“雙減”背景下提高道德與法治學(xué)科校本教研有效性的思考

何蘭芳

摘 要： 在“雙減”背景下，加強(qiáng)初中道德與法治學(xué)科教學(xué)工作的管理，需要開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)深入進(jìn)行教材解讀，剖析課例，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提升教師的教學(xué)能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章圍繞初中道德與法治學(xué)科教研活動(dòng)有效開(kāi)展討論，對(duì)教研活動(dòng)的特征、組織形式以及一般流程進(jìn)行介紹，為初中道德與法治學(xué)科校本教研活動(dòng)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 初中道德與法治學(xué)科;校本教研;有效性;思考

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.2 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2022）10-0126-04

教學(xué)研究是貫徹國(guó)家教育方針、落實(shí)學(xué)校具體的工作計(jì)劃、開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究的重要形式。學(xué)校校本教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)科教師是教研活動(dòng)的主體，在道德與法治學(xué)科教研活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)科教師教學(xué)實(shí)踐能力，既能提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師道德與法治素養(yǎng)全面發(fā)展，有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學(xué)行為上，作用在學(xué)生上，達(dá)到服務(wù)教育教學(xué)的目的，還能挖掘自身的創(chuàng)新潛力，對(duì)初中道德與法治教學(xué)模式進(jìn)行深化改革。在“雙減”背景下，提高道德與法治學(xué)科校本教研活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效提質(zhì)”，可從以下幾方面入手。

一、 巧用主題，點(diǎn)亮道德與法治學(xué)科教研活動(dòng)

開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，需要明確教研活動(dòng)的主題。突顯教研活動(dòng)有效開(kāi)展的主題性特征，需要教師根據(jù)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)，合理運(yùn)用國(guó)家重大方針政策，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，使教研活動(dòng)在研究主題過(guò)程中，形成教有目的、研有方向的教研氛圍。在該氛圍內(nèi)不斷完善主題研究?jī)?nèi)容，使每次教研活動(dòng)的主題內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中使主題內(nèi)容發(fā)展更具系統(tǒng)性和層次性特征。2015年至今，筆者在學(xué)校教研組嘗試進(jìn)行主題教研，先后進(jìn)行了《課堂觀察》《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)語(yǔ)的藝術(shù)探究》《小組合作》《微課的制作》等主題式教研活動(dòng)，主題教研活動(dòng)源于教師的需要，是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體、有著鮮明主題的教研方式，建立以學(xué)科教研組為單位的主題教研機(jī)制，是探索教師繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供有力的支撐，是教研方式的一次深刻的變革。

二、 深入研究，謀求道德與法治學(xué)科縱深發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的自上而下的教研模式，使廣大教師處于遵從、被支配的地位，失去了自我思考、自我決策的能力，教師的潛能資源被掩蓋、忽略，不能得到應(yīng)有的關(guān)注和挖掘。

教研活動(dòng)是以教育教學(xué)為載體，在研究過(guò)程中闡述教學(xué)對(duì)象，使教師明確參與教研活動(dòng)的意義。在教研活動(dòng)中，需要對(duì)道德與法治課程進(jìn)行深入的研究，以集體活動(dòng)的方式，有效拓展教師研究視野的同時(shí)，還能對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行不斷的摸索和分析，以便教師總結(jié)教研經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在道德與法治課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。教師作為教研活動(dòng)的主體，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的政治環(huán)境，保持良好的參與教研活動(dòng)的熱情，將與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的精神融入教研活動(dòng)中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的道德與法治學(xué)科的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用道德與法治知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（一）基于教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討

擔(dān)任多年的教研組長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，我們總是會(huì)遇到許多問(wèn)題。問(wèn)題就是課題，問(wèn)題就是我們研究的主題，也就是教研的價(jià)值所在，教研組長(zhǎng)就要把這些問(wèn)題作為教研的主題，分析問(wèn)題的原因，研究解決問(wèn)題的策略，做到有的放矢。

“雙減”政策背景下，筆者在教研組進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)的主題教研活動(dòng)，做了《立足學(xué)生成長(zhǎng)，精研作業(yè)設(shè)計(jì)——“雙減”政策下中學(xué)道德與法治課作業(yè)設(shè)計(jì)探索》的講座。我們一起研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆教材，掌握知識(shí)要點(diǎn)，把握命題方向，提高課堂效率，以未來(lái)教育為理念，將教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)融合，將信息技術(shù)與作業(yè)融合，將設(shè)計(jì)的作業(yè)在區(qū)域內(nèi)共享，從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)檢查走向作業(yè)監(jiān)控。我們還參加了市、區(qū)教研部門(mén)組織的“雙減”政策背景下優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，深入研究作業(yè)功能，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使“減負(fù)增效提質(zhì)”落地。并申報(bào)了市級(jí)“雙減”專(zhuān)項(xiàng)課題，使問(wèn)題課題化，構(gòu)建“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)系列精品課程。

（二）教研活動(dòng)以課題為抓手

反思我們學(xué)科的教研工作，感覺(jué)活沒(méi)少干，但效果不佳，究其原因，缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，只是完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，怎么樣從繁忙的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，可以增強(qiáng)教研活動(dòng)的主題性，把零碎的教研工作加以整合和優(yōu)化，做到教研活動(dòng)課題化。

筆者曾經(jīng)先后主持和參與過(guò)六項(xiàng)課題，剛開(kāi)始做的課題范圍大而空，課題結(jié)題后，在前項(xiàng)課題研究的基礎(chǔ)上，把課題內(nèi)容的范圍縮小，繼續(xù)申報(bào)課題，把上次的課題研究再深入、細(xì)化。課題從“思想品德課和思想政治課課堂有效教學(xué)研究”到“初中思想品德課課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性案例研究”，從“以主題教研活動(dòng)為載體，構(gòu)建區(qū)域道德與法治教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體行動(dòng)研究”到“一案到底教學(xué)法在初中道德與法治課堂的應(yīng)用”，還將研究的成果進(jìn)行區(qū)、市級(jí)課題成果獎(jiǎng)申報(bào)。課題研究貫穿筆者的教師生涯，隨著對(duì)課題的深入研究，對(duì)課堂教學(xué)的真諦也越來(lái)越靠近。

三、 科學(xué)審視，提升道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)

以科學(xué)的角度審視道德與法治課，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性素養(yǎng)，而培養(yǎng)教師科學(xué)性素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于教師在教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)校應(yīng)在教研活動(dòng)中聘請(qǐng)思想政治領(lǐng)域的專(zhuān)家，向教師明確道德與法治教研活動(dòng)的科學(xué)性意義，使教研活動(dòng)更加規(guī)范，從而強(qiáng)化教研活動(dòng)的開(kāi)展意義。筆者自2015年擔(dān)任區(qū)初中道德與法治工作室主持人至今，思考如何在課改理論的引領(lǐng)下，通過(guò)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，引領(lǐng)工作室成員注重于教學(xué)課例的反思性教學(xué)研究，已經(jīng)成為區(qū)教研活動(dòng)的一個(gè)重要的亮點(diǎn)。

四、 活字當(dāng)頭，激發(fā)道德與法治學(xué)科教研熱情

教研活動(dòng)如何進(jìn)行才有效，是我們一直需要探索的問(wèn)題，但有一點(diǎn)可以肯定，如果教研組長(zhǎng)是以一種非常認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行工作的組織，組員自然也會(huì)感受到其中的嚴(yán)謹(jǐn)。教研形式是多樣的，應(yīng)該讓更多的老師成為教研活動(dòng)的主體，長(zhǎng)此以往，每個(gè)人都會(huì)成為教研的積極參與者了。

有些教師片面地把教研活動(dòng)理解為聽(tīng)課、評(píng)課和寫(xiě)文章，這是一種很狹義的看法。教研活動(dòng)的形式和方法是可以多種多樣的。課堂教學(xué)實(shí)踐蘊(yùn)含著豐富的研究機(jī)會(huì)、獨(dú)特的研究情景、鮮活的研究問(wèn)題、最佳的研究位置，為教師開(kāi)展教研活動(dòng)提供了優(yōu)越的研究條件。這就要求教研組長(zhǎng)引領(lǐng)一線老師時(shí)時(shí)留心周?chē)囊磺校杂X(jué)以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結(jié)合教學(xué)工作去開(kāi)展教研活動(dòng)，使教學(xué)工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到“教研相長(zhǎng)”的效果。

（一）課例研討

在道德與法治學(xué)科教研活動(dòng)中，課例研討是教研活動(dòng)重要的組成部分。課例研討應(yīng)由標(biāo)準(zhǔn)化、示范化的教師，組織教師進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的改革，同時(shí)提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議，向更多的道德與法治教師提供教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)。在課例研討活動(dòng)中，以先上課、后說(shuō)課以及再評(píng)課的方式，要求每名參與教研活動(dòng)的教師表達(dá)自己的想法，并對(duì)研討的課例內(nèi)容進(jìn)行分析，最終總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大應(yīng)用范圍。

（二）集體備課

以學(xué)校教研組組長(zhǎng)為組織者，組織道德與法治教師通過(guò)集體備課的方式，將教師集中在一起，對(duì)道德與法治內(nèi)容進(jìn)行研究，充分調(diào)動(dòng)教師的參與意識(shí)，利用教師集體力量協(xié)同合作，使教研活動(dòng)成為教師分享智慧、提升教師教學(xué)能力的重要途徑。在集體備課期間，應(yīng)由一位主講人向教師明確教研活動(dòng)的主題，同時(shí)回顧前期教研活動(dòng)遇到的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)等經(jīng)驗(yàn)，為更多的教師提供完善教學(xué)能力的服務(wù)，以此強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，使道德與法治課程教學(xué)更加具有層次感。

（三）課題研究

完善教研活動(dòng)內(nèi)容，需要使教研活動(dòng)體現(xiàn)出微型課堂的研究特點(diǎn)，從而增強(qiáng)教研活動(dòng)開(kāi)展的意義。以微型課題形式開(kāi)展教研活動(dòng)，成為有效開(kāi)展道德與法治教研活動(dòng)的途徑，有助于獲得良好的教研活動(dòng)效果。教研組應(yīng)根據(jù)道德與法治課程的實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)政策合理安排教研活動(dòng)，設(shè)定活動(dòng)主題范圍和方向的同時(shí)，還應(yīng)要求教師自行選擇教研內(nèi)容，從而凸顯微型課題的研究意義。在明確教研課題后，利用課余時(shí)間組織教師進(jìn)行研討，在研討中交流經(jīng)驗(yàn)、匯報(bào)自己對(duì)教研活動(dòng)的研究方向。

（四）網(wǎng)絡(luò)教研

在新冠肺炎疫情影響下，在教學(xué)研究實(shí)踐中不斷改進(jìn)、探索線上線下相結(jié)合的混合式教研方式，是擺在學(xué)校校本教研方面的新問(wèn)題。

筆者與初中道德與法治教研組老師與時(shí)俱進(jìn)，利用信息技術(shù)，建立教研微信群、QQ群，運(yùn)用釘釘、騰訊會(huì)議、小魚(yú)易連等平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。疫情得到控制后，我們還借助互聯(lián)網(wǎng)組織老師進(jìn)行“線上+線下”混合式教研活動(dòng)，發(fā)揮線下與線上教研各自的優(yōu)勢(shì)，尋找增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷改進(jìn)教研方式，達(dá)成教研教學(xué)最優(yōu)化。我們深刻認(rèn)識(shí)到進(jìn)行線上線下教研相融合，提升線上線下教研質(zhì)量，不僅是由疫情引發(fā)的“特殊舉措”，更是大勢(shì)所趨，通過(guò)信息技術(shù)建立教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷擴(kuò)大教研活動(dòng)范圍，讓更多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，是進(jìn)行學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的有效教學(xué)研究方式。

借助網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以足不出戶(hù)地走進(jìn)教育專(zhuān)家的講座和課堂，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)秀教師、教育專(zhuān)家零距離地對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與名家大師進(jìn)行心靈與心靈的交流、交融、碰撞。線上教研使教師之間的合作、協(xié)同在增強(qiáng)，年輕教師接受新鮮事物比較快，信息技術(shù)水平比較高，他們應(yīng)指導(dǎo)年長(zhǎng)的老師提升信息技術(shù)運(yùn)用水平，一起開(kāi)發(fā)2.0信息技術(shù)課程資源，如微課的制作、小視頻的錄制、數(shù)字教材的使用、希沃白板資源的運(yùn)用……大大豐富了線上教學(xué)資源。為教師營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，以便教師更好地對(duì)研究教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和反思，既能深入改革課程教育模式，還能幫助學(xué)校教研突破時(shí)空限制，甚至打破校際和區(qū)域壁壘，從而提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)線上教學(xué)、教研從應(yīng)急走向常態(tài)，教師教學(xué)理念的改變和提升將成為關(guān)鍵，我們應(yīng)該提前預(yù)判、預(yù)見(jiàn)未來(lái)，重新構(gòu)建學(xué)校課程、重構(gòu)師生學(xué)習(xí)方式、重新界定教師角色、重新定位學(xué)校教研方式。

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐探索，主題沙龍、在線研討成為我們教研的常態(tài)，不僅加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，營(yíng)造了濃厚的教研氛圍，還認(rèn)識(shí)到無(wú)論是傳統(tǒng)的面對(duì)面教研，還是面向未來(lái)的在線與在校的混合式教研，最終都要回到教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，超越技術(shù)，返璞歸真，我們的教研才能與“雙減背景”相適應(yīng)。

（五）論文交流

教研組應(yīng)在每學(xué)期補(bǔ)充研究書(shū)籍或者主題內(nèi)容，組織教師對(duì)道德與法治教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的研究，結(jié)合自己的研究方向，選定研究課題，采用獨(dú)立或者合資的方式進(jìn)行分析，形成相關(guān)的研究論文，在教研活動(dòng)中對(duì)論文進(jìn)行研究，發(fā)表自己看法的同時(shí)，挖掘教師教研研究的創(chuàng)新潛力。在對(duì)論文進(jìn)行交流和研討的過(guò)程中，有效拓展教師的研討視野，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)能力。

（六）命題研討

在每年的九年級(jí)中考備考中，會(huì)進(jìn)行大量的“刷題”，尤其是在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)過(guò)程中，通過(guò)完成大量的試卷，來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是為快速完成試卷，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付的心理，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)對(duì)試題內(nèi)容，通過(guò)評(píng)選的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)運(yùn)用試題評(píng)選的方式，考察教師在教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果，一方面在試題中掌握命題發(fā)展規(guī)律，另一方面提高教師對(duì)道德與法治教材內(nèi)容的理解以及掌控能力。

對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，命題是短板。如何通過(guò)命題評(píng)價(jià)、反思課堂教學(xué)的有效性，我們教研組進(jìn)行了命題比賽、命題質(zhì)量分析、如何命制一份試題的教研活動(dòng)。一份好的試題要體現(xiàn)對(duì)初中道德與法治學(xué)科關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)，初中道德與法治學(xué)科關(guān)鍵能力要素有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，思考我們的教學(xué)如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、 精心策劃，提高道德與法治學(xué)科教研實(shí)效

教研活動(dòng)需要進(jìn)行精心的策劃和準(zhǔn)備，才能達(dá)到預(yù)期的效果。好的策劃能夠令所有參與者在充分準(zhǔn)備的前提下，全力投入教研活動(dòng)中來(lái)。所以，教研活動(dòng)的組織策劃水平在很大程度上影響著活動(dòng)的質(zhì)量與效益，也影響著活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。教研活動(dòng)有效開(kāi)展一般有以下五個(gè)流程。

（一）確立活動(dòng)主題

結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境發(fā)展變化，需要確立教研活動(dòng)的主題，以滿(mǎn)足教師對(duì)教研主題的研究需求。在確立活動(dòng)主題時(shí)，可以區(qū)分主題的重要程度，應(yīng)使主題突顯出實(shí)效性和積極性等特點(diǎn)，有效激發(fā)教師參與教研活動(dòng)興趣的同時(shí)，還能避免教師參與教研活動(dòng)的盲目性，有助于提高教師在教研活動(dòng)中對(duì)主題研討以及交流互動(dòng)的能力。

（二）形成活動(dòng)方案

在確立活動(dòng)主題后，應(yīng)圍繞主題形成活動(dòng)方案，在方案內(nèi)明確活動(dòng)的時(shí)間。此外在方案內(nèi)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，增強(qiáng)教研活動(dòng)的質(zhì)量和實(shí)效性，而且運(yùn)用科學(xué)合理的教研方法，有效控制教研活動(dòng)的進(jìn)程，讓教師產(chǎn)生熱衷參與教研活動(dòng)的熱情，使教研活動(dòng)氣氛更加熱烈，凸顯開(kāi)展教研活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的意義。

（三）進(jìn)行充分準(zhǔn)備

在教研活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，參與教研活動(dòng)的教師，應(yīng)全面了解研究的主題內(nèi)容，使教師在思想上和技術(shù)上，都能做好充分的準(zhǔn)備。以理論準(zhǔn)備為例，教師做好理論準(zhǔn)備，可深化教研活動(dòng)的層次感，使教研活動(dòng)的學(xué)術(shù)研究更加有深度。

（四）畫(huà)龍點(diǎn)睛總結(jié)

教研活動(dòng)在完成相關(guān)環(huán)節(jié)后，組織者應(yīng)對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行綜合總結(jié)，評(píng)估教研活動(dòng)產(chǎn)生的信息、思想等內(nèi)容，以便教師運(yùn)用新的政策優(yōu)化道德與法治課程過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治時(shí)，既能深刻理解和掌握道德與法治知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)全面發(fā)展。

（五）撰寫(xiě)教研案例

教研活動(dòng)結(jié)束后，把教研活動(dòng)事例變成案例，是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程;把教研活動(dòng)案例撰寫(xiě)出來(lái)，在客觀地描述這個(gè)事例的基礎(chǔ)上，對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行理性的反思、經(jīng)驗(yàn)的提煉和問(wèn)題的探討等。

筆者以“基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)為例，組織學(xué)校道德與法治老師進(jìn)行了“六頂思考帽”的課堂觀察視角為主題的校本教研活動(dòng)，通過(guò)“六頂思考帽”的課堂觀察視角剖析課例，開(kāi)展多角度、多形式、多渠道、多層面的教學(xué)研究活動(dòng)，逐漸使課堂觀察、課堂反思與教學(xué)實(shí)踐走向統(tǒng)一，撰寫(xiě)了《巧用“六頂思考帽”，點(diǎn)亮校本新教研——以“基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)為例》的教研案例，用不一般的角度觀察課堂教學(xué)，深入思考教研的實(shí)效性。

總之，在“雙減”背景下，在初中道德與法治學(xué)科教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)使活動(dòng)具備主題性、研究性、實(shí)效性以及科學(xué)性特征，還應(yīng)運(yùn)用課例研討、集體備課、課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研及論文交流等形式，強(qiáng)化教研活動(dòng)的開(kāi)展意義，讓教師在確立活動(dòng)主題、形成活動(dòng)方案及綜合總結(jié)過(guò)程中，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的交流和互動(dòng)，拓展教師理論視野的同時(shí)，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐，使道德與法治課堂教學(xué)“減負(fù)增效提質(zhì)”，提高道德與法治學(xué)科校本教研的有效性，推動(dòng)初中道德與法治課程全面發(fā)展，使道德與法治理論課真正成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。

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