信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略分析

陳曉雨

【摘要】教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合起來，這不但能提升教學(xué)的多樣性，還能形象地展示教學(xué)知識，使學(xué)生通過視覺掌握教學(xué)知識，提高其數(shù)學(xué)水平并培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).本文從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、動態(tài)演示三方面入手分析將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相整合的策略與意義.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)整合

教師采用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，可以根據(jù)教學(xué)實際，運用信息技術(shù)創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境.這樣操作可有效改善課堂氛圍，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時保證每一個學(xué)生可以積極參與教學(xué)活動.接下來，教師運用信息技術(shù)設(shè)計一系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并不斷地指導(dǎo)學(xué)生開展探究，除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力之外，還可以提高數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)習(xí)能力.最后，教師運用信息技術(shù)的動態(tài)演示法開展教學(xué)，除了能讓學(xué)生直觀地了解抽象的知識以外，還可以幫助學(xué)生在動態(tài)的展示過程中更好地鞏固知識，突破教學(xué)的局限性，并提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣就是動力，當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動力時，教師就能引導(dǎo)學(xué)生積極并持續(xù)開展有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量.教師可運用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，并將學(xué)生的認知和興趣添加在情境內(nèi)，在活躍課堂氣氛的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都樂于參與教學(xué)活動，為高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的內(nèi)容時，可以先在多媒體上展示一個不透明的盒子和一個白色乒乓球、一個紅色乒乓球、一個黃色乒乓球.接著，教師可以操作多媒體，將三個顏色的乒乓球放在盒子中，同時可以提問學(xué)生：“抽取盒子中的乒乓球，抽到哪個顏色的乒乓球的可能性最大？抽到哪個顏色的乒乓球的可能性最?。俊蓖瑫r，學(xué)生思考之后提出猜想，教師把學(xué)生的猜想（紅色乒乓球、黃色乒乓球、白色乒乓球）寫在黑板上：并讓學(xué)生猜一猜第一次抽乒乓球會抽到哪個顏色.在學(xué)生提出猜測后，教師可以操作多媒體抽取一個乒乓球.在展示乒乓球的顏色后，教師可以問：“有誰猜對了？”同時可以在黑板中相應(yīng)顏色的乒乓球下寫“正”字.接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察黑板上的具體記錄，同時提問：“同學(xué)們，你們認為哪個顏色的乒乓球抽到的可能性最大呢？抽到哪個顏色的乒乓球的可能性最小？這三種顏色的乒乓球的抽選可能性分別是多少？”引導(dǎo)學(xué)生交流之后回答.接著提問：“想要將抽到白色乒乓球的可能性提升為12，需要如何改變這三種乒乓球的數(shù)量？”并讓學(xué)生以合作的方式探究問題.又如，進行“秒的認識”學(xué)習(xí)過程中，教師可以先給學(xué)生展示相應(yīng)的情景：小滿一秒鐘吃一顆糖，一分鐘吃了六十顆糖.分析情景，提問：“能否說明分析結(jié)果？秒鐘和分鐘有著什么樣的關(guān)系？”并在學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生說出秒的概念.之后，教師可以提問：“一分鐘能做什么？一秒鐘能做什么？”并在學(xué)生回答出“一分鐘能寫很多字，一分鐘能說很多話，一分鐘能跑很遠……”后，為學(xué)生計時，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫字或說話.在學(xué)生體驗一分鐘后，教師可以為學(xué)生計時，讓學(xué)生在一秒內(nèi)寫字或說話.在學(xué)生完成上述體驗后，教師可以提問：“一分鐘能做什么？一秒鐘能做什么？一分鐘有什么意義？一秒鐘有什么意義？”給學(xué)生獨自思考的時間.最后在多媒體上出題，讓學(xué)生以交流合作的方式解答.學(xué)生解答完畢之后，教師利用多媒體進行講解，以這種方式開展教學(xué)活動，能夠在活躍課堂氣氛的同時提高學(xué)生的參與興趣.

二、應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維能力對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說是非常重要的，學(xué)生只有擁有一定的思維能力，并不斷地提升思維能力，才能不斷地掌握數(shù)學(xué)知識，并提升數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師可以應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展實際的探究過程.這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效鞏固并掌握知識，培養(yǎng)探究能力，強化數(shù)學(xué)思維，而且可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使其積極參與到課堂教學(xué)活動中.

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，可以先在多媒體上展示一個梯形，并標(biāo)明該梯形的上邊長、下邊長和寬，同時可以提問：“我們之前學(xué)過什么圖形的面積計算方式？能否應(yīng)用所學(xué)的知識計算出這個梯形的面積？”教師在提問后，首先讓學(xué)生獨立思考，之后引導(dǎo)他們講述自己所能想象到的計算方式.學(xué)生描述想法時，教師可以對這些想法提出肯定或是鼓勵，同時進行提示：“可以將這個梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形再計算面積.”學(xué)生思考后教師可應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示多種轉(zhuǎn)化方式并提問：“現(xiàn)在能否計算出這個梯形的面積？”讓學(xué)生在對轉(zhuǎn)化方式進行探究和驗證后解答問題.學(xué)生了解了梯形面積如何計算后，教師可利用多媒體多展示幾個梯形的圖案，同時標(biāo)好梯形的上、下邊長，高，讓學(xué)生嘗試著計算梯形面積.學(xué)生計算時，教師要注意觀察.最后，教師可以點名讓應(yīng)用不同計算方式計算的學(xué)生操作多媒體展示其方式并解答.在學(xué)生展示計算過程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計算過程講解計算的思路，這樣能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象和記憶.再如，教師在對“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”的概念進行教學(xué)時，可以先向?qū)W生講述直角、銳角、鈍角的概念，并在多媒體上展示銳角、直角和鈍角，同時提問：“能否根據(jù)所講述的概念，分別找出銳角、直角和鈍角？”這樣能夠幫助學(xué)生理解講解的概念.在學(xué)生以合作分析的方式正確地找出銳角、直角和鈍角后，教師可以對學(xué)生提出表揚，并引導(dǎo)學(xué)生分析直角、鈍角和銳角的區(qū)別.若學(xué)生在分析后提出猜測，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對猜測進行試驗和驗證，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和自主探究意識.之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體上的直角、銳角和鈍角講述驗證后得出的概念知識，這樣能夠加深學(xué)生對教學(xué)知識的記憶.最后，教師可以在多媒體上展示直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，并提問學(xué)生：“能否說明這三個三角形都有著什么樣的角？”讓學(xué)生獨自觀察之后進行回答.學(xué)生如果給出正確答案，教師要提出表揚;如果回答錯誤，教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，一直開展教學(xué)，除了鍛煉學(xué)生的思維能力之外，還可以讓他們提高自主探究的能力，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣.

三、應(yīng)用信息技術(shù)動態(tài)演示，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

教師可以應(yīng)用信息技術(shù)以動態(tài)的方式進行教學(xué)，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀的視角，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除了掌握數(shù)學(xué)概念之外可以進一步提升學(xué)習(xí)能力，更能夠突破教學(xué)的重難點知識，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如：在開展余數(shù)除法的練習(xí)過程中，教師可以在多媒體上展示簡單的算式題，讓學(xué)生獨自思考解答.教師需要觀察學(xué)生的計算速度、計算態(tài)度和計算準(zhǔn)確率，并根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生平均分為六人小組.在小組中，需要有兩位解答水平較弱的學(xué)生，兩位解答水平一般的學(xué)生和兩位解答水平較高的學(xué)生.學(xué)生分好小組后，教師可以讓各小組派出成員講解多媒體上的簡單算式題.接著，教師可以在多媒體上展示有一定難度的除法算式題，并讓各小組以合作的方式解答.教師可以提出小組合作要求“各小組不但需要算出正確的答案，還需要讓每位成員都了解計算的思路”，并說明獎罰機制“當(dāng)小組內(nèi)所有成員都了解并理解計算的思路時，該小組就能夠獲得獎勵，如果抽查出小組中還有成員并未理解計算的思路，該小組將受到懲罰”，以提高合作性.完成計算后，教師可以點名讓各小組成員講解計算的思路和過程.當(dāng)學(xué)生說出正確的計算思路和過程后，教師可以對學(xué)生提出表揚.若多數(shù)學(xué)生都無法計算出正確答案，教師可以在多媒體上展示計算該題的過程，并以動態(tài)的方式進行講解，以提升學(xué)生理解的速度，同時加深學(xué)生對該題的記憶.又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對稱”時，可以先在多媒體上展示一只飛舞的蝴蝶，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這只蝴蝶.在學(xué)生理解軸對稱的定義后，教師可以在多媒體上展示軸對稱的物品，如圓盤、風(fēng)箏、楓葉、蜻蜓等.教師可以提問學(xué)生：“這些是軸對稱圖形嗎？對稱軸在哪里？能否畫出對稱軸？”學(xué)生回答之后操作多媒體，同時畫出對稱軸.接下來由教師操作，按照學(xué)生所畫的對稱軸將物品折疊起來，這樣可以驗證學(xué)生所畫出的對稱軸，提高其自信心.之后提問：“還有哪些圖形是軸對稱圖形？”并讓學(xué)生在思考后畫出軸對稱圖形和軸對稱圖形中的對稱軸.觀察學(xué)生所畫的軸對稱圖形，表揚學(xué)生.教師可以在多媒體上展示軸對稱的兩個正方形和兩個不對稱的三角形，并提問學(xué)生：“這兩個正方形是對稱的嗎？為什么？這兩個三角形是對稱的嗎？為什么？”教師這樣進行教學(xué)，既能使學(xué)生掌握所教知識的概念，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，還能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助.

四、通過信息技術(shù)設(shè)置問題，營造良好師生關(guān)系

教師利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，將學(xué)生視為課堂的主人，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，使他們可以積極自主地投入到數(shù)學(xué)課堂中.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個生動形象的環(huán)境，使學(xué)生的個性得到充分的尊重.因為學(xué)生之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，所以教師需要進行合理的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)滿足學(xué)生的個性化差異，同時保證課堂的參與度.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分彰顯出信息技術(shù)教學(xué)存在的優(yōu)勢，在教學(xué)中進行問題設(shè)置，并且關(guān)注學(xué)生之間的課堂互動與交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以積極投入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中去.在數(shù)學(xué)課堂，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)問題，發(fā)揮導(dǎo)入作用，讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生基本的了解，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點與難點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題得到妥善解決，刺激學(xué)生感官，借此活躍課堂氣氛.學(xué)生可以進行實踐討論與學(xué)習(xí)，逐步掌握教學(xué)重點，并通過多媒體內(nèi)容不斷進行反思與學(xué)習(xí).教師可以從新知識的重難點著手，同時自己也要參與到問題的研究中，打造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生可以通過反思學(xué)習(xí)找出解決問題的辦法，這對提升學(xué)生的整體素質(zhì)有很大幫助.教師要幫助學(xué)生摒棄傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使他們在良好的學(xué)習(xí)體驗下思考并且完善自己在學(xué)習(xí)中存在的不足.學(xué)生之間可進行多元互動，以便互相監(jiān)督與促進，通過他人的角度來了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并且吸取他人的長處，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升.

例如：在學(xué)習(xí)面積的過程中，學(xué)生對概念的認識不清晰，雖然在學(xué)習(xí)知識點的時候有了短暫的概念記憶與算法，但是并不知道在什么樣的情況下應(yīng)用，對于應(yīng)用的過程也存在一定的困擾.在這樣的情況下，教師可以組織學(xué)生一起進行合作研究，互相啟發(fā)學(xué)習(xí).教師可以利用信息技術(shù)出示對應(yīng)的問題：（1）一頁方格紙，一共有十行，每行有九個格子，教師可以為學(xué)生進行動態(tài)演示，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個格子.（2）在一塊田地中，一共有十行樹，每行有九棵，一共有多少棵樹？學(xué)生也可以根據(jù)上面的問題來數(shù)一數(shù).（3）面積的意義是什么？這三個問題對學(xué)生來講并沒有任何難度，但是可以啟發(fā)學(xué)生進行反思，使其根據(jù)實踐與思考理解概念的意義.在實際的操作過程中，一些學(xué)生會出現(xiàn)理解上的偏差，而小組內(nèi)的其他成員可以引導(dǎo)他們進行重新認識與反思，從而掌握面積的意義并對實踐運用有更為深入的理解.

五、通過信息技術(shù)搜集典型問題，提高知識的實際運用能力

教師在講授數(shù)學(xué)課程知識的過程中，可以通過信息技術(shù)上網(wǎng)搜集一些比較典型的例題，鍛煉小學(xué)生解決實際問題的能力.解決問題對小學(xué)生的反思能力有一定的促進作用，在實際的解題過程中，學(xué)生可以將以往學(xué)習(xí)的舊知識靈活地運用到其中，使思維邏輯能力、知識應(yīng)用能力以及探究能力得到鍛煉.學(xué)生在解題過程中如果出現(xiàn)困惑，教師可以對學(xué)生進行全面了解，將廣泛存在的問題作為經(jīng)典題型進行講解，使學(xué)生可以進行反思，并在此過程中形成良好的自我認知，找出學(xué)習(xí)中的不足之處并妥善解決.這種方式可以考查小學(xué)生對知識點的掌握情況，并且還可以幫他們探索出更適合的學(xué)習(xí)方式，使他們在解決問題的過程中不斷積累解題技巧，以便在日后遇到類似問題時可以直接作答.優(yōu)秀的解題習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要靈活運用多媒體，幫助小學(xué)生掌握對應(yīng)的解題流程，從而更好地解決問題.

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的就是應(yīng)用題，一些學(xué)生解答應(yīng)用題時不知道要如何下手，這主要是因為學(xué)生沒有系統(tǒng)地掌握已知量與未知量之間存在的邏輯關(guān)系.因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合一些典型的例題來指導(dǎo)學(xué)生，使他們可以更加直觀地進行分析與反思，掌握數(shù)量關(guān)系之間存在的動態(tài)變化，進而解決實際問題.

首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生營造一個網(wǎng)店購物的情景，然后提出對應(yīng)的問題：某商品原價是二百元，店主在雙十一期間搞促銷活動，將商品價格在原價基礎(chǔ)上降低百分之十，在節(jié)日結(jié)束后又提升百分之十，那么商品現(xiàn)在的價格與最初的價格是一樣的嗎？學(xué)生根據(jù)教師在多媒體上出示的情景就可以明顯看出，降價與提價的百分之十所對應(yīng)的對象并不一致，促銷時降價的百分之十，是針對原價二百來講的，但是后面提價的百分之十對象是降價后的價格.通過這樣的分析，學(xué)生的思路變得更加明確，在后面學(xué)習(xí)過程中遇到同類問題時，就可以正確解決.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認識到多媒體教學(xué)的重要性，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式，都需要進行有效的改革與創(chuàng)新，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，不但能豐富教學(xué)的方式，還能提升課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，從而能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時能夠為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ).

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