分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策探究

楊遠(yuǎn)鳳

摘 要： 近年來(lái)，分層教學(xué)模式被越來(lái)越多的學(xué)者和教育專(zhuān)家所認(rèn)可，使得目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也較為多元化。學(xué)生們作為獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面有著明顯的差異，“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足同班級(jí)內(nèi)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，踐行分層教學(xué)方法能促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，分層教學(xué)法也踐行了“一切的教育理念為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”理念，是在新課標(biāo)改革背景下所提出的科學(xué)教學(xué)法。因此，對(duì)分層教學(xué)這一理論進(jìn)行研究具有十分重要的意義。在文章中，作者旨在揭示分層教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，通過(guò)有效的數(shù)據(jù)分析和理論討論角度進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也為教師提供了一種實(shí)用、高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.41 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2022）10-0102-04

在實(shí)踐層面，本研究的意義更為突出。首先，文章提出了一種更加創(chuàng)新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，從而提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和技能。其次，文章旨在解決分層教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，文章將為這些問(wèn)題提出有效的改進(jìn)建議。最后，研究分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法提供一種新的借鑒。

一、 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的概念

從概念上來(lái)講，分層教學(xué)主要是指教師在課堂授課過(guò)程時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力以及潛力傾向等多個(gè)維度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行仔細(xì)的劃分，通過(guò)不同層次的學(xué)習(xí)分層，針對(duì)不同能力、水平的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)模式。通過(guò)這種方式的開(kāi)展，能更好的發(fā)展和提升學(xué)生的課堂理解水平，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)模式建立在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與小組討論與合作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平。此外，教師對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的評(píng)估方法，在分層教學(xué)中有些學(xué)生可以發(fā)展得更快，而另一些學(xué)生可以從老師提供的適當(dāng)內(nèi)容中獲益。分層教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)識(shí)，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，促進(jìn)不同學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，這樣可以減少學(xué)生的異質(zhì)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

因此不難看出，分層教學(xué)模式是在以往“一言堂”式課堂授課方法的基礎(chǔ)上發(fā)展出的一種“以人為本”的教學(xué)觀念，這種教學(xué)觀念講究因材施教、共同發(fā)展，有效地改善了以往課堂中部分學(xué)生難以跟上課堂進(jìn)度、難以提升學(xué)習(xí)成績(jī)的困境，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式和重要保證。

二、 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

在分層英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)水平，可以通過(guò)引進(jìn)分層教學(xué)的方法來(lái)更好地將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行拆分和歸類(lèi)，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能掌握課堂內(nèi)要求的知識(shí)。首先，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課程中能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。這樣一來(lái)，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程中，教師就能了解到不同學(xué)生對(duì)閱讀水平、掌握程度的差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的歸類(lèi)和分析，對(duì)同一班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)生采取不同的、具有針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。其次，分層英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式也能夠有效的緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)生的閱讀水平，避免教師采用“一刀切”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法由于缺乏教學(xué)的層次性和個(gè)性化，會(huì)使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，通過(guò)分層教學(xué)模式的引用能夠?yàn)閷W(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制定符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過(guò)模塊教學(xué)、分層教學(xué)的方式，讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課后作業(yè)更具有針對(duì)性和效率性，更能幫助學(xué)生提高閱讀水平。除此之外，分層教學(xué)的方法在初中閱讀教學(xué)中的使用也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師根據(jù)不同學(xué)生的需求會(huì)為其制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)要求，學(xué)生只要正常的努力學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能更好的體會(huì)成就感和喜悅感，為日后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)樹(shù)立堅(jiān)定的信心。最后，這種分層的閱讀教學(xué)方法也更好地提高了學(xué)生的互助能力與探究能力。教師通過(guò)分組閱讀教學(xué)模式，將英語(yǔ)水平相近的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析和探討。學(xué)生通過(guò)比、學(xué)、趕、幫、超的模式，結(jié)合查閱教學(xué)資料和教學(xué)工具，在課上討論環(huán)節(jié)進(jìn)行互助互評(píng)，以此來(lái)更好地解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。而對(duì)問(wèn)題的思考和探索，就進(jìn)一步地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性作用，這與新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)方向也是相吻合的。通過(guò)這種模式，能夠讓學(xué)生更好地養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生各科綜合能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是大有裨益的。

三、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

在目前我國(guó)初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，閱讀課程內(nèi)容主要是以解題為目的，教師通過(guò)講授各類(lèi)閱讀題型的解題技巧來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試水平。在課堂上，教師分別對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，進(jìn)行原文翻譯以及難點(diǎn)部分翻譯，需要大量習(xí)題的演練與重復(fù)，整個(gè)過(guò)程較為單一、乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)不同，由于課堂上難以制造出良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)生對(duì)閱讀理解學(xué)習(xí)往往存在一定困難。在此基礎(chǔ)上，由于初中階段不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都存在不同程度的差異，如果教師運(yùn)用單一模式的授課方法，會(huì)使得英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不理解文章主要含義以及命題人出題思路，以至于對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握不牢。

四、 分層教育在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視度不足

受制于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和地理?xiàng)l件的差異，當(dāng)今在我國(guó)不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平還存在較大的差異，一些教育較落后的地區(qū)由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)較晚，相關(guān)師資力量投入不足，所以在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，分層教學(xué)的開(kāi)展難度更大。教師往往只是針對(duì)詞匯量的積累、語(yǔ)法的規(guī)律以及習(xí)題的練習(xí)這三方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。而教師往往受之于升學(xué)的壓力，對(duì)學(xué)生采用的是題海戰(zhàn)術(shù)和“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)予以忽略，所以這也限制了分層教學(xué)在校園的開(kāi)展。

（二）教師的認(rèn)識(shí)不到位

在我國(guó)新課標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)要求中，明確提出要以素質(zhì)教育的思路來(lái)讓學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)際使用能力。但是在我國(guó)很多地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教師，為了提高升學(xué)率和學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，往往忽略了分層教學(xué)模式的開(kāi)展，他們把大量的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間都用在了習(xí)題練習(xí)和解答上，對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)容不僅缺乏認(rèn)知，而且還缺乏正確的理解，對(duì)這項(xiàng)教學(xué)方法的普及有著很大的負(fù)面影響。在教學(xué)中，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效率較低，因此使學(xué)生不能取得良好的閱讀成績(jī)。

（三）教師的教學(xué)方法存在誤區(qū)

在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，一些教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到分層閱讀的重要性，但他們沒(méi)有能力有效地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維受到了限制。同時(shí)，一些教師在對(duì)分層閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，往往也存在形式化的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣都不能得到有效的提高。

（四）對(duì)學(xué)生開(kāi)展的閱讀分層不科學(xué)

正如上文所述，學(xué)生由于沒(méi)有受到良好的閱讀指導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)中也不能實(shí)現(xiàn)閱讀分層，教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況來(lái)具體分析，沒(méi)有掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，就容易導(dǎo)致在分層閱讀教育開(kāi)展過(guò)程中存在分層的差錯(cuò)問(wèn)題。這樣一來(lái)，分層教學(xué)就缺乏了針對(duì)性和實(shí)際性，有時(shí)錯(cuò)誤的分層甚至不及傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀水平的提高。

五、 分層教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）以人為本，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略開(kāi)展時(shí)，教師要堅(jiān)持以人為本的理念，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)定位和層次劃分，通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的效率性和目的性，同時(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；诖吮尘?，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要以人為本，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在，并據(jù)此將同一班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行整體分類(lèi)，科學(xué)劃分，確保學(xué)生都受到平等、合理的教育。比如，可以事先通過(guò)模擬考試的形式對(duì)某一個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀水平劃分，根據(jù)模擬測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣一來(lái)，能夠更加有針對(duì)性地提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，做到有的放矢。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層過(guò)程中，也要以發(fā)展的眼光來(lái)看待事物，要具備一定的建設(shè)性、開(kāi)放性和發(fā)展性。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力往往存在動(dòng)態(tài)的變化，所以教師要用發(fā)展的目光理性地看待學(xué)生的層次劃分，在經(jīng)過(guò)半學(xué)期或一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對(duì)一些進(jìn)步較大、水平提高較快的學(xué)生可以進(jìn)行教學(xué)層次的變動(dòng)，以此能更好地激發(fā)和帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的全面發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌兼顧，合理建立差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師也要統(tǒng)籌兼顧，注意在開(kāi)展分層教學(xué)方式的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生、不同層次的差異性來(lái)開(kāi)展形式豐富、目標(biāo)鮮明的差異化英語(yǔ)分層教學(xué)。第一，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)某些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，首先要求其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。比如：背誦和仿寫(xiě)最簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)句，以此來(lái)提高基礎(chǔ)較弱學(xué)生的詞匯積累量和簡(jiǎn)單句應(yīng)用。對(duì)基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，也要根據(jù)實(shí)際情況提出更高的學(xué)習(xí)要求，使他們活學(xué)活用，運(yùn)用靈活句、復(fù)合句的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平;第二，教師也要根據(jù)不同層次的學(xué)生應(yīng)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如：對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，教師要用不同的方法與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的興趣，在激發(fā)興趣、不斷練習(xí)的過(guò)程中來(lái)提高他們英語(yǔ)的閱讀水平。而對(duì)基礎(chǔ)最好一類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以以鼓勵(lì)為主，要求這類(lèi)學(xué)生在掌握基本教學(xué)目標(biāo)之后，進(jìn)行自主閱讀和超前閱讀;第三，在課后的英語(yǔ)閱讀練習(xí)中，教師也要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行差異化的布置，根據(jù)不同學(xué)生的層次、水平來(lái)推薦不同的練習(xí)冊(cè)和課外讀物，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)他們提出不同的學(xué)習(xí)要求，使班級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到有效的鍛煉，提高班級(jí)整體的英語(yǔ)閱讀水平。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，在實(shí)際閱讀中滲透分層教學(xué)思想

受到以往傳統(tǒng)教學(xué)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的影響，很多學(xué)生在進(jìn)行分層閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往接受度不是很高，具體表現(xiàn)為難以適應(yīng)、學(xué)習(xí)效果不佳等多種問(wèn)題。面對(duì)各種問(wèn)題，教師一定要結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，加強(qiáng)實(shí)踐，提高與學(xué)生的溝通頻率，強(qiáng)化在課堂中分層教學(xué)思想的使用，將分層教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)及時(shí)的予以落實(shí)。在實(shí)際閱讀的教學(xué)過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)都要耐心講解，并融入和滲透分層閱讀的教學(xué)方法和思路，從而更好地提升教學(xué)效果。要達(dá)到這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師在課堂中就要以提問(wèn)和分組等為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受情況來(lái)系統(tǒng)地貫徹分層教學(xué)的思想。例如，在實(shí)際的教材閱讀、課程講述過(guò)程中，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度各異的問(wèn)題。面對(duì)接受能力強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提問(wèn)得更加深層次。以“What does she look like？”這一閱讀話題為例，如果對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提問(wèn)“Can you describe her hair？”，而面對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師就可以將問(wèn)題降低一個(gè)難度。提問(wèn)“What color was her hair？”，學(xué)生通過(guò)文章閱讀和分析之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以回答出相應(yīng)難度的問(wèn)題。而面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師也要注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，將問(wèn)題難度進(jìn)一步降低。例如，可以提出“Is her hair black？”的問(wèn)題，學(xué)生只需要回答yes或者no就可以。在對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體分析和講解之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出難度循序漸進(jìn)提升的問(wèn)題，以此能夠?qū)σ粋€(gè)班級(jí)內(nèi)部不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生完成分層次教學(xué)，提高班級(jí)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的閱讀水平。

（四）加強(qiáng)鞏固，在課后作業(yè)中做好作業(yè)內(nèi)容分層

教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，除了在課上要通過(guò)以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式之外，也要將課上課下相互融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分層教學(xué)方式的理解和認(rèn)識(shí)，并在課后作業(yè)的布置中注意內(nèi)容設(shè)置，加強(qiáng)作業(yè)分層。這樣做的原因主要是課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，雖然一些理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)能夠掌握分層閱讀的部分知識(shí)，不過(guò)對(duì)更深層的思考和練習(xí)卻掌握得不牢固，不扎實(shí)。針對(duì)這一情況，教師就需要在課上教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)。在實(shí)際的課后作業(yè)布置時(shí)，要合理進(jìn)行作業(yè)的分層，這樣能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都產(chǎn)生積極的正面影響，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，逐漸通過(guò)成績(jī)上的提高來(lái)增加學(xué)生的自信心。以“How old are you？”這篇閱讀文章為例，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要針對(duì)不同學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)的布置。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要以抄寫(xiě)和背誦的作業(yè)布置為主，要求他們抄寫(xiě)五個(gè)頻度副詞，同時(shí)要掌握好抄寫(xiě)詞語(yǔ)的發(fā)音和內(nèi)容內(nèi)涵;針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，在要求抄寫(xiě)副詞的基礎(chǔ)上，要掌握內(nèi)在的含義、發(fā)音以及詞與詞之間的聯(lián)系和不同的用法，要通過(guò)這些詞語(yǔ)的遣詞造句來(lái)提高詞語(yǔ)的頻率、頻度差異;而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的優(yōu)秀學(xué)生，在上述作業(yè)布置內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要要求他們獨(dú)立的撰寫(xiě)一組對(duì)話，將學(xué)習(xí)的副詞全部運(yùn)用到對(duì)話之中，精確地掌握各個(gè)頻度副詞的具體使用方式方法，通過(guò)這種方式讓不同層次的學(xué)生都能取得閱讀水平的提高和進(jìn)步。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)是在新課標(biāo)的背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式和新的教學(xué)理念，它能更好地滿足于班級(jí)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)水平學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)這種方式能豐富教學(xué)內(nèi)容，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有效地掌握閱讀方法，以此來(lái)激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，提升閱讀成績(jī)，在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的樹(shù)立自信心。此外，這種方式還能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

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