nèi)，課堂外的學(xué)習(xí)也有舉足輕重的作用，這似乎已經(jīng)成為全球教育的共識。國外和港臺地區(qū)的綜合實踐活動課程因開設(shè)時間較早，現(xiàn)已取得諸多成果，通過分析不同地區(qū)實施情況，將會對我國內(nèi)地綜合實踐活動課程的實施具有一定的借鑒作用。

第一，活動實施有相應(yīng)的法律保障。美國的綜合實踐活動課程涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生在參與的過程中提升自身對政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的認(rèn)識。為確?；顒拥挠行蜷_展，美國分別頒布了《全國綜合實踐活動法案》以及《全美服務(wù)希望法案》兩部法律。法國也于1999年頒布了《關(guān)于1999—2000學(xué)年在高中二年級開展“有指導(dǎo)的學(xué)生個人實踐”實驗通知》，并規(guī)定，從2000年9月開始，綜合實踐活動課程為初三必選課，且各學(xué)校活動科目應(yīng)不少于兩個[4]60。在日本，頒布了《學(xué)校給食法》《學(xué)校保健法》《學(xué)校安全法》等以支持“食育”和健康與安全課程的開設(shè)，并對不同年級綜合學(xué)習(xí)的學(xué)時進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定[6]84?；顒拥膶嵤┩瑫r也需要相應(yīng)的法律的保障，這能使各學(xué)校在實施時提供相應(yīng)參考以保證活動實施的質(zhì)量。

第二，“先見林，后見樹”的教育理念值得嘗試?！跋纫娏?，后見樹”是芬蘭教育特有的一大創(chuàng)新點，所謂“先見林”是指學(xué)生可以先提前了解即將學(xué)習(xí)課程的整體架構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)，而“先見樹”的理念與之正好相反，所以這種模式之下常常出現(xiàn)很多學(xué)生還沒有真正開始進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)時，即沒有見到“森林”時，就被日常的瑣事而困擾，最終導(dǎo)致半途而廢[7]36。這對于我們國家實施綜合性活動課程是非常有借鑒意義的，在我國，大多數(shù)學(xué)校是“先見樹”的培養(yǎng)模式，在活動實施時，太多地強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)決定成敗，很容易消磨掉學(xué)生的耐心。學(xué)生本就比較好動，當(dāng)耐心被一點點消磨光，這也可能意味著學(xué)生的興趣也被消磨掉，沒有了興趣，這就成了“學(xué)習(xí)機(jī)械”，這還何談創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？這似乎是有違教育部推行綜合實踐活動課程的初衷。所以，各學(xué)校在實行的過程中不妨嘗試“先見林”的培養(yǎng)模式，或許會有意料之外的收獲。

第三，注重文化教育，并規(guī)定課程比重。校園文化建設(shè)對營造和諧校園有重要意義。戲曲是我國重要的藝術(shù)瑰寶，內(nèi)地學(xué)校在實施綜合實踐課程時，可學(xué)習(xí)香港戲曲課程的開設(shè)經(jīng)驗，讓學(xué)生們充分體會到中華文化的博大精深。香港通識課程教學(xué)，還對課程所占比重做了劃分，并規(guī)定通識課程的總課時為270小時，獨立專題研習(xí)90小時，6個單元學(xué)習(xí)，每個單元30小時，總計180小時[10]28。此外，其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷如社會服務(wù)、公民教育等課程占比也高達(dá)15%～35%。內(nèi)地在規(guī)定綜合實踐活動課程時，考慮不同課程的比重，也十分有必要。

第四，實施多元評價，以改進(jìn)實施質(zhì)量。臺灣綜合活動試圖對學(xué)生開展體驗式教學(xué)、反思性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)以及為人處世的能力，不斷提升自我，懂得經(jīng)營生活，學(xué)會日常實踐和生活所需的基本操作和實踐能力[11]6。在此基礎(chǔ)上還提出了多元的評價理念，具體包括內(nèi)容多元、方法多元、主體多元、參照多元、結(jié)果多元以及呈現(xiàn)多元等[11]7。大陸實施綜合實踐活動課程，很多地方都沒有設(shè)立評價體系，學(xué)校開展了哪些項目、如何開展、學(xué)生的參與表現(xiàn)情況如何、活動開展后的收獲情況如何，都沒有相應(yīng)的評價，根本無法衡量學(xué)校開展的這一項目是否取得了實質(zhì)性的意義。部分地方雖有相應(yīng)的評價方案，但內(nèi)容上仍有待完善。因此，臺灣地區(qū)的做法值得我們借鑒和參考。

三、指向核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程設(shè)計構(gòu)想

上文分析了國外和港臺地區(qū)綜合實踐活動課程的實施，可以為我國中小學(xué)提供部分參考。基于上文的反思，本文分別從綜合實踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價四個方面，提出在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國以及實現(xiàn)“五育并舉”的教育大背景下，指向核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程設(shè)計構(gòu)想。

（一）建立指向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。”《綱要》也強(qiáng)調(diào)：“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，著力發(fā)展核心素養(yǎng)?！彼^核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[12]。在此背景下，綜合實踐活動課程的開設(shè)要充分體現(xiàn)文化性、經(jīng)驗性和實踐性。以面向社會需要、對實際生活親歷體驗為基礎(chǔ)，感知我國深厚的文化根基和優(yōu)良的人文素養(yǎng);讓學(xué)生多動手、多動腦，通過互動式與沉浸式的體驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)崇尚真理的科學(xué)精神;倡導(dǎo)獨立思考，提升學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，把握事物的表現(xiàn)特征和內(nèi)在邏輯規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí);提升學(xué)生獨立自主和動手操作能力，以及對新環(huán)境的適應(yīng)能力，學(xué)會如何健康生活;提升學(xué)生的主觀認(rèn)知感受，形成獨特的價值觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng);基于對活動的體驗和學(xué)習(xí)，在原有事物的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)新。概言之，建立指向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，構(gòu)建從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為根本的育人體系，這不僅是綜合實踐活動課程育人價值的集中體現(xiàn)，更是落實立德樹人根本任務(wù)的具體表現(xiàn)。

（二）構(gòu)筑利于五育并舉的課程內(nèi)容

五育并舉是教育變革的基本趨勢，是新時代基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向。課程體系是育人體系的重要依托，開展利于五育并舉的綜合實踐活動課程體系是新時代亟須研究的課題。五育并舉可以細(xì)分為三個結(jié)構(gòu)層次：德育、智育、美育主要以提升心靈發(fā)展為根本，屬于精神層次的陶冶;體育主要體現(xiàn)在對健康的追求，屬于對身心體魄發(fā)展的需要;勞動教育教會學(xué)生獨立生活的基本勞動觀念和動手操作能力，屬于對學(xué)生創(chuàng)造和實踐能力的培養(yǎng)[13]?；诖?，綜合實踐活動課程內(nèi)容首先應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生精神成長，通過課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生勇于探索的精神，在知識積累的同時也能產(chǎn)生情感共鳴。其次，綜合實踐活動課程要著力關(guān)注提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主體育鍛煉能力。第三，將勞動教育作為綜合實踐活動課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的社會觀和勞動觀，弘揚(yáng)艱苦樸素的勞動精神，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力以及吃苦耐勞的優(yōu)良品格。構(gòu)筑五育并舉的綜合實踐活動課程體系，應(yīng)圍繞“以德育美、以智促行、以體促勞、以美促德、以勞增智”為宗旨，始終以五育并舉的思想為靈魂，深入細(xì)化、扎實推進(jìn)。

（三）設(shè)計基于《綱要》結(jié)構(gòu)的實施方案

《綱要》分別從課時安排、實施機(jī)構(gòu)與人員、組織方式、教師指導(dǎo)與活動評價等方面做了詳細(xì)要求?！毒V要》規(guī)定，綜合實踐活動課程小學(xué)1～2年級每周不少于1課時，3～6年級和初中每周不少于2課時;學(xué)校要成立專門的綜合實踐課程中心或教研組，并配置專門的指導(dǎo)教師團(tuán)隊;活動方式可以小組合作或個人單獨進(jìn)行;活動評價要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向、詳細(xì)記錄活動內(nèi)容、建立檔案袋、開展科學(xué)評價[2]。綜合實踐活動課程的開設(shè)應(yīng)始終圍繞《綱要》的基本要求，并符合一定的科學(xué)性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，綜合考慮課程開設(shè)的時間、地點、教師等因素，并結(jié)合學(xué)校自身定位和現(xiàn)有資源，盡量保證課程多樣化、特色化發(fā)展。對于課程開設(shè)的時長問題，應(yīng)盡量做到不占用、不簡化、不縮短，保證課程能按質(zhì)、按量、按需開設(shè)。對于組織方式和人員參與問題，綜合實踐活動課程的組織與實施需要多方共同參與，學(xué)校應(yīng)重點解決課程的研究與開發(fā)、組織與落實、協(xié)調(diào)與支持、評估與督導(dǎo)等問題;教師應(yīng)重點解決好教材理解、課程設(shè)計、課堂運作、課堂反思等問題。值得關(guān)注的是，我國開設(shè)的很多綜合實踐活動課程僅是學(xué)校的“獨角戲”，但在國外，還涉及家庭、學(xué)校、社會，建立“家、校、社”三者協(xié)同育人模式，將是未來綜合實踐活動課程改革的重要發(fā)展方向。

（四）采用面向?qū)W生發(fā)展的評價模式

評價是檢驗教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的核心手段，是師生對話的重要途徑，對改善教師教學(xué)工作、提高教學(xué)積極性具有重要作用。完善的教育評價模型需厘清“為什么評（選拔還是改進(jìn)）、誰來評、評什么、怎么評、評后怎么處理”等問題。綜合實踐活動課程的評價需滿足“合目的性”、“合一致性”和“合好用性”。所謂“合目的性”主要考查課程方案是否符合教育理念、課程目標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)生需求和學(xué)校育人目標(biāo)，方案設(shè)計是否與課程目標(biāo)相一致;“合一致性”主要考查課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、保障等不同要素是否一致，課時設(shè)定是否符合上級相關(guān)要求，是否有正對學(xué)生需求的特色課程;“合好用性”主要考查實施建議的總體清晰性、完整性和新意，是否呈現(xiàn)了“誰來做、做什么事、做成什么樣子”，保障措施是否可落實[14]。未來綜合實踐活動課程的評價還需滿足三個“基于”，第一，要基于“教-學(xué)-評一致性”的課程評價方案;第二，要基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價理念;第三，要基于教育信息化發(fā)展的課程評價手段。同時，基于上文中的思考，未來我國也可采取分向的等級制評價，這與臺灣地區(qū)的多元評價相類似，不以分?jǐn)?shù)衡量，而以等級制評價，評價內(nèi)容也不是單向的，而涉及多方面，每個學(xué)生的個性都不同，所擅長的領(lǐng)域亦有差異。因此，綜合實踐活動課程采用分向等級評價，可以充分發(fā)掘、肯定學(xué)生的專長，這正符合我國當(dāng)代教育教育名家陳玉琨教授所提倡“教育要搞奧運會，不搞世界杯”的現(xiàn)代教育理念。

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責(zé)任編輯：石萍

*本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“普及高中階段教育研究”（16JZD046）的階段性研究成果之一。

收稿日期：2021-12-06

作者簡介：郭志慜，華東師范大學(xué)教育學(xué)部，博士研究生，主要研究方向為教育管理、教育評價。