提升課堂提問有效性，打造常態(tài)教學(xué)精準(zhǔn)化

余恬歆

(浙江省杭州市丁荷小學(xué) 浙江 杭州 310000)

1.研究背景

新課改背景下，教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的過程成為共識，應(yīng)重過程甚于重結(jié)論，關(guān)注人而不只是學(xué)科。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的基本理念與價值旨趣。作為課堂教學(xué)的基本策略，課堂提問是踐行新課改倡導(dǎo)的教學(xué)觀的重要表征。因此，各研究者將課堂教學(xué)研究的視角，愈來愈多地放到如何提升課堂提問有效性的角度上來。然而，我國有相當(dāng)一部分一線教師卻不善于課堂提問。凡舉：在實際教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)下的課堂是“問答課堂”，教師用問題堆砌課堂；學(xué)生的回答往往是依據(jù)生活經(jīng)驗的一種猜測，不具備任何教育價值；公開課上教師的提問往往是一種表演，問題的難度很大，學(xué)生的回答則是精彩而富有思想的“預(yù)設(shè)答案”；教案中預(yù)設(shè)的提問一般是最原始的問題，沒有經(jīng)過語言的加工處理，邏輯上缺乏連貫性，整篇教案就是問題的堆砌?；诖?，我們研究提升課堂提問的有效性，不僅具有實踐針對性，也是極具現(xiàn)實意義的。

2.研究方法

本文以杭州市某小學(xué)的一位新教師和一位老教師(新教師為女性，教齡在3年以內(nèi)；老教師為女性，教齡在10年以上)為研究對象，采用課堂觀察、問卷調(diào)查和個別訪談等研究方法，選取兩位教師所授人教版一年級上冊數(shù)學(xué)第三單元《第幾》兩個課例為研究內(nèi)容，應(yīng)用課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提問有效性分析，探討新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在課堂提問方面的前進(jìn)方向。

2.1 課堂觀察。通過隨堂聽課，對兩位教師的課堂提問有效性進(jìn)行考察。本研究采用洪松舟改編的、國內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)可的《有效課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)》對兩位教師的課堂提問進(jìn)行評價。以五點計分法將二級指標(biāo)劃分為五個層次。

課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)共有四個一級指標(biāo)，9個要素指標(biāo)和27個表現(xiàn)指標(biāo)。

以二級指標(biāo)為評分最小單位，其中每個二級指標(biāo)都有三個三級指標(biāo)。完全符合兩個及以上三級指標(biāo)的，對相應(yīng)的二級指標(biāo)記5分，只完全符合一個三級指標(biāo)且比較符合另兩個三級指標(biāo)的，相應(yīng)的二級指標(biāo)記4分，比較符合三個三級指標(biāo)的，相應(yīng)的二級指標(biāo)記3分，有一個三級指標(biāo)不符合的，相應(yīng)的二級指標(biāo)記2分，不符合兩個及以上三級指標(biāo)的，相應(yīng)的二級指標(biāo)記1分。

2.2 調(diào)查研究。

2.2.1 問卷調(diào)查。以課例研究的授課班級的學(xué)生為調(diào)查對象，以自編調(diào)查問卷《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的調(diào)查》為調(diào)查工具，以了解學(xué)生對課堂提問的接收、思考、作答過程為調(diào)查目的，對相應(yīng)授課班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。將學(xué)生的實際情況與教師提問預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對，了解是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的，為課堂提問有效性給出現(xiàn)實依據(jù)。

2.2.2 訪談?wù){(diào)查。一節(jié)課的精彩呈現(xiàn)其背后少不了教師的精心打磨，課堂上每一句提問的背后都存在著特定的目的和意義。課后筆者對兩位教師進(jìn)行了訪談，以了解他們課堂提問背后預(yù)設(shè)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是否對問題結(jié)構(gòu)本身的有效性要素有所了解以及能否在學(xué)生的回答過程中知道學(xué)生的思維操作過程和認(rèn)知策略。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 課堂提問有效性統(tǒng)計。根據(jù)課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)，以五點計分法(1完全不符合、2比較不符合、3一般、4比較符合、5完全符合)對兩位教師的課堂提問有效性進(jìn)行評分，結(jié)果如表2所示。

表2 教師課堂提問有效性五點計分統(tǒng)計表

【教學(xué)片斷A】

出示排隊買東西的場景

師：你們從圖中看到了什么？

生：有一群人在排隊買東西。

師：你還看到了什么？

生：有大人也有小孩。

師：你能看出來一共有幾人嗎？

生：5個人。

【教學(xué)片斷B】

出示排隊買東西的場景

師：你們從圖中看到了什么數(shù)學(xué)信息，誰能完整地說一說？

生：我看到了有5個人在排隊買東西。

在這一環(huán)節(jié)，片斷A的提問是無效的，指向性不明確，學(xué)生不知道老師想知道什么。片斷B的提問是有效的，內(nèi)容直指數(shù)學(xué)信息，并建議學(xué)生完整敘述看到的信息。

3.2 學(xué)生對課堂的感知。為了提高評價的準(zhǔn)確性、體現(xiàn)調(diào)查方式多樣化，本研究通過問卷調(diào)查從學(xué)生角度了解教師課堂提問的有效性。

根據(jù)有效課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)，利用同樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，我們能清晰地看到課堂提問的有效性直接影響了課堂教學(xué)效果。通過課堂觀察、學(xué)生問卷和教師訪談的方式，較為全面客觀地對新老教師課堂提問的有效性做了一次對比研究，了解了新老教師在課堂提問方式的有效性、課堂提問內(nèi)容的有效性、教師課堂理答的有效性和課堂提問效果的有效性四個方面的不同特點。

3.3 課堂提問對比結(jié)果分析。

3.3.1 提問方式。提問方式有效性不僅包括提問的內(nèi)容本身是否得當(dāng)、語言運(yùn)用是否精確，同時也包括叫答的等候時間是否合適以及叫答學(xué)生的范圍能否覆蓋全班。兩課例中，新教師共提出41個問題，其中點名回答的有27個問題，全班齊答的有9個問題，自問自答的有5個問題，叫答學(xué)生的覆蓋率為51.4%，叫答學(xué)生的重復(fù)率高；老教師共提出32個問題，其中點名回答的有18個問題，全班齊答的有5個問題，自問自答的有4個問題，小組討論后匯報的有3個問題，分男女生回答的有2個問題，叫答學(xué)生的覆蓋率為77.8%，叫答學(xué)生的重復(fù)率低。

3.3.2 提問內(nèi)容。有效的課堂提問內(nèi)容應(yīng)該是層層遞進(jìn)，將大問題分解為小問題，以一環(huán)扣一環(huán)的形式逐步帶動學(xué)生進(jìn)行主動思考。訪談中新教師表示課堂提問設(shè)置是為了輔助教學(xué)流程的走向，而沒有過多的關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生提問；老教師談到課堂中盡可能要讓學(xué)生多說話，老師少說話，所以在課堂提問設(shè)置的時候會特別注意問題的引導(dǎo)性，是否能讓學(xué)生多思考多發(fā)言。鼓勵學(xué)生課上積極提問，以促使其思考、增進(jìn)其參與、了解其需求，正是課堂教學(xué)中倡導(dǎo)平等理念，賦予學(xué)生主導(dǎo)地位的具體體現(xiàn)，也是對創(chuàng)新教育、互動教學(xué)的一種響應(yīng)。

3.3.3 課堂理答。課堂理答指教師對學(xué)生回答的評價和反饋。高效的理答往往是能針對學(xué)生的回答做出特定的評價，給予不同程度的鼓勵性語言，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生上課積極性，提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量的作用。低效的理答常常是無評價或者只是簡單地“好的”、“嗯”。

課堂提問最直接的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，在這一過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的回答，能正確理解學(xué)生的思考，注意不要輕易打斷學(xué)生的回答或是誤解學(xué)生。學(xué)生的錯誤回答往往是十分重要的教學(xué)資源，教師要及時抓住機(jī)會，給出合適的理答反饋，首先要充分肯定學(xué)生積極回答問題的態(tài)度，然后視其回答與課堂教學(xué)的關(guān)系做合適的處理，可以進(jìn)行追問提示性重復(fù)詢問，并在學(xué)生改正了回答后引導(dǎo)其他學(xué)生從這一錯誤中學(xué)習(xí)到更多。

3.3.4 提問效果。課堂提問效果可以從兩方面來考慮，一方面是學(xué)生是否在這一過程中得到了全面發(fā)展，數(shù)學(xué)思維水平得以提升，另一方面是教師能否吸取經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教學(xué)技能。兩課例中，新教師的課堂張力不夠大，學(xué)生的提升空間有限，僅限于課本上知識點的掌握，教師的課后反思比較到位，能及時針對自己的問題進(jìn)行改正，在下一次課堂中有所體現(xiàn)；老教師的課堂拓展十分豐富，在達(dá)到基本課堂要求的同時還對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解題技巧等及進(jìn)行了強(qiáng)化，學(xué)生能夠明顯的感受到課堂的充實。教師的課后反思同樣到位，能將課堂中出現(xiàn)的沒有預(yù)料到的問題轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，深入解學(xué)生的思維特點，改善自己的教學(xué)方式。

4.研究結(jié)論及建議

4.1 結(jié)論。

4.1.1 在提問方式上，老教師的提問效果高于新教師。老教師能契合學(xué)生的認(rèn)識差異，能有效地選取適合學(xué)生的提問方式、語調(diào)變化，表述清晰；新教師由于缺乏對學(xué)生的了解，語言不夠精準(zhǔn)，容易忽視語調(diào)改變，不重視提問方式的選擇。

4.1.2 在提問內(nèi)容上，老教師的提問效果略大于新教師。新教師的問題設(shè)計邏輯性不強(qiáng)，相比之下，老教師邏輯性較強(qiáng)的提問設(shè)計帶給學(xué)生的收獲更大，新教師的提問有時會脫離重難點，讓學(xué)生摸不著頭腦。

4.1.3 在教師理答上，老教師的提問理答效果明顯好于新教師。其原因在于老教師能有效引導(dǎo)學(xué)生自主提問。在教師課堂理答有效性方面，新教師缺乏對評價語言的重視，不能很好地利用評價語進(jìn)行教學(xué)反饋。

4.1.4 在提問效果上，老教師的有效性要略強(qiáng)于新教師。老教師的提問有深度，張力大，能夠?qū)⒔逃虒W(xué)理論內(nèi)化到日常教學(xué)行為當(dāng)中，形成固定的教學(xué)方式。新教師在兼顧課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生全面發(fā)展和教師自我完善的同時容易出現(xiàn)課堂教學(xué)思維僵化、課堂教學(xué)模式套路化。

4.1.5 有效課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。有效課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的適切性較高，能客觀公正地對教師的課堂提問進(jìn)行評價。教師通過有效課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的課堂提問有效性進(jìn)行分析，可以快速找到自己的有優(yōu)點和不足，在教學(xué)反思中針對缺點大力修正，提高自己的教育教學(xué)水平。

4.2 建議。課堂提問的有效性直接影響了課堂的教育質(zhì)量，甚至決定了一節(jié)課的成敗。基于以上問題，為提高課堂提問有效性提出以下幾點建議：

4.2.1 巧用問題式學(xué)習(xí)單驅(qū)動學(xué)生自主預(yù)學(xué)。將課堂重難點精要提煉為若干個問題，以任務(wù)式學(xué)習(xí)單驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)。學(xué)生在問題的指引下不斷嘗試解決，動手操作，有助于內(nèi)化知識技能。

4.2.2 注重問題設(shè)計的邏輯性、創(chuàng)造性。“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)的目的在于教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會思考，而不僅僅是知識的傳播。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、提出問題就顯得尤為關(guān)鍵。我們在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重課堂提問設(shè)計的邏輯性與創(chuàng)造性。邏輯性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，課堂流程順暢合理。

【課例】

《角的初步認(rèn)識》

探究二：比一比

(1)出示活動角，提問：你能想想辦法，讓這只角變得更大些嗎？

(2)怎么樣能讓這只角變得和三角板上這只最小的角一樣大呢？

(3)同學(xué)們用紙折一只角，標(biāo)出角的頂點，表上角的標(biāo)記。和同桌比一比，誰的角大？誰的角??？

小結(jié)：角的大小和什么有關(guān)？

【設(shè)計意圖】從活動角出發(fā)，引出把角變大，和另一只角一樣大，最后制作角并比較大小。三個活動層層推進(jìn)，邏輯清晰。

4.2.3 點撥為主，讓學(xué)生主動提問。將課堂還給學(xué)生，就是要讓學(xué)生成為課堂的“主演”。一節(jié)精彩的課絕對不會只有教師的聲音，更多地讓學(xué)生來說，既能提高學(xué)生對本節(jié)課的理解，又能充分調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法。

【課例】

(1)《圓柱的認(rèn)識》師：同學(xué)們，關(guān)于圓柱，你想知道些什么？

(2)《公頃和平方千米》：看到這個課題，你有什么想問的？

(3)《不含小括號的兩極運(yùn)算》：在7+3×4中，你的運(yùn)算順序是什么，為什么這樣算？

4.2.4 從基礎(chǔ)走向拓展，提升課堂張力。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中知識是最基礎(chǔ)的，教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時抽象思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是重要的一環(huán)，能夠讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)散，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課準(zhǔn)備一兩道聰明題，讓學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)獲得星星獎勵，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生鼓勵掌握好課堂基礎(chǔ)知識，這樣既體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)，又讓課堂變得更有張力。

4.2.5 建立新老教師結(jié)對模式，傳幫帶助新教師快速成長。多年的教學(xué)經(jīng)驗讓老教師在課堂提問的各個方面都駕輕就熟，能有效的掌握最適合學(xué)生的課堂提問。因此老教師對新教師經(jīng)驗的傳授能讓新教師在短時間內(nèi)迅速領(lǐng)悟到課堂提問的關(guān)鍵，少走不少彎路。新老教師形成師徒結(jié)對，師傅定期檢查教案設(shè)計、聽課并給出指導(dǎo)意見，若遇到有疑問的地方可以進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，共同解決疑惑。以結(jié)對方式發(fā)揮骨干教師的輻射作用，加快新教師成長，提高教師的整體水平，逐步形成“以老帶新、以優(yōu)促新、互學(xué)共進(jìn)”的教師專業(yè)成長機(jī)制。