通力合作，家園共育

陳曉華

摘 要： 當(dāng)前在幼兒教育中，家長幼兒園存在互相推脫責(zé)任、教育理念分歧，幼兒園不能完全滿足家長需求、家庭教育長期影響幼兒的發(fā)展。主要原因是幼兒園與家庭在溝通過程中缺乏信任、在教育過程中缺乏協(xié)商、在資源整合中缺乏互助、在合作過程中缺乏機制、在后續(xù)工作中缺乏跟進。當(dāng)前實施家園共育是幼兒教育的必然選擇、社會分工的現(xiàn)實需要、兒童個性的天然要求。因此，幼兒園應(yīng)該與家庭樹立統(tǒng)一的教育理念、健全融洽的溝通機制、整合雙方的育人資源、增強彼此的信任責(zé)任、持續(xù)性跟進后續(xù)教育、組織豐富的家園合作活動，進而促進幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞： 幼兒園;家庭;協(xié)同育人

中圖分類號： G616 ???文獻標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0159-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄毒V要》還指出：“充分利用環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”可見，教育好幼兒既是幼兒園的任務(wù)，也是家庭的責(zé)任。家庭教育、學(xué)校教育的共同作用，將促進幼兒身心的和諧發(fā)展。因此我們要充分發(fā)揮家庭、幼兒園教育的職能，雙管齊下，全面促進幼兒健康發(fā)展。

一、 簡述幼兒園家庭協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）家長幼兒園存在互相推脫責(zé)任

在當(dāng)前教育環(huán)境下家長和教師都非常重視幼兒的成長，但是由于幼兒教育的隱性、不可控性，家長和幼兒園會在一定問題上出現(xiàn)互相推脫責(zé)任的現(xiàn)狀。比如，幼兒無法全身心投入學(xué)習(xí)或娛樂中，精力無法集中起來。那么家長會認為是幼兒園教師缺乏良好的教育方法，不能吸引學(xué)生的注意力。而幼兒園教師認為是幼兒自身家庭教育不好，導(dǎo)致幼兒沒有形成良好的專注力。而其實事情具有兩面性，不是單方面原因造成的，需要雙方共同來努力解決。

（二）家長幼兒園存在教育理念分歧

家長和幼兒園教師在教育幼兒的活動中，出發(fā)點都是一致的，但是在努力成就幼兒時，會出現(xiàn)教育理念的分歧。比如，家長會想盡辦法讓幼兒脫穎而出，學(xué)習(xí)課外文化班或者藝術(shù)班，拔苗助長，過分挖掘孩子的潛力。幼兒教師會建議幼兒在學(xué)有余力的情況下，在自己的興趣方面適當(dāng)發(fā)展，而不必要求全面發(fā)展，也不必要求提前發(fā)展。

（三）幼兒園不能完全滿足家長需求

家長對幼兒園教師的要求是方方面面的，也是比較理想的。比如，家長會要求幼兒教師能夠培養(yǎng)幼兒良好的性格，形成良好的習(xí)慣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠提高幼兒學(xué)習(xí)成績。而實際上幼兒是一個鮮活的個體，有自己的思想也有自己的個性。教師不能夠完全掌控某個個體的思想或行為，只能是盡力引導(dǎo)，而且性格、習(xí)慣都是在長期生活中潛移默化地形成的。

（四）家庭教育長期影響幼兒的發(fā)展

幼兒從出生一直到成年受影響最大的就是家庭教育。家長會在家庭中形成一種特有的氣氛或是有特性的場域。幼兒在這種特殊的場域中會慢慢地形成自己的處事風(fēng)格、心理機制和行為特點。比如，幼兒在一個疏離、冷漠的家庭中成長起來，幼兒的性格會比較孤僻、害羞，自身缺乏安全感，缺乏對生活的熱愛。而相反，幼兒在一個溫暖和諧的家庭中成長起來，幼兒的性格會比較活潑開朗，處事大方得體。

二、 幼兒園家庭協(xié)同育人的問題分析

（一）幼兒園家庭雙方在溝通過程中缺乏信任

溝通的基礎(chǔ)是信任，但是幼兒園和家庭雙方在溝通的過程中往往缺乏信任。比如，幼兒在學(xué)校出現(xiàn)了發(fā)燒感冒的情況，家長有可能會對學(xué)校的保育工作產(chǎn)生懷疑。家長會認為可能是學(xué)校的膳食不夠營養(yǎng)、教室內(nèi)通風(fēng)不好、幼兒園班級人數(shù)太多太雜、幼兒教師太少，不能夠完全照顧到每一個幼兒。而教師會認為是幼兒在家庭生活中家長沒有為幼兒及時更換衣物，沒有照顧好幼兒的飲食起居。

（二）幼兒園家庭雙方在教育過程中缺乏協(xié)商

幼兒園和家庭作為教育的雙方應(yīng)該互相協(xié)商教育的方式方法，共同督促幼兒形成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在現(xiàn)實生活中雙方往往缺乏協(xié)商。比如，幼兒在參加學(xué)校藝術(shù)比賽的過程中，有的家長會礙于面子，強制孩子報班學(xué)習(xí)、進行比賽，而實際上孩子對藝術(shù)并不感興趣。但家長擔(dān)心不參加會影響教師的業(yè)績，進而影響教師對孩子的態(tài)度，因此就產(chǎn)生這種不情愿的參與。而如果家長和教師能夠坦誠相待把事情的原委說清楚的話，那么雙方都能夠獲得理解和尊重。

（三）幼兒園家庭雙方在資源整合中缺乏互助

幼兒園是社會教育資源中的一部分。培養(yǎng)幼兒的過程中需要進行手工藝術(shù)、認知實踐、娛樂欣賞等活動。幼兒園舉辦活動需要一定的物質(zhì)、財力支撐。這時，如果家長能為學(xué)校提供一些力所能及的幫助，那么學(xué)校會有更多的精力、資源投入育人工作當(dāng)中。比如，舉辦六一兒童節(jié)慶祝的過程中，幼兒園需要進行現(xiàn)場布置、化妝、租賃演出服裝、拍視頻、剪輯等，如果家長能夠幫助幼兒園提供一些人力或資源支持的話，那么慶祝的效果會大大提高。

（四）幼兒園家庭雙方在合作過程中缺乏機制

合作是在雙方都能夠互利共贏的前提下進行的。因此，良好的合作關(guān)系需要制定相關(guān)的合作機制來約束彼此雙方的責(zé)任和義務(wù)，促使合作關(guān)系長期穩(wěn)定發(fā)展。比如，幼兒家長長期工作繁忙難以準(zhǔn)時接送幼兒上學(xué)，這樣家長就可以委托幼兒園幫忙接送幼兒并給予一定的費用。另外，幼兒園還可以在園區(qū)設(shè)置意見箱，收集家長對幼兒園的意見，提升幼兒園的服務(wù)水平。幼兒園可以定期組織召開家長委員會會議，引導(dǎo)家長共同承擔(dān)教育義務(wù)，共同促進幼兒健康成長。

（五）幼兒園家庭雙方在后續(xù)工作中缺乏跟進

幼兒每一個階段有每一個階段的特點，幼兒的成長是一個連續(xù)的過程。通常幼兒在畢業(yè)以后，幼兒教師和家長不再密切聯(lián)系，幼兒教師開始重新關(guān)注新的班級幼兒。這樣缺乏后續(xù)跟進，沒有及時關(guān)注幼兒的教學(xué)效果，會導(dǎo)致教學(xué)沒有反饋，不能及時改善教學(xué)中的問題。幼兒園無法提高自身教學(xué)水平，也就無法獲得社會的認可。

三、 當(dāng)前實施家園共育的現(xiàn)實意義

（一）幼兒教育的必然選擇

在幼兒階段，幼兒的大部分生活起居還需要依靠家長來指導(dǎo)完成，在生活中陪伴幼兒最多的還是家長。其中生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成都需要家長付出更多的精力來幫助幼兒形成。因此，在幼兒教育的過程中很多學(xué)習(xí)活動或是手工、實踐活動都是需要家長配合老師共同輔助幼兒來完成的。比如幼兒學(xué)習(xí)舞蹈剛開始會覺得辛苦，不想繼續(xù)。這時候需要家長做工作，通過獎勵或懲罰等手段來說服幼兒繼續(xù)練習(xí)，隨后具體的動作需要幼兒教師來進行指導(dǎo)。

（二）社會分工的現(xiàn)實需要

當(dāng)今社會分工明確、細致，每個人都在自己的專長領(lǐng)域施展自己的才華，實現(xiàn)自己的價值，這樣使得整體社會的工作效率變高、創(chuàng)造的財富更多。但是全職媽媽或爸爸畢竟是少數(shù)，大多數(shù)家庭為了更好的生活品質(zhì)、更好的學(xué)習(xí)效果，把幼兒送到專門的教育機構(gòu)——幼兒園，使家長將更多精力投入自己的工作、事業(yè)中來，以高效勞動能力換取社會財富，來供養(yǎng)家庭開銷。幼兒更早地融入集體生活能夠使幼兒形成良好的性格、較好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。而當(dāng)前大部分的家庭老人接送幼兒，而其余相關(guān)教育工作由家長來完成。因此家庭幼兒園共同合作協(xié)同育人是社會分工的現(xiàn)實需求。

（三）兒童個性的天然要求

幼兒在成長的過程中，大多都是在模仿他人的動作和行為。人是群居的動物，需要伙伴的支持和陪伴。有了他人全時段的陪伴，幼兒會有更多的安全感，學(xué)習(xí)更多的與他人溝通交往的能力、表達自我的能力、解決問題的能力。另外同齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)和娛樂時，他們能夠更理解彼此之間的興趣、愛好，有更多的默契感和成就感。因此，家長們把幼兒送到幼兒園進行集體教育輔導(dǎo)，兒童能夠從中獲得更多的成長快樂，而家長也能夠減少疲憊感。

四、 幼兒園家庭協(xié)同育人的策略探析

（一）樹立統(tǒng)一的教育理念

幼兒主要在兩個教育陣地進行成長，一個是家庭，一個是學(xué)校。但是學(xué)校和家庭雙方發(fā)出的聲音要一致，也就是說所秉持的教育理念要統(tǒng)一，只有雙方達成一致的理念才能夠真正有效地促進幼兒成長，否則幼兒在面臨不同的教育理念的時候往往會產(chǎn)生分離感，不知所措。比如，俄羅斯的幼兒園會讓小朋友中午在搖籃車中穿上棉衣半躺著睡，而且搖籃車也會放到室外陽臺上，即使外面下雪也照常進行。家長和幼兒園都認為這是在鍛煉小朋友的耐寒能力，會增強小朋友的身體素質(zhì)和免疫力。假如雙方意見不統(tǒng)一，可能會導(dǎo)致出現(xiàn)虐待兒童的說法。因此，幼兒園要及時通報幼兒在校表現(xiàn)情況，引導(dǎo)家長樹立正確的人生觀、質(zhì)量觀，掌握教育子女的科學(xué)方法，雙方樹立統(tǒng)一的教育理念，征求學(xué)生及家長對教師和學(xué)校工作的意見和建議，提高社會與家長、學(xué)生對學(xué)校教育的滿意程度，促進雙方教育的責(zé)任感和使命感，共同努力把育人工作推向新的臺階。

（二）健全融洽的溝通機制

良好的溝通，不僅有利于家園密切合作，同時也有利于提高工作效率、育人質(zhì)量。幼兒園可以主動與家長溝通建立家長委員會，讓有興趣、有能力的家長參與進來，及時收集家長對學(xué)校工作的意見，共同與幼兒園探討改革方案。幼兒園也可以專門設(shè)置一個周末碰頭會，引導(dǎo)家長和幼兒都參與到會議中來，碰頭會可以由家長輪流主持，積極吸納家長好的意見，聽取合理的訴求。例如，幼兒園可以以“增進了解，增強服務(wù);關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注成長;家校一體，共育共贏”為主題通過家長開放日，切實加強學(xué)校和家庭，教師和家長的聯(lián)系，了解學(xué)生成長環(huán)境、思想動態(tài)及校內(nèi)外表現(xiàn)。幼兒園還可以以此為契機，向家長征求關(guān)于良好生活習(xí)慣形成問題的意見，這樣家長會給出自己的見解，同時在思考的過程中，也會反思自身在家庭教育活動中遇到的問題。家長們也會共同探討好的做法。

（三）整合雙方的育人資源

幼兒的成長需要方方面面的資源支撐。在家庭教育中比較充裕的有人力、物力、時間資源，而幼兒園掌握更多的是運動、教育資源。雙方應(yīng)該以合作思想為指導(dǎo)，以為幼兒成長負責(zé)、為幼兒發(fā)展服務(wù)、以學(xué)校教育和家庭教育的有效銜接形成教育合力為出發(fā)點，營造高效、優(yōu)質(zhì)的教育資源庫。例如，家庭中有幼兒的玩具、圖書等資源，如果能夠?qū)①Y源進行整合、重組、分享，那么資源的利用率就增加了一倍。另外，幼兒在上學(xué)放學(xué)的路途中，需要有專門的人員進行接送。其實很多幼兒居住地距離不遠，可以整合多個幼兒的資源，由專門的人員進行接送。周末也可以分時段，讓幼兒來玩園區(qū)的運動場所、娛樂設(shè)施等，由家長輪流監(jiān)管，增強家長的自助意識。

（四）增強彼此的信任責(zé)任

信任往往是人與人溝通交流的基石，責(zé)任是規(guī)范人行為的準(zhǔn)則。教師和家長之間要相互信任，信任之后才能建立有效的交流機制，建立密切、融洽、信賴的家校關(guān)系和師生關(guān)系，促進幼兒健康和諧發(fā)展，提升教師的師德修養(yǎng)，才能共同督導(dǎo)幼兒完成學(xué)業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，促進學(xué)校教育教學(xué)水平的提高，同時加強教師的服務(wù)意識，改進工作作風(fēng)，樹立良好的教育形象，形成可持續(xù)發(fā)展的育人環(huán)境。那么如何建立相互信任的關(guān)系？首先是要坦誠相待，彼此真誠地對待他人，給他人留下善解人意體貼包容的印象，為以后共同教育奠定基礎(chǔ)。其次是真實的表達訴求。教師和家長是教育共同體，只有互相真實的表達訴求才能夠讓對方理解真實意圖，減少在交流中產(chǎn)生的隔閡或誤解。教師和家長在第一次見面的時候就可以互留聯(lián)系方式，表達個人的教育觀點，征求對方的意見，為后面的教育做好鋪墊。后期通過班級微信群等途徑，讓年輕的家長們時刻關(guān)注幼兒園的最新動態(tài)，化被動為主動，讓家長們信任教師。

（五）持續(xù)性跟進后續(xù)教育

如果說教育是一趟旅行的話，那么家長和幼兒園教師就是這趟旅行初期的監(jiān)護人、陪伴者。在幼兒成長的階段，家長與教師進行了密切的溝通，共同促進了幼兒的成長。但是幼兒隨著年齡增長進入小學(xué)后，幼兒教師逐漸與幼兒失去了聯(lián)系，也不再關(guān)注幼兒后期的成長。這樣的話會使得教育效果無法反饋，甚至出現(xiàn)問題以后，不能夠及時的幫助幼兒解決問題。例如，在幼兒進入成年以后，有些學(xué)生會出現(xiàn)抵觸異性或是出現(xiàn)一些反社會的暴力問題，其實這些問題都可以追溯到幼兒的童年時期。如果幼兒教師能夠幫助分析幼兒當(dāng)時的狀況或遭遇，那么幼兒教師可以幫助其改善和解決問題。因此，幼兒園教師要做好幼兒成長檔案，及時與家長取得聯(lián)系，了解幼兒在小學(xué)的情況，并做好教學(xué)改革臺賬。

（六）組織豐富的家園合作活動

提高家園合作質(zhì)量既是社會發(fā)展對幼兒園提出的客觀要求，也是幼兒園自身發(fā)展的內(nèi)部需求。因此，可以組織豐富多彩的家園合作活動：幼兒園教師做好家長園地，及時更換內(nèi)容，并向家長宣傳多方面的幼教信息，宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負教育幼兒的任務(wù);督促各班教師做好幼兒成長檔案的工作，及時向家長匯報幼兒在園的情況，并做好反饋記錄;通過班級微信群等途徑，讓年輕的家長們時刻關(guān)注幼兒園的最新活動，讓家長們主動地參與到幼兒園的教育活動中來;以年齡段或班級為單位召開家長會，活動準(zhǔn)備充分、活動形式豐富多彩、活動內(nèi)容有益有趣有指導(dǎo)性。讓家長們改變以往對家長會的印象，并使他們能積極主動地參與進來。

五、 結(jié)語

幼兒教育從來都不是一蹴而就的事情，需要家長和教師通力合作，形成教育共同體，共同承擔(dān)責(zé)任，引導(dǎo)和陪伴幼兒健康成長，使幼兒的童年充滿快樂時光，讓幼兒的身心獲得全面高質(zhì)量的發(fā)展。因此，希望更多的人投入幼兒教育研究實踐中來，不斷促進幼兒園與家庭樹立統(tǒng)一的教育理念、健全融洽的溝通機制、整合雙方的育人資源、增強彼此的信任責(zé)任、持續(xù)性跟進后續(xù)教育、組織豐富的家園合作活動，進而促進幼兒健康成長。

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