信息技術(shù)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

何玉琴

群文閱讀指的是教師為了實(shí)現(xiàn)某種閱讀教學(xué)目的而把多篇課文或文章匯集在一起開展綜合閱讀活動的一種教學(xué)方式，其最終目的是在短時(shí)間內(nèi)把具有較強(qiáng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，且風(fēng)格相似、內(nèi)涵相近、寓意相同的文章組合在一起，促使學(xué)生能從多角度、多層次、多方面對其進(jìn)行閱讀和分析，從而提高他們的綜合閱讀水平和語文閱讀素養(yǎng)。另外，群文閱讀教學(xué)還能有效促進(jìn)教師改進(jìn)原有的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)思路，使其能更快速完成教學(xué)目標(biāo)，且提升教學(xué)的質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)模式符合當(dāng)前核心素養(yǎng)教育教學(xué)的要求，而且，學(xué)生也能因此拓寬自身的閱讀范圍，開闊文學(xué)視野，進(jìn)而真正提高語文綜合素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的意義

小學(xué)語文教師把先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中，這不僅是一次大膽的教育改革嘗試，也給閱讀教學(xué)提供了全新的教育手段，與此同時(shí)，還能有效改善小學(xué)生課堂閱讀的氛圍，為閱讀活動增添更多的活力。

（一）有助于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生所閱讀的文章素材大多都局限在教學(xué)課本之中，雖然也有一些教師會參考教學(xué)材料和教學(xué)目的為小學(xué)生找尋與之相關(guān)的課外閱讀書籍或文章，但是，對實(shí)現(xiàn)大量的文本閱讀、廣泛閱讀或更有針對性的語文閱讀還有著非常大的差距，也存在相當(dāng)大的難度。而群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)則有效解決了這一問題，教師可以利用這種方式拓展小學(xué)生的閱讀范圍，幫助他們找尋到更多與課本內(nèi)容相關(guān)的課外文學(xué)書籍或閱讀材料，進(jìn)而真正開闊學(xué)生的文學(xué)視野，增加他們的語文閱讀量。

另外，教師把現(xiàn)代化信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)活動，更是實(shí)現(xiàn)了“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，小學(xué)語文教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生找尋更加多元化的閱讀材料，而且，他們還能找到很多沒有被實(shí)體出版的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文章，這既能增強(qiáng)小學(xué)生群文閱讀的便捷性和便利性，還能更好地滿足各類學(xué)生的實(shí)際閱讀需求和心理訴求，進(jìn)而有效擴(kuò)展他們的閱讀范圍，豐富閱讀量，提高語文閱讀水平。

（二）有助于提高學(xué)生閱讀速度

對小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)教育來說，閱讀速度是其中非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這種學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是一朝一夕就可以擁有的，所以，小學(xué)生要想提高自身的語文閱讀速度，就需要掌握正確的、科學(xué)的閱讀方式，與此同時(shí)，還要合理借助外部輔助力量使文章閱讀的速度得到穩(wěn)步提升，并借此積累更多的文學(xué)常識，改善閱讀的品質(zhì)。教師把語文群文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段教學(xué)結(jié)合在一起，這無疑是增強(qiáng)了對小學(xué)生閱讀速度提升的培養(yǎng)力度，這其中的群文閱讀教學(xué)能真正滿足當(dāng)前小學(xué)生對多元化素材閱讀與學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，而信息化教學(xué)手段則更好的幫助教師拓寬了語文群文閱讀教學(xué)的路徑，開放了更多文學(xué)素材獲取的渠道，這讓學(xué)生有了更多自主選擇、自由選擇的機(jī)會。由此可見，信息化群文閱讀教學(xué)不僅能豐富小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，還能為他們提供更多閱讀訓(xùn)練的契機(jī)，也提供了提高閱讀水準(zhǔn)的通道，從而有效提升學(xué)生的閱讀速度，改善群文閱讀的效率。

（三）有助于調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程中，學(xué)生時(shí)常會感覺到課堂的閱讀氛圍較為枯燥，閱讀的內(nèi)容也比較單一，給人一種單薄的感覺，久而久之就使他們失去參與閱讀活動的興趣。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于教師所提供的課堂閱讀素材不夠充足，致使小學(xué)生的閱讀視線永遠(yuǎn)圍繞在唯一的語文課本中，進(jìn)而增強(qiáng)他們的枯燥感和單薄感。對此，很多教師為了改善這一問題，就采取了信息技術(shù)與群文閱讀相結(jié)合的教學(xué)手段，而這也無疑為滿足當(dāng)前小學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求提供了有利的協(xié)助與保障。語文教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源獲取到大量的課外閱讀資料，這既能使課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加充足，還能有效調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在多元化的閱讀素材中切實(shí)感受到語文知識的樂趣，從而快速提升學(xué)生主動參與群文閱讀活動的興趣。另外，信息化群文閱讀教學(xué)模式還能合理優(yōu)化小學(xué)生的文章閱讀習(xí)慣，促使他們從被動學(xué)習(xí)的方式變成主動獲取知識的方式，而這不僅可以提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能有效提升學(xué)生的群文閱讀成效。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富情感

對小學(xué)生而言，他們在閱讀課堂上所學(xué)到的知識往往都是文章中比較淺層面的內(nèi)容，而造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師的授課方法太過于傳統(tǒng)化和模式化，教學(xué)的手段也比較滯后，這才使學(xué)生難以對文章內(nèi)容進(jìn)行更深入、更細(xì)致化的分析，從而降低他們閱讀的水平和質(zhì)量，也無法有效提升他們的語文綜合閱讀能力。群文閱讀教學(xué)手段則剛好彌補(bǔ)了這部分的教學(xué)缺陷，群文閱讀本身就是為了讓小學(xué)生能逐漸掌握文章精讀、細(xì)讀、略讀、瀏覽閱讀的多樣化閱讀方法，并且，還強(qiáng)調(diào)了課文朗讀和默讀在文章內(nèi)涵分析中的重要性。在群文閱讀教學(xué)中，無論教師引導(dǎo)學(xué)生使用哪一種閱讀形式，他們都需要先給學(xué)生制定一個(gè)清晰明確的閱讀目標(biāo)，并且，要根據(jù)不同學(xué)生的不同閱讀能力制定更深層次的層次化閱讀任務(wù)，以此培養(yǎng)他們的文章情感的感悟能力。教師為了改變傳統(tǒng)的模式化群文閱讀教學(xué)，就創(chuàng)建了信息技術(shù)教學(xué)模式，而這種教學(xué)方法不僅讓閱讀素材變得更加多元化、多樣化和大量化，還能讓小學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，從而更好地提升他們的閱讀情感感悟能力，也能讓他們合理地把閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，從而提高閱讀知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師要更加注重課堂的情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)殚喿x情境雖然是學(xué)生摸不到也看不到的，卻能對他們的心理狀態(tài)和實(shí)際行為產(chǎn)生非常大的影響，既可以讓小學(xué)生充分享受文章閱讀的時(shí)光，還可以消除他們學(xué)習(xí)語文知識的枯燥感和乏味感，也能緩解他們在傳統(tǒng)閱讀過程中所產(chǎn)生的緊張、焦慮、恐懼、排斥等不良情緒。對此，教師為了更好地達(dá)到這種教學(xué)效果，就需要巧妙地把信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)活動，利用有趣的互聯(lián)網(wǎng)資源和新穎的教學(xué)技術(shù)改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)語文知識的魅力，從而有效吸引小學(xué)生的注意力，使其能全身心地沉浸多樣化的閱讀情境，在增強(qiáng)他們?nèi)何拈喿x體驗(yàn)的同時(shí)，提高語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。

對創(chuàng)設(shè)閱讀情境來說，教師可以有多種方式。首先，教師要有意識地美化閱讀課堂環(huán)境，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)找尋互聯(lián)網(wǎng)上與文學(xué)知識相關(guān)的名人名言、名人字畫等，并把它們裝裱出來掛在班級墻上。還可以根據(jù)群文閱讀需求創(chuàng)設(shè)“班級讀書角”，用大量的文學(xué)書籍增強(qiáng)教室的閱讀氛圍。其次，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，利用多樣化的情境內(nèi)容烘托和渲染班級的閱讀氛圍，讓小學(xué)生在這樣的情境中形成愉快的、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高群文閱讀的質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)要貼合多篇文章的中心思想或情感內(nèi)涵，要讓學(xué)生在沉浸式閱讀過程中能更深切地感悟到作者的思想感情，并與之產(chǎn)生共鳴，從而有效增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元的群文閱讀為例，這個(gè)單元的文章主題都是與美麗的景色相關(guān)，對此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以先用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生制作微課視頻，把不同文章中的美麗景色匯集到一起，以此吸引小學(xué)生的注意力，并且，借助微課視頻為他們創(chuàng)造一個(gè)心情舒暢的閱讀情境。比如，教師先展示一段天門山和洞庭湖的景色，讓小學(xué)生初步了解祖國的山水美景;然后再展示堪比西子美貌的雨后西湖美景，讓學(xué)生深切感受到不同季節(jié)同一處風(fēng)景會給人帶來怎樣不同的心情;在此之后，視頻中再展現(xiàn)叢林茂密的小興安嶺和一望無際的藍(lán)色大海，而海水中我國富饒的西沙群島。教師利用多媒體課件把這些百看不膩的風(fēng)景直觀展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，這不僅改善了群文閱讀的課堂氛圍，還能有效幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，為細(xì)致的閱讀分析打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)收集和篩選多樣化的群文閱讀素材

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于“群文”，而教師要想實(shí)現(xiàn)真正的群文閱讀，就需要依靠豐富的、多樣化的閱讀素材作為課堂教學(xué)的支撐。對此，小學(xué)語文教師可以充分利用便利的現(xiàn)代化信息技術(shù)和充足的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生查詢、收集、篩選群文閱讀教學(xué)的素材，使其呈現(xiàn)出多樣化、多元化、全方位的特點(diǎn)。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始借此改變課堂教學(xué)的方案，創(chuàng)建新穎的教學(xué)手段，而這其中就包括了信息化群文閱讀教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀教學(xué)的資源，這不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一資源教學(xué)的缺陷，還能有效拓展小學(xué)生的閱讀范圍，為群文閱讀教學(xué)帶來更多的可能性。

在信息篩選的過程中，小學(xué)語文教師要合理結(jié)合群文閱讀的教學(xué)要求，要先分析每篇課文的中心思想或教學(xué)主題，然后再根據(jù)這些信息查找網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，并將其與教材文本融合在一起，從而更好地提升群文閱讀教學(xué)的針對性和適用性。在進(jìn)行小學(xué)語文四年級上冊第四單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要先了解本章節(jié)的教學(xué)主題，然后再在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的課外文章。比如，這個(gè)單元主要是以神話故事為主題，目的是讓小學(xué)生通過閱讀這些故事感悟到其中的深刻內(nèi)涵，從而形成良好的道德素養(yǎng)。對此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找“中國古代神話故事”“古希臘神話故事”“伊索寓言故事”“安徒生童話故事”等，并把它們與課文結(jié)合在一起開展群文閱讀教學(xué)。小學(xué)生可以在閱讀《盤古開天地》后，閱讀《女媧造人》，在閱讀《精衛(wèi)填?！泛螅喿x《女媧補(bǔ)天》，通過對同類型故事的閱讀加深對課文內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的閱讀范圍，從而開闊他們的眼界，增強(qiáng)群文閱讀的效用。

（三）巧用信息技術(shù)解答閱讀疑惑，提高閱讀的有效性

在群文閱讀學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)殚喿x數(shù)量的增加、閱讀深度的增加和自身閱讀能力的限制而產(chǎn)生各種各樣的困惑，這是一種非常正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，所以，教師要用客觀的態(tài)度面對這一問題，并且尋找到最高效的解決辦法。在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，教師完全可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段為小學(xué)生進(jìn)行有效的答疑解惑，這不僅可以促使教師拓寬群文閱讀教學(xué)的授課思路，還能更快速解答學(xué)生遇到的各種問題。在以往的教學(xué)過程中，教師通常都是采用口頭表述或語言文字闡述的方式解答小學(xué)生在群文閱讀時(shí)所遇到的困惑，這樣的教學(xué)思路具有較大的局限性，也很能讓學(xué)生真正理解透徹，甚至還會因?yàn)槔斫饨嵌鹊钠疃研W(xué)生的思想帶入誤區(qū)。對此，教師為了確保答疑的準(zhǔn)確性，可以采用信息技術(shù)教學(xué)手段，用比語言解釋更為生動的視覺體驗(yàn)改善學(xué)生的理解效果。比如，小學(xué)生可以把群文閱讀時(shí)遇到的生字、生詞匯總在一起交給教師，而教師則利用多媒體設(shè)備把這些內(nèi)容用動畫或現(xiàn)實(shí)影像的方式直觀呈現(xiàn)給他們，并對每個(gè)生字和生詞配以相應(yīng)的解釋和說明，借此調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺感官，降低他們理解的難度，增強(qiáng)群文閱讀的效率。

在學(xué)習(xí)部編版五年級語文上冊第八單元的課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀這三篇文章，并匯總出不懂的問題。比如，有的小學(xué)生不清楚《古人談讀書》中第一句的斷句方式，也不理解什么是“敏而好學(xué)”和“誨人不倦”，對此，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行動態(tài)化的斷句演示，并配以標(biāo)準(zhǔn)的朗誦片段，而對字詞的解釋，教師則可以用生動的動畫劇情進(jìn)行演示，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能簡化理解的難度，加深他們對陌生字詞的記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化教學(xué)背景下，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開辟了全新的道路，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，還能借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬閱讀的范圍，開闊小學(xué)生的文學(xué)視野，拓展他們的想象空間，從而提升他們的閱讀想象力和閱讀效率。此外，教師還能利用信息技術(shù)開展群文閱讀答疑活動，進(jìn)而真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“信息技術(shù)在小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0922）研究成果。

（左毓紅）