小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)

沈美瓊

閱讀是伴隨人一生的良好習(xí)慣，也是促進(jìn)人類(lèi)不斷進(jìn)步的知識(shí)階梯。整本書(shū)閱讀不但有助于學(xué)生心智的成長(zhǎng)，也能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。在整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生可由淺入深地懂得如何進(jìn)行閱讀，如何保持合理的閱讀進(jìn)度，還會(huì)產(chǎn)生自主閱讀意識(shí)，主動(dòng)參與閱讀，積累更加豐富的知識(shí)，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中有效應(yīng)用，幫助其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀能力。整本書(shū)閱讀是由我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所提出的教學(xué)主張，近年來(lái)也越來(lái)越受到教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)學(xué)生整本書(shū)閱讀后，會(huì)逐漸積累一定的知識(shí)，掌握更多有效的閱讀方法和閱讀技巧，做到語(yǔ)文知識(shí)的豐富與延伸，使其主動(dòng)探索不同領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。整本書(shū)閱讀也有效避免單篇閱讀教學(xué)中文章過(guò)度肢解的問(wèn)題，這也極為有益于小學(xué)生提高整體理解與分析閱讀內(nèi)容的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值

首先，有助于提升學(xué)生語(yǔ)言能力。小學(xué)生在整本書(shū)閱讀中可以獲取更加豐富的知識(shí)，而且整本書(shū)的連貫閱讀能提升小學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生的模仿能力得到訓(xùn)練，以此鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，且只有加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的透徹理解，方可掌握如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的技巧和方法。

整本書(shū)閱讀中，學(xué)生可以正確把握作者運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確進(jìn)行情感以及觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)的技巧，學(xué)生可以深入理解語(yǔ)文知識(shí)?？梢?jiàn)，整本書(shū)閱讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，且學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀能接觸和積累更多寫(xiě)作素材，并以此準(zhǔn)確把握閱讀作品中的表達(dá)方式，分析描寫(xiě)事物人物的視角和邏輯順序，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，使其感知力更加敏銳。教師也可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好與興趣點(diǎn)，為學(xué)生有效閱讀提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，使其能了解如何運(yùn)用語(yǔ)言能力進(jìn)行表達(dá)，明白其他人語(yǔ)言表達(dá)的思路。

其次，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉。整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為學(xué)生推薦不同類(lèi)型的文學(xué)作品，使其能有較深的觸動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生思考的興趣，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著很好的助益，且學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

而整本書(shū)閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的閱讀與寫(xiě)作技巧的體會(huì)，幫助其在閱讀中不斷地探索、思考，并分析問(wèn)題，打開(kāi)并掌握閱讀思路，鍛煉其閱讀分析與理解能力，使其思維能力得以提升。

小學(xué)生年齡較小，且生活經(jīng)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，尤其在認(rèn)識(shí)不同事物中主要是通過(guò)形象思維、直觀(guān)思維予以分析，而整本書(shū)閱讀則可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)事物形象的感知，從而獲取更多抽象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，做到對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生自身是獨(dú)立的個(gè)體，有著自身的思維能力，而整本書(shū)閱讀過(guò)程中能為學(xué)生帶來(lái)大量的知識(shí)，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)其知識(shí)積累，且思維能力可使其自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確語(yǔ)文知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)不同知識(shí)之間異同點(diǎn)的思考，準(zhǔn)確分析閱讀內(nèi)容，從而整合其自身的知識(shí)儲(chǔ)備，鞏固所學(xué)知識(shí)，為新知識(shí)的記憶與理解夯實(shí)基礎(chǔ)。

最后，有益于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的作用在于學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程，可做到體驗(yàn)所豐富情感，并隨學(xué)生對(duì)文章閱讀的反思和總結(jié)做到情感升華，使其獲得更多的體驗(yàn)，促進(jìn)其個(gè)性的良好以電腦。另外，整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)受故事情節(jié)的發(fā)展，思維上會(huì)有一些波動(dòng)，從而增加了思想深度，從而幫助學(xué)生形成優(yōu)秀品質(zhì)，使其思維能力得到鍛煉，使學(xué)生更好地以理論指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

閱讀也是學(xué)生與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)整本書(shū)閱讀，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生自身對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而加深對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容和情感的感悟，這對(duì)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力與個(gè)性化發(fā)展都有很大的幫助作用。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）教師不重視整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展

部分小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)教育觀(guān)念的影響，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)并未給予足夠重視，整本書(shū)閱讀教學(xué)效果無(wú)從談起。很多語(yǔ)文教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)所具有作用認(rèn)識(shí)不清，在閱讀教學(xué)中依然采用單篇閱讀這一方式，使學(xué)生閱讀能力進(jìn)步緩慢，且知識(shí)需求也未得以滿(mǎn)足，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力、技巧的掌握和運(yùn)用的訓(xùn)練效果產(chǎn)生很大影響。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)方式缺少靈活性

教師未重視整本書(shū)閱讀的開(kāi)展，所采用的整本書(shū)閱讀教學(xué)方式缺乏靈活性，且閱讀氛圍過(guò)于沉悶，教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)較少，甚至所選擇的整本書(shū)閱讀素材并未以學(xué)生個(gè)性愛(ài)好為中心，整本書(shū)閱讀書(shū)單設(shè)計(jì)方面過(guò)于疏離學(xué)生實(shí)際，使整本書(shū)閱讀十分枯燥，難以激發(fā)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)的興趣，主動(dòng)性自然會(huì)下降。也正是由于缺乏合理的整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，再加上學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，所能接觸整本書(shū)閱讀的機(jī)會(huì)有限。教師缺少整本書(shū)閱讀客觀(guān)評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，很難形成良好的閱讀體驗(yàn)。

（三）未能形成良好的整本書(shū)閱讀意識(shí)

當(dāng)前，大部分小學(xué)生都沒(méi)有形成整本書(shū)閱讀的意識(shí)，且小學(xué)生較為活潑，而且有著強(qiáng)烈的好奇心，如果教師沒(méi)有進(jìn)行整本指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)將過(guò)多的精力和時(shí)間用在課外游戲等活動(dòng)中，整本書(shū)閱讀活動(dòng)參與頻率的減少，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的積極性。再遇到閱讀困難時(shí)，也沒(méi)有得到教師正確的引導(dǎo)，久而久之，自然會(huì)對(duì)整本書(shū)閱讀習(xí)慣的形成極為不利的影響。如果學(xué)生自主進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到教師的及時(shí)幫助，其閱讀活動(dòng)往往容易中斷。例如，低年段小學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀過(guò)程中，由于所掌握的閱讀技巧和閱讀方法有限，且知識(shí)量?jī)?chǔ)備不足，很多閱讀素材中所運(yùn)用的詞匯、語(yǔ)句無(wú)法被學(xué)生準(zhǔn)確理解，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)不求甚解的問(wèn)題，閱讀完成后，學(xué)生沒(méi)有獲得任何的感悟，沒(méi)能積累課后知識(shí)，這樣就浪費(fèi)了大量的閱讀時(shí)間和精力，卻沒(méi)有獲得應(yīng)有的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文整書(shū)閱讀的有效對(duì)策分析

（一）依據(jù)興趣，推薦書(shū)單

興趣始終是小學(xué)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的原動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，他們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往表現(xiàn)出來(lái)的是被動(dòng)的現(xiàn)象，無(wú)法做到與教師積極互動(dòng)，最終所呈現(xiàn)的教學(xué)效果往往也不盡人意。因此，教師需注意在整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好與年齡特點(diǎn)，為學(xué)生推薦符合其興趣點(diǎn)與實(shí)際需求的書(shū)單，這就需要語(yǔ)文教師能積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并從學(xué)生的角度出發(fā)，積極探索學(xué)生所思所想，尋找到學(xué)生所感興趣的點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性的整本書(shū)閱讀書(shū)單，讓學(xué)生可以在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中獲得更加新奇的體驗(yàn)，逐步改變閱讀的看法，并以感性思維為主要驅(qū)動(dòng)力，對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行積極探索，逐步發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的魅力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本中三年級(jí)下冊(cè)第七單元第23課《海底世界》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)立合適的教學(xué)方案，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇可以吸引學(xué)生閱讀興趣的整本書(shū)閱讀書(shū)目，并將其放到書(shū)單中。例如，在給學(xué)生推薦《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀《海底兩萬(wàn)里》的序章和目錄，使學(xué)生能大致了解書(shū)籍創(chuàng)作的背景、目的，所包含的內(nèi)容，在初步認(rèn)識(shí)《海底兩萬(wàn)里》書(shū)籍內(nèi)容后，教師可以挑選書(shū)籍中任何一個(gè)閃光點(diǎn)，以言簡(jiǎn)意賅的方式為學(xué)生進(jìn)行介紹，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其能主動(dòng)參與整本書(shū)閱讀，進(jìn)而為整本書(shū)閱讀教學(xué)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)童趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的有效實(shí)施，需從激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣入手，以最大程度上提高學(xué)生閱讀效率，增強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能在教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀的作用，尤其要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征采取多種不同文學(xué)體裁的閱讀激發(fā)童趣。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)上冊(cè)第四單元《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》等一系列的神話(huà)故事教學(xué)后，教師可以將中國(guó)古代神話(huà)故事的產(chǎn)生背景和宏大的神話(huà)世界講述給學(xué)生，從而逐漸讓學(xué)生感受到中國(guó)神話(huà)故事龐大的情節(jié)架構(gòu)，逐漸產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。一方面，可以通過(guò)神話(huà)故事的人物形象與情節(jié)發(fā)展激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，也能實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。小學(xué)生本身對(duì)神話(huà)故事有著強(qiáng)烈的向往與好奇心，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，往往能快速激發(fā)學(xué)生興趣，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀更多神話(huà)故事的欲望。

（三）引導(dǎo)閱讀，體會(huì)閱讀魅力

即便整本書(shū)閱讀所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀主要目標(biāo)，但教師也必須提供有效的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能把握正確的閱讀方向，掌握更多的閱讀技巧，及時(shí)掃清整本書(shū)閱讀中的障礙，以促進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并做到實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而提高其閱讀的效率，在閱讀中獲得更多的知識(shí)與收獲，如在閱讀素材中，作者在描寫(xiě)一種事物時(shí)，往往會(huì)在其中寄托一定的情感或思想或觀(guān)點(diǎn)，并以書(shū)籍框架構(gòu)建相對(duì)較為細(xì)膩的世界，這對(duì)學(xué)生來(lái)講，需要其具備較強(qiáng)的觀(guān)察能力，才能發(fā)現(xiàn)作者所構(gòu)建的宏大世界。所以，教師要注重對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的正確指導(dǎo)與引導(dǎo)。

比如，《三國(guó)演義》作為統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)指定的閱讀書(shū)系，需要小學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中注重對(duì)歷史場(chǎng)景的關(guān)注。此時(shí)，教師要能注意對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，要能讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》從政治角度所構(gòu)建的宏大歷史背景。再如，《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注一些人物的個(gè)性特點(diǎn)，尤其要能結(jié)合不同人物的身份背景進(jìn)行閱讀，此時(shí)教師就需注意引導(dǎo)學(xué)生獲得相對(duì)穩(wěn)定且可靠的觀(guān)察訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀針對(duì)其中的一些問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析、研究和討論，尋找到文章描寫(xiě)的方式和方法，實(shí)現(xiàn)從不同角度對(duì)文章建立起全新的認(rèn)知，獲得學(xué)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生在掌握觀(guān)察技巧和閱讀方法后，必然會(huì)產(chǎn)生更大的閱讀興趣，并且通過(guò)對(duì)閱讀素材內(nèi)容的整本閱讀加深對(duì)作者所構(gòu)建書(shū)中世界的感知，使其切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入整本書(shū)閱讀，以課堂上學(xué)到的閱讀方法去閱讀整本書(shū)，再通過(guò)閱讀鍛煉語(yǔ)言思維，形成良性循環(huán)。

（四）提出問(wèn)題，誘發(fā)研討

如果是小學(xué)生自己進(jìn)行整本書(shū)閱讀，可能會(huì)由于一些書(shū)籍題材的不同，較為抽象的邏輯關(guān)系而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生閱讀障礙，所以，為了能滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的閱讀要求，就需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生的閱讀，供學(xué)生積累，合作和探究。這就需要教師能根據(jù)學(xué)生所閱讀的書(shū)目設(shè)計(jì)一些合理的問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中開(kāi)展探究，尋找答案。以問(wèn)題為誘發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，協(xié)作能力以及探究能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本中五年級(jí)下冊(cè)第二單元，整個(gè)單元的課文均為四大名著的節(jié)選，《草船借箭》節(jié)選自《三國(guó)演義》，《景陽(yáng)岡》則節(jié)選自《水滸傳》，《猴王出世》出自《西游記》，《紅樓春去》則選自《紅樓夢(mèng)》。以《西游記》整本書(shū)閱讀為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，先讓學(xué)生熟悉書(shū)本題目，明白西游記作者是明朝的哪位作家？《西游記》唐僧取經(jīng)的八十一難中，第一難是什么？最后一難又是什么？在大鬧天宮中，你認(rèn)為最精彩的一幕是哪一段……并講述給其他人聽(tīng)。

此外，教師也可以設(shè)置一些評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。例如，孫悟空、豬八戒和沙僧三人中，你最喜歡哪一位？為什么？他的性格特點(diǎn)是什么？

由教師給出多個(gè)問(wèn)題和答案，讓學(xué)生自由選擇，并進(jìn)行問(wèn)題的探究和討論，如此通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，獲得更好的閱讀體驗(yàn)和閱讀教學(xué)效果。

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的重要時(shí)期，隨著教育體制改革深化和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出與發(fā)展，整本書(shū)閱讀成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到教師廣泛關(guān)注的研究課題。我國(guó)目前正處于全民閱讀時(shí)代，而小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力的奠基時(shí)期，相比于單篇閱讀來(lái)講，整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值就在于能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深刻體會(huì)，增強(qiáng)閱讀興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師積極發(fā)揮其所具有的引導(dǎo)作用，為學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)單，并提高學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，體會(huì)閱讀樂(lè)趣和魅力，再通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的研討，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，感受整本書(shū)中的內(nèi)涵與語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感的升華，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。

（左毓紅）