通過引入信息技術元素提升小學英語教育教學質量的策略分析

馬茜

摘 要： 小學英語學科教育的開展有利于培養(yǎng)學生的外語能力，同時也能夠在教學的過程中鍛煉學生的語言思維水平，為學生的語言學習以及語言能力的運用奠定基礎。而在新的教學發(fā)展階段當中，提高小學英語教學質量是學科教育發(fā)展的重要任務，教師需要不斷地創(chuàng)新學科教育方式，并且運用有效的教學方法來增強學科教育效果。文章從信息技術元素運用于小學英語教育方法進行探討，并且從中總結出應用信息技術要素的優(yōu)勢，提高教學質量的有效策略。

關鍵詞： 信息技術;教學元素;小學英語;教學質量;教學策略

中圖分類號： G623.31 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0098-04

一、 引言

信息技術元素包含以信息技術作為媒介的教學設備以及內(nèi)容，而將信息技術元素融入現(xiàn)階段的學科教育當中，不僅能夠促進學科教育突破傳統(tǒng)教學模式的限制，同時還能夠有利于創(chuàng)新學科教育的內(nèi)容，從而使學科教育課堂教學取得更加顯著的教學效果。而小學英語學科教育作為具有極強互動性的學科，其學科內(nèi)容的延伸能夠與信息技術元素的應用相互補充，因此，引入信息技術元素對提高小學英語教學質量具有重要作用。

二、 運用信息技術元素輔助小學英語教學的重要性

（一）有利于改善英語課堂教學模式

從當前小學英語教學的現(xiàn)狀來看，部分小學所使用的英語教學模式仍然具有傳統(tǒng)教學的特征，導致實際的課堂教學表現(xiàn)出被動化的教學缺陷，而這也是導致英語課堂教學效果無法得到優(yōu)化的主要原因。但在信息技術元素的作用下，教師可以通過運用信息技術的優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)教學模式的缺陷，以此來使英語課堂教學形成新的教學模式，為學生的學習與發(fā)展提供全新的環(huán)境條件。首先，傳統(tǒng)教學模式存在被動化的教學缺陷，且學生無法成為課堂教學當中的主體，而在信息技術元素的影響下，教師可以從學生的思維理解角度出發(fā)，并且運用信息技術元素來制定課堂教學引導方法，例如，通過運用信息技術媒介當中的圖像與音頻，教師可以在課堂教學中運用圖片教學的方式進行英語閱讀梳理、單詞解析等，并且使得學生能夠自主理解圖片的內(nèi)容與知識點，提高學生在課堂學習當中的主動性，這樣一來，以信息技術元素為主的課堂教學便能夠擺脫被動化的教學模式缺陷，并且表現(xiàn)出有利于學生發(fā)展的主動性特征。其次，在信息技術元素的應用下，教師可以運用信息技術元素來規(guī)劃并創(chuàng)新學科教育各環(huán)節(jié)內(nèi)容，使課堂教學的模式能夠在教學環(huán)節(jié)的變動下有所創(chuàng)新，為提高教學的效率提供技術保障。

（二）有利于豐富課堂教學活動內(nèi)容

英語學科的課堂教學內(nèi)容具有拓展性的特征，且在實際的課堂教學當中，教師可以通過運用課文教材之外的知識點內(nèi)容，增強學生對該課程知識點的理解，繼而優(yōu)化課堂教學的實際效果。而在此過程中，運用信息技術元素是豐富課堂教學活動內(nèi)容的重要途徑，教師通過發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，可以使教學內(nèi)容的展示更加具有個性的教學特征，并且有利于促進教學活動內(nèi)容的多樣化發(fā)展。首先，小學英語課堂教學的內(nèi)容可以不僅僅只局限于書本教材，能夠因信息技術媒介的影響而得到拓展，例如，在《Dolls》的單元教學當中，教師可以運用多媒體來展示人物圖片，并且引導學生對圖片上的人物特征進行描述，而在描述的過程中，學生需要利用教材當中所學的“tall、short”等單詞進行描述，使學生在新的內(nèi)容學習當中鞏固書本知識。其次，信息技術同樣能夠運用于課堂教學的互動環(huán)節(jié)當中，使課堂互動內(nèi)容更加豐富且具有趣味性，例如，教師通過在課堂當中設置答疑活動進行單詞教學，并且運用多媒體設備作為計分器，引導學生積極參與互動與發(fā)言，使學生能夠在答疑的過程中獲得更大的參與感。

（三）有利于激發(fā)學生的英語課堂學習興趣

小學階段的學生普遍處于思維的基礎發(fā)展階段，而小學生也具備熱愛新奇事物、善于探索新內(nèi)容的學習特征，所以，在實際的教學過程中，教師通過運用新事物進行創(chuàng)新教學，能夠有效地激發(fā)學生在英語課堂當中的學習興趣，并且優(yōu)化課堂教學的效果。而在此過程中，信息技術元素便能夠作為一項新奇事物運用于實際教學當中，進而提高教學的創(chuàng)新性。首先，在小學英語單詞的教學當中，教師可以運用多媒體信息圖像來播放不同種類的單詞歌曲，這樣一來，學生便能夠將歌曲作為落腳點，以此來進行單詞的背誦以及含義的梳理。在信息技術圖像教學的影響下，學生不僅能夠提高自身的單詞學習效率，同時還能夠從單詞圖像與音頻當中感受到單詞拼寫的規(guī)律，以及學習單詞的趣味性，對學生的英語課堂學習具有重要的引導作用。其次，信息技術元素能夠延伸出多種英語課堂教學游戲活動，而這一類活動的開展能夠有利于激發(fā)學生的學習興趣，并且提高學生的學習效率，例如，在信息技術元素的影響下，教師可以運用多媒體設備來舉辦單詞答疑活動，并且結合學生分組的課堂學習方式，使英語課堂教學產(chǎn)生積極互動的教學氛圍，并且激發(fā)學生的競爭性與學習激情。

三、 影響信息技術元素運用于小學英語課堂的因素

（一）傳統(tǒng)教學模式根深蒂固

從當前部分小學的英語課堂教學現(xiàn)狀來看，其課堂教學方式仍然以傳統(tǒng)教學模式為主，且教學的主要媒介通常為課本教材，而在這樣一種教學背景的影響下，教師便無法完全地認識到傳統(tǒng)教學模式所存在的缺陷，并且導致課堂教學無法保持信息化的發(fā)展趨勢。例如，部分小學的英語課堂拓展、教學評價等教學環(huán)節(jié)并未在信息技術的影響下得到創(chuàng)新，而是仍然保持傳統(tǒng)教學模式當中的簡單化、表面化的開展狀態(tài)，且教學環(huán)節(jié)內(nèi)容較為貧乏，久而久之，學生便會覺得課堂學習當中的氛圍枯燥乏味，進而使學生的學習效率受到影響。在這樣一種教學背景下，以信息技術元素為媒介的教學方法無法得到創(chuàng)新，同時也無法在教學當中取得突破性的教學成就。

（二）教師無法發(fā)揮出信息技術元素的優(yōu)勢

信息技術元素在課堂當中的應用具有靈活性、多樣性的特征，不同的信息技術元素內(nèi)容能夠與教學方法相互結合，創(chuàng)新出更多不同的教學方法，但從部分小學的信息技術應用現(xiàn)狀來看，教師并未完全發(fā)揮出信息技術元素的優(yōu)勢，以信息技術元素為媒介的英語課堂教學缺乏實際的創(chuàng)新力度，教學的創(chuàng)新無法達到預期的效果。導致該問題的原因表現(xiàn)在多個方面，首先，在部分小學英語課堂的教學當中，信息技術元素所涉及的課堂教學領域過于單一，例如，部分教師通常使用信息技術來播放電子課件，以此來代替課堂板書，這樣一種教學方式仍然具備傳統(tǒng)教學的本質，教師僅僅是將課件內(nèi)容轉化為電子的形式，而并未通過運用信息技術的優(yōu)勢來創(chuàng)新其他教學內(nèi)容，導致課堂教學仍然表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學的本質，使課堂教學效率無法得到突破性的提高。其次，教師缺乏信息技術方面的理論知識，導致在課堂教學的過程中，教師對信息技術的使用缺乏一定的專業(yè)性，使信息技術化教學內(nèi)容無法在教學當中有所創(chuàng)新，久而久之，教師便無法認識到信息技術元素在英語課堂教學當中的應用價值，并且無法通過創(chuàng)新教學方法來發(fā)揮其原本的優(yōu)勢。

（三）新教學方法的使用缺乏適用性

盡管當前部分小學已經(jīng)將信息技術元素作為媒介運用于小學英語課堂教學當中，且部分教師已經(jīng)通過運用信息技術創(chuàng)新出多種教學方式，但教學所取得的教學效果仍然無法達到預期的教學目標。而導致這一問題的原因主要在于，教師所使用的信息技術元素在課堂教學當中缺乏適用性，且新的教學方法無法滿足學生學習的需求，導致教學的引導效果處于較低的發(fā)展水平，信息技術元素的應用無法使小學英語課堂質量得到顯著的提高。首先，部分教師所使用的信息技術教學方式過于表面化，導致信息技術元素在教學當中的使用效果并不明顯，例如，部分教師僅僅是運用信息技術來播放英語電影、單詞音頻等內(nèi)容來輔助教學，導致信息技術教學無法全面滲透于課堂教學主題當中，并且使得教學方法與教學內(nèi)容產(chǎn)生相對獨立化的教學狀態(tài)，以至于信息技術元素所表現(xiàn)的教學適用性水平較低。其次，部分教師通過運用信息技術元素來設計課堂教學活動，但活動內(nèi)容的設計并不符合學生的認知或者學習愛好，比如，教師運用信息技術元素所涉及的問題活動具有較高理解難度，且超出學生的思維理解范疇，導致學生產(chǎn)生學習壓力，以至于無法及時地跟隨教師的引導進行英語學習。

四、 運用信息技術元素創(chuàng)新教學的有效策略

（一）運用信息技術元素創(chuàng)新課堂形式

從英語學科教育的現(xiàn)狀來看，單獨的線下教學形式已無法滿足學科教育發(fā)展的需求，并且無法在教育的過程中取得更突出的教學成就。對此，教師應當合理地應用信息技術元素作為教學的媒介，并且創(chuàng)新出課堂教學的新形式，為提高小學英語教學質量奠定基礎。首先，教師可以發(fā)揮出信息技術的記錄性優(yōu)勢來設計教學的直播回放，并以此來打造新的線上教學形式，從而滿足學生個體的學習需求。例如，教師可以對某一單元當中的聽力模塊、單詞梳理模塊、小閱讀模塊、課堂練習模塊進行詳細的分類，并且制作相對應部分的課堂教學直播內(nèi)容，繼而結合學生個人的學情狀況，鼓勵學生圍繞教學模塊直播內(nèi)容進行學習鞏固，為學生英語學習的查缺補漏提供教學資源保障。其次，為了減少外界因素對英語課堂教學進度產(chǎn)生的干擾與影響，教師可以設置應用云課堂來進行小學英語教學，且在云課堂的教學當中，教師應當全面地總結與該課堂主題相聯(lián)系的線下課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)英語教學的線下線上教學的協(xié)調(diào)性發(fā)展。除此之外，在云課堂的教學當中，教師還可以適當?shù)倪\用信息技術進行課堂知識點的補充與拓展，實現(xiàn)網(wǎng)絡云課堂教學的內(nèi)容全面化?？傊?，為促進信息技術元素的應用，提高小學英語課堂教學質量，教師需要發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新出與線下課堂教學相互區(qū)別的新教學形式，以此來實現(xiàn)課堂教學的多元化發(fā)展。

（二）運用信息技術元素設計課堂游戲活動

小學階段的學生具有十分強烈的好奇心，且在學習的過程中，小學生往往會對游戲教學以及圖像音頻教學產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，因此，教師應以小學生的個性特點為教學設計的出發(fā)點，并且應用信息技術元素來進行課堂游戲活動的設計，進一步提高課堂教學的趣味性。首先，教師可以運用信息技術元素作為媒介，設計適應于學生學習的單詞教學活動，提高學生對單詞的理解效率，例如在《At Christmas》的單元教學當中，教師首先可以展示有關“圣誕老人、圣誕樹”等單詞內(nèi)容的圖片，繼而引導學生從圖片當中認識單詞所對應的含義，促進學生從對應式學習當中快速掌握單詞的釋義，并且引導學生對形象相似的單詞產(chǎn)生一定的辨識與區(qū)分能力。在此之后，教師便能夠通過運用多媒體來展示圖片，并且鼓勵學生參與朗讀以及拼寫單詞的游戲活動，使學生在游戲活動當中完成對該單元單詞的背誦與學習。其次，教師可以運用信息技術當中的跟讀軟件進行閱讀教學的游戲活動設計，并且在游戲活動當中鼓勵學生進行閱讀短文的跟讀，以此來幫助學生在跟讀當中糾正自身的讀音錯誤，并且提高學生在課堂學習當中的參與感。

（三）提高信息技術元素在課堂教學中的適用性

為了優(yōu)化信息技術元素在英語課堂教學當中的應用效果，教師應當從學生的角度出發(fā)，并且思考信息技術在課堂教學當中的表現(xiàn)形式，以此來進行教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，提高信息技術在課堂教學當中的適用性。首先，教師應當將學生的學習情況作為落腳點，并以此來展開課堂教學活動的設計，確保教學內(nèi)容能夠符合學生的理解范疇，例如，教師可以將教學當中的超綱句式以及單詞等內(nèi)容進行圈點，并且結合信息技術來制作有關該內(nèi)容的導圖分解，減少課件內(nèi)容設計對學生產(chǎn)生的理解壓力。其次，教師應當根據(jù)學生的個人思維能力來進行信息技術教學內(nèi)容的設計，以小學英語聽力教學為例，由于部分學生缺乏思維邏輯能力，所以在英語聽力的學習當中，學生往往無法掌握聽力內(nèi)容的規(guī)律要素以及故事發(fā)展順序，導致學生的聽力水平處于較低的階段。對此，教師可以將長篇聽力內(nèi)容進行分解，并且通過多媒體來調(diào)整聽力的播放速度，使學生對聽力內(nèi)容的各部分含義產(chǎn)生全面的理解，繼而不斷地將聽力的速度回溯至標準狀態(tài)，以此來促進英語課堂聽力教學保持循序漸進的教學狀態(tài)，并且適應學生的思維發(fā)展能力。最后，教師需要根據(jù)學生的個人學習習慣進行信息技術元素的應用，比如，小學低年級學生普遍偏向于在圖片引導下進行課堂學習，并且在英語閱讀的過程中具有先圖后文的學習習慣。對此，教師需要根據(jù)低年級學生的閱讀學習習慣，來應用信息技術對學生的閱讀練習內(nèi)容進行設計，并拓展與閱讀主題有關的圖片提示，以此來增強學生對閱讀內(nèi)容的理解，提高信息技術元素在閱讀教學當中的適用性。

（四）創(chuàng)新信息技術元素在小學英語教學中的應用形式

從小學英語的信息技術元素應用現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師對信息技術元素的開發(fā)程度仍然停留在初級的階段，這樣一來，小學英語課堂的教學質量便無法得到突破性的提高。對此，小學英語教師必須不斷的創(chuàng)新信息技術元素在英語課堂當中的應用方法，以此來確保信息技術元素在教學當中產(chǎn)生較為明顯的實用性。首先，信息技術元素在英語課堂當中的使用應當圍繞教學目標進行創(chuàng)新，其原因在于，課堂教學目標是教學內(nèi)容規(guī)劃的行動指南，是課堂教學當中所不可忽略的重要因素，而在實際的教學當中，教師需要明確課堂教學的目標，并且圍繞目標來運用信息技術進行課堂教學內(nèi)容的規(guī)劃，從而保持教學技術與教學內(nèi)容之間的邏輯關系，為促進教學效率的提高奠定基礎。其次，教師可以運用信息技術元素來進行教學情境的設計，例如，在《The lion and the mouse》的故事閱讀教學當中，教師可以通過拆解閱讀故事的段落章節(jié)，并且運用圖像的方式來播放不同段落章節(jié)的英語閱讀內(nèi)容，鼓勵學生從圖像當中觀察描寫大獅子和小老鼠的細節(jié)，繼而延伸出對閱讀故事中重點單詞的教學，使學生對單詞含義的理解更加深刻。因此，教師應當不斷根據(jù)課堂教學的實際內(nèi)容進行教學的設計與規(guī)劃，并充分發(fā)揮出信息技術靈活性的應用特征，創(chuàng)造新的教學應用形式。

五、 結語

總的來說，信息技術元素在小學英語教學課堂當中具有十分顯著的應用價值，在富有多樣性特征的信息技術元素的影響下，小學英語課堂教學的內(nèi)容能夠得到顯著的創(chuàng)新與拓展，并且對激發(fā)小學生的英語學習興趣提供有利的學習條件。因此，小學英語教師應當不斷地總結教學經(jīng)驗，并且分析學生的學習情況與學習興趣，以此來研究出信息技術元素在英語課堂教學中的有效應用策略，為促進小學英語學科教育的持續(xù)化發(fā)展提供技術保障。

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