微語文大世界

梅志軍 吳雪平

【項目簡介】

蘇州市相城區(qū)漕湖學(xué)校自2016年創(chuàng)校以來，始終關(guān)注學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，始終以培養(yǎng)科技見長，多元發(fā)展，具有人文底蘊、責任擔當與合作意識的幸福少年為目標。2017年，學(xué)校成功申報蘇州市相城區(qū)課程基地，“微語文”課程基地開始建設(shè);2018年，“微語文”課程基地成功申報為蘇州市基礎(chǔ)教育課程基地項目;2020年，“微語文”課程基地成功申報為江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目。在建設(shè)過程中，課程基地充分利用學(xué)校語文名師眾多的優(yōu)勢，努力探索建構(gòu)基于大語文學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)設(shè)計與實施方式，努力形成目標適當、內(nèi)容科學(xué)，具有普適性的微課程教學(xué)范式，從而提高語文教學(xué)實效。“微語文”課程基地賦予了“幸福教育新內(nèi)涵”，構(gòu)筑了“幸福教育新場域”。

摘要：“微語文”課程基地以培養(yǎng)會觀察、愛思考、多見識的學(xué)生為目標，關(guān)注的不僅是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，并在具體實施過程中追求素養(yǎng)培養(yǎng)的系列化、生活化、情境化、個性化、融合化。

關(guān)鍵詞：微課程;大語文;課程設(shè)計

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04A-0019-06

美國教育家華特·B.科勒涅斯說過，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文與生活同在，應(yīng)該讓語文走進生活，讓生活走進語文。給學(xué)生一個開放的、多元的學(xué)習(xí)平臺，讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，讓語文學(xué)習(xí)方法實踐化。在實踐中運用語文，這是蘇州市相城區(qū)漕湖學(xué)?！拔⒄Z文”課程基地開設(shè)的理念。

一、“微語文”的概念

“微課程”是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的補充，是對國家課程精細化、個性化的探索。我們期望創(chuàng)立一種教師易于教學(xué)、學(xué)生樂學(xué)易學(xué)的課程模式，使語文教學(xué)趨向趣味化、活動化、生活化、益智化、精細化，做到“有用”“有趣”，以微課程詮釋大語文?！拔⒄n程”的“微”不僅僅體現(xiàn)在“微時代，大數(shù)據(jù)”，還體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生個體，體現(xiàn)在校園處處是課程，體現(xiàn)在中小學(xué)生課間十分鐘里。

“大語文”是“大語文教育”的簡稱，其精髓在于語文教學(xué)與生活的結(jié)合，主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接愛全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！按笳Z文”的“大”不僅僅體現(xiàn)在為孩子成長奠基，還要體現(xiàn)在師生的參與度，體現(xiàn)在“學(xué)科力”的提升，體現(xiàn)在課程影響力要覆蓋家長和社區(qū)。

我校的“微語文”就是在大數(shù)據(jù)的背景下，以研究、建立、實踐“微課程”的課程模式為主要任務(wù)，以“微語文”的樣態(tài)詮釋“大語文”內(nèi)涵，讓學(xué)生在“微語文”視角里品味“大語文”的精彩，在“微語文”的學(xué)習(xí)中收獲“大語文”的核心素養(yǎng)。

二、“微語文”的課程理念

（一）文道合一

學(xué)校的“微語文”課程基地堅持貫徹張志公先生的“文道統(tǒng)一”的語文觀，始終堅信“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。課程基地基于各種平臺，利用各類活動，用文去“微讀”（不僅僅是閱讀，更多的是參考、比較、演繹、體味），在文中“讀微”（不僅僅關(guān)注文字，更多關(guān)注的是各種呈現(xiàn)方式的細微差異）。有了這樣的“微讀”和“讀微”，學(xué)生自然就會觀察、愛思考、多見識。

（二）面向全體

學(xué)校的“微語文”課程基地是以“讓更多的學(xué)生學(xué)更好的語文”為目標的，所以我們著眼的是全體學(xué)生，而不是某些特長生，著眼的是學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅是某一領(lǐng)域的拔尖人才。

（三）微言大義

學(xué)校的“微語文”課程基地既是“宏觀”的，我們借助各種現(xiàn)代化媒介，培養(yǎng)學(xué)生“一覽眾山小”的視野、“欲窮千里目”的情懷;又是“微觀”的，我們借助“微語文”讀本，借助每一節(jié)課，教給學(xué)生“咬文嚼字”的方法、“字斟句酌”的態(tài)度。

（四）少教多學(xué)

學(xué)?！拔⒄Z文”課程基地倡導(dǎo)“少教多學(xué)”，充分利用學(xué)生的碎片化時間，充分利用現(xiàn)代化媒介，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、在活動中學(xué)、在合作中學(xué)，這樣自然學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得深入。

三、“微語文”課程的實施路徑

學(xué)校重視“微語文”課程基地的頂層設(shè)計架構(gòu)，以改變學(xué)校育人環(huán)境、設(shè)立師生互動平臺、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為導(dǎo)向，努力探索學(xué)科發(fā)展的課程圖譜，專注培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的核心競爭力。

（一）架構(gòu)“微語文”課程體系

學(xué)校圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，開發(fā)、建設(shè)并有效實施具有學(xué)校特點、促進學(xué)生發(fā)展的課程體系（如圖1）。“微語文”課程體系分為“必修”和“選修”兩大類，其中“必修”類課程分“學(xué)科類”“體驗類”“技能類”三種，而“選修”類課程指向的是各類社團。

在“學(xué)科類”課程中，學(xué)校根據(jù)國家課程標準對學(xué)段的要求和年段的特征，設(shè)計出一、二年級的“識字微課”，三、四年級的“科普童話微課”，五、六年級的“名著導(dǎo)讀微課”，七年級的“記敘文微課”，八年級的“說明文微課”和九年級的“議論文微課”?！绑w驗類”課程專注于低年級學(xué)生，本著有趣好玩的原則，開設(shè)了“動漫國畫”“動漫國學(xué)”“朗讀者”“有聲文學(xué)”四門課程。在“必修”課程中設(shè)有四個“技能類”課程，即“微作文”“微隨筆”“微文摘”“微書法”，面向的是中高年級學(xué)生。

“選修”課的課程強調(diào)學(xué)生的自主選擇，學(xué)校采取“提升幸福生活能力，促進學(xué)生全面發(fā)展”的教育模式，以學(xué)生興趣為主，將24門（以后將逐年增多）課程通過App面向?qū)W生公開招收學(xué)員。學(xué)校借助“微語文”課程基地建設(shè)，開發(fā)出具有鮮明特色的科創(chuàng)、編程、國學(xué)講堂、刻紙、裝飾畫、兒童畫、戲劇等社團，豐富了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成了“學(xué)校有特色、教師有特點、學(xué)生有特長、活動有成效”的態(tài)勢。

學(xué)校以研究性學(xué)習(xí)、社團活動等方式，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等獨具特色的“微語文”立體課堂。學(xué)校通過基地場館內(nèi)實踐學(xué)習(xí)與浸潤學(xué)習(xí)融合，以場館參觀、學(xué)習(xí)、教育的方式，形成獨立設(shè)置型、基地探究型、學(xué)科融合型三種學(xué)習(xí)形態(tài)。

總而言之，“微語文”課程體系是融學(xué)校特色、人文底蘊和科學(xué)內(nèi)涵于一體的綜合性校本課程，用學(xué)科知識解讀“微語文”的奧秘，用“微語文”豐富學(xué)科教學(xué)，從而達到強化學(xué)校辦學(xué)特色，提升教師的課程開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、人文、道德、審美、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的目標。

（二）開發(fā)“微語文”校本教材

如何注重資源呈現(xiàn)的多元化？如何自主開發(fā)結(jié)構(gòu)化組織并生態(tài)化呈現(xiàn)的課程資源？如何實現(xiàn)學(xué)生需要與校本教材的實用相統(tǒng)一？基于這些思考，學(xué)校在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校語文名師眾多的優(yōu)勢，挖掘更多課程資源。我們將部分“必修”和“選修”的課程成果匯編成《“微語文”讀本》校本教材。

《“微語文”讀本》的主要章節(jié)包含“散文與蘇州、詩與蘇州、楹聯(lián)與蘇州園林、文言文與蘇州、民歌與蘇州、名著閱讀、每日紅印”。目前，五～九年級的學(xué)生都在使用《“微語文”讀本》。我們不僅讓學(xué)生在早讀課上品讀，還利用每周一節(jié)的“閱讀課”和學(xué)生一起揣摩、分析、比較、體味。

三、創(chuàng)新“微語文”課程環(huán)境

環(huán)境是一種“隱性課程”。課程化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何在安全、美觀的基礎(chǔ)上，突出功能性？用什么方式明確各功能區(qū)的邊界？如何讓細致規(guī)劃的功能區(qū)之間相互關(guān)聯(lián)？如何充分利用課程化的環(huán)境覆蓋更廣的課程內(nèi)容？基于對上述問題的思考，我們將“微語文”課程基地分為6個區(qū)（如圖2），分別為：“微文學(xué)區(qū)”“微藝術(shù)區(qū)”“微表演區(qū)”“微語文導(dǎo)視區(qū)”“微語文體驗區(qū)”“微語文宣傳區(qū)”。其中，“微文學(xué)區(qū)”“微藝術(shù)區(qū)”和“微表演區(qū)”為課程基地的三個主功能區(qū)，“微語文導(dǎo)視區(qū)”“微語文體驗區(qū)”“微語文宣傳區(qū)”為課程基地的三個輔助功能區(qū)。

“微文學(xué)區(qū)”的裝飾以紅色為基調(diào)，紅色象征“熱烈，奔放，激情”，以這一顏色為主色調(diào)就是為了促使學(xué)生愛上文學(xué)。目前有四個社團課程在“微文學(xué)區(qū)”里開展活動。“微小說”社不僅僅指向超短篇小說的閱讀與創(chuàng)作，更多的是借助微博等自媒體平臺讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活、反映生活;“微評論”社是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“微時評”“微影評”“微書評”等評論的寫作要訣;“謎語”社讓燈謎進校園，通過制謎語、猜謎語，培養(yǎng)和挖掘猜謎人才，讓謎花香飄更遠;“楹聯(lián)”社讓學(xué)生搜集楹聯(lián)，創(chuàng)作楹聯(lián)，沐浴漕湖十里風光，在平仄之間感受家鄉(xiāng)巨變。

“微藝術(shù)區(qū)”的裝飾以藍色為基調(diào)，藍色是永恒的象征，純凈的藍色象征著理智、安詳與潔凈，而以這一顏色為主色調(diào)意在塑造“文雅文靜”的“小紳士、小淑女”，“微演講”“微攝影”“微雕刻”“微手賬”是這一板塊的核心課程。演講、攝影、雕刻、手賬都是大家所熟知的藝術(shù)表現(xiàn)形式，但我們前面冠以“微”字，是另有深意的?！拔⒀葜v”將枯燥的演講理論融入小故事中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會“一句話抓住人心”;“微攝影”最重要的不是昂貴復(fù)雜的攝影器材，而是培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)美的能力;“微雕刻”不是指“微型雕刻”，而是指工具簡單、制作簡單，便于學(xué)生接受，啟發(fā)學(xué)生想象;“微手賬”不是為了備忘，也不是為了規(guī)劃人生，更多的是在繪畫和排版中關(guān)注生活點滴，積累文學(xué)知識。

“微表演區(qū)”的裝飾以黃色為基調(diào)，黃色給人輕快、充滿希望和活力的感覺，意在孕育“我們每個漕湖娃都是明天的新星”的希望?！拔osplay”“微戲劇”“微吟誦”三個核心課程因為有了“微舞臺”都落地生根了。生活需要儀式，孩子的成長更需要儀式。我們用舞臺讓學(xué)生去展示自己喜歡的角色表演，去展示自己拿手的詩詞誦讀，去展示自己對戲劇的理解。

為了提升課程基地的吸引力，賦予其更多的科技元素，給學(xué)生更多的時尚感和體驗感，課程基地還設(shè)置了三個輔助的功能區(qū)——“微語文導(dǎo)視區(qū)”“微語文體驗區(qū)”“微語文宣傳區(qū)”。

學(xué)校為“微語文導(dǎo)視區(qū)”配置了先進的“導(dǎo)視機”。學(xué)生可以根據(jù)屏幕的提示，搜索了解課程基地的所有資料，包括課程的設(shè)置、課程的開設(shè)、課程主講老師的介紹、課程實踐活動的掠影。

學(xué)校在“微語文體驗區(qū)”設(shè)置了VR蛋殼影院區(qū)、朗讀亭、閱讀機和點讀機。學(xué)生們通過VR眼鏡“實地參觀”國學(xué)博物館，了解國學(xué)經(jīng)典及其背后的歷史文化知識，學(xué)生們不走出教室就可以打開眼界。學(xué)校在點讀機中裝載了《“微語文”音視頻集》，其內(nèi)容包括名著“隨身聽”、小喇叭廣播、小故事大家說、小小朗讀亭精彩錄音、一分鐘新聞播報、一分鐘演講集錦、蘇州話古詩詞誦讀、小小課本劇精彩回放、微視頻欣賞、詩歌與舞蹈?！拔⒄Z文體驗區(qū)”中還有被學(xué)生們親切稱作“小微”的機器人，它是課程基地的形象大使，也是微語文課程的導(dǎo)游，負責接待來賓。

“微宣傳區(qū)”不僅僅有一間專用教室，基地的整個走廊都是漕湖娃的展示平臺。學(xué)生們在基地學(xué)習(xí)活動的每一個幸福瞬間、每一件精彩作品，都會被發(fā)掘、珍藏、展示。

“微語文”課程基地的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無論是從功能區(qū)的區(qū)域劃分、色彩調(diào)配，還是內(nèi)部陳設(shè)，都營造了學(xué)科情境，凸顯了專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)了科技與人文融合的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了適宜的自主活動和自主表現(xiàn)的平臺。

四、“微語文”課程的實踐成果

（一）提煉了微課程教育的“語文樣本”

自2020年獲批江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目以來，學(xué)校積極探索，在語文學(xué)科建設(shè)、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)上取得了一些成績。學(xué)校將課程基地建設(shè)的做法提煉，由“微語文”到“微數(shù)學(xué)”“微英語”，由“微課程”到“幸福課程”再到“幸福教育”，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色，并由此申報蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向大語文的微課程設(shè)計與實施研究”。

學(xué)校在微課程教育“語文樣本”的核心內(nèi)容中實現(xiàn)了四個“創(chuàng)新”：創(chuàng)新了語文學(xué)科微學(xué)習(xí)路徑，拓展了語文教學(xué)時空，為學(xué)生之間、師生之間搭建了即時交互工具，堅持“十分鐘”原則，將語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)時間片段化;創(chuàng)新了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，將語文學(xué)科內(nèi)容活動化，將活動內(nèi)容學(xué)科化;創(chuàng)新了語文學(xué)習(xí)的互動平臺，借助VR體驗亭、朗讀亭、閱讀機和點讀機，通過“朗讀小達人”的評選以及“閱讀節(jié)”“學(xué)校詩詞大會”的開展，幫助學(xué)生和家長閱讀經(jīng)典內(nèi)容并進行創(chuàng)作，幫助社區(qū)進一步解決誰來讀、在哪兒讀、讀什么、怎樣讀的問題，構(gòu)建社會學(xué)習(xí)大環(huán)境;創(chuàng)新了語文學(xué)科的評價方式，依據(jù)學(xué)生在人文、藝術(shù)等方面的成長情況，建立評價體系，促進學(xué)生多元發(fā)展。

（二）探索了與其他學(xué)科的融通滲透方式

“微語文”不僅實踐了“微課程詮釋大語文”的理念，還主張“微語文，大嘗試”，更追求“微語文，大世界”。所以，“微語文”課程基地，是將“微語文”作為一種學(xué)習(xí)方式，在微時代的背景下，將原來屬于語文范疇的演講、辯論、寫作等活動，融入各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進與落實學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)。

我們不僅通過“微寫作”與其他學(xué)科進行融通，還通過閱讀和思維表達加強與其他學(xué)科的滲透，用跨界、跨學(xué)科的閱讀促進學(xué)生博覽群書和融會貫通，用語文的話語生動形象地闡述學(xué)科知識，促進學(xué)生的思維與表達。

（三）促進了學(xué)校教育質(zhì)量全面提升

課程基地建設(shè)以來，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，學(xué)校內(nèi)涵得到了發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量得到了提高，家長的滿意度和學(xué)校的知名度得到了提升。

學(xué)校的小記者社團、相聲社團先后榮獲相城區(qū)“十佳社團”的稱號，其中小記者社團還獲得江蘇省“優(yōu)秀紅領(lǐng)巾小社團”榮譽稱號;學(xué)生在《蘇州日報》《姑蘇晚報》《新作文》《創(chuàng)新作文》等報刊上發(fā)表習(xí)作兩百多篇;學(xué)生參加各級各類活動或比賽并獲獎共540人次，其中省級38人次，市級175人次。學(xué)校教師獲獎共1223人次，其中國家級11人次，省級65人次，市級330人次。

（四）提高了區(qū)域居民的人文素養(yǎng)

學(xué)校擁有區(qū)域內(nèi)最大的室內(nèi)圖書館，在課程基地還未建立之前，學(xué)校就充分運用圖書館資源，利用學(xué)校開展的閱讀節(jié)、詩詞大會等活動，引領(lǐng)學(xué)生和學(xué)生家長共同提升人文素養(yǎng)。

課程基地建設(shè)以來，我們立足學(xué)校，將家?；?、校社互動、人機互動等拓展為課程基地建設(shè)設(shè)施的新途徑。學(xué)校的閱讀節(jié)和詩詞大會，因為有了VR體驗亭、閱讀機、朗讀亭，家長參與的深度、廣度都得到了拓展。學(xué)校充分利用校報、微信公眾號、“微語文”抖音號三個陣地，評選“微語文”社團“小達人”，收到了良好的社會效應(yīng)。

今后學(xué)校還將進一步提升課程基地的建設(shè)內(nèi)涵，在課程基地建設(shè)與學(xué)科常態(tài)教學(xué)深度融合、促進學(xué)生教師共同成長等方面做更加深入的探索，發(fā)揮課程基地的示范、輻射與引領(lǐng)作用。

本文系2020年江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目“‘微語文課程基地”的研究成果。

收稿日期：2022-02-05

作者簡介：梅志軍，蘇州市相城區(qū)漕湖學(xué)校，高級教師;吳雪平，蘇州市相城區(qū)漕湖學(xué)校黨支部書記、校長，高級教師。