關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育有效合作的探索

龐松克　劉洪盼

摘要：家庭教育與學(xué)校教育各有其職，各有所長(zhǎng)，不能也無(wú)法被其中一方取而代之。為了能使孩子全面、茁壯地成長(zhǎng)，家庭教育和學(xué)校教育宛如雄鷹的雙翅，缺一不可;只有家庭、學(xué)校各司其職、各盡所長(zhǎng)、有效合作，默契配合，才是培養(yǎng)孩子成才的重要前提與基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家庭教育??學(xué)校教育??心理健康教育??教育理念??家校合作

家庭教育，是每個(gè)孩子從一出生就接受的教育，并將貫穿孩子的一生。家庭教育內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)、包羅萬(wàn)象，父母及其他重要家庭成員的每一種性格習(xí)慣、每一個(gè)言談舉止都會(huì)直接或間接地影響到孩子的身心成長(zhǎng)。家庭教育對(duì)孩子人格特點(diǎn)的塑造起著決定性作用，家庭教育對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用。

但是由于社會(huì)上各種思潮的沖擊，導(dǎo)致學(xué)校教育的公益性、服務(wù)性被非理性放大，學(xué)校教育被賦予了更多職責(zé)，致使“家庭教育錯(cuò)位”。為了改善這種局面，發(fā)揮兩者的最大優(yōu)勢(shì)作用，需要家校之間積極溝通，主動(dòng)尋求合作，充分利用新型網(wǎng)絡(luò)工具，探索構(gòu)建新型、高效的家校合作關(guān)系，以更好地促使孩子全面、茁壯的成長(zhǎng)。

一、家庭教育現(xiàn)狀分析及改進(jìn)建議

（1）家庭教育存在缺失。社會(huì)運(yùn)行節(jié)奏加快、生存壓力與日俱增，人們?cè)诠ぷ髦蟹稚矸πg(shù)，產(chǎn)生了大量“終年起早貪黑，親子兩頭不相見(jiàn)”的準(zhǔn)留守家庭、及“背井離鄉(xiāng)，親子終年不得見(jiàn)”的留守家庭。留守兒童與其父母缺乏必要的言語(yǔ)交流與心理互動(dòng)，而實(shí)際承擔(dān)監(jiān)護(hù)人職責(zé)的（外）祖父母甚至其他近親屬與留守兒童之間又存在隔膜，這些都造成了家庭教育不同程度的缺失。

（2）分?jǐn)?shù)至上理念根深蒂固。不少家長(zhǎng)只盯著孩子的考試成績(jī)，而忽視了孩子的身心健康，缺乏必要的心理健康教育，甚至為了“拿高分”，對(duì)孩子進(jìn)行更加嚴(yán)厲的管教。素質(zhì)教育，不僅涵蓋學(xué)校教育，也囊括家庭教育，要求既規(guī)劃學(xué)生的全面成長(zhǎng)，又重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如果忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求和情感體驗(yàn)，搞一刀切，唯分?jǐn)?shù)至上，就會(huì)致使學(xué)生“高分低能”，也就無(wú)法發(fā)掘孩子的個(gè)性潛能，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)化人才的需求。

（3）家庭教育水平有待提高。家庭教育往往在內(nèi)容上計(jì)劃性不強(qiáng)，教育方式方法上科學(xué)性較低，教育時(shí)空上缺乏連貫性、一致性。多數(shù)情況下是“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”，出現(xiàn)什么問(wèn)題就糾正什么問(wèn)題，方法簡(jiǎn)單隨意，更多的是涉及行為表現(xiàn)、課業(yè)成績(jī)等這些方面。

實(shí)際上，每個(gè)孩子都存在著差異，孩子的遺傳因素、成長(zhǎng)經(jīng)歷不一樣，性格愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)也有差異，所適用的教育方法自然各不相同。而學(xué)校教育是針對(duì)全體學(xué)生的共性教育，無(wú)法完全滿足每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)需求，這就需要家長(zhǎng)針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)，為其提供個(gè)性化教育，培養(yǎng)孩子形成健康的個(gè)性特征，把創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相輔相成、相得益彰。

（4）改進(jìn)建議。家庭教育是基礎(chǔ)性教育，作用至關(guān)重要，我們要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在基礎(chǔ)教育中的重要地位，努力為孩子提供良好的家庭教育。李嘉誠(chéng)曾說(shuō)：“任何事業(yè)上的成功，都無(wú)法彌補(bǔ)孩子教育失敗所帶來(lái)的缺憾?！奔议L(zhǎng)不在孩子身邊，并不能因此就脫離了監(jiān)管義務(wù)，相反，應(yīng)付出更多的努力，積極去彌補(bǔ)家庭教育缺失所產(chǎn)生的不良后果，讓孩子感受到來(lái)自于家庭的呵護(hù)與溫暖，讓孩子保持樂(lè)觀積極的心態(tài)。

二、學(xué)校教育現(xiàn)狀分析及改進(jìn)建議

學(xué)校教育的公益性、服務(wù)性越來(lái)越突出，教書(shū)與育人并重。隨著父母監(jiān)護(hù)職能的弱化，準(zhǔn)留守兒童、留守兒童家庭教育的缺失，造成普遍存在家校溝通不暢以及合作缺失等問(wèn)題。導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)校將承擔(dān)更多教育職責(zé)、更為繁雜與嚴(yán)峻的管理任務(wù)。學(xué)校除了要完成正常的教育教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，開(kāi)展心理健康教育，部分寄宿學(xué)校還將承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)。

為了更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展，有效應(yīng)對(duì)當(dāng)今家庭教育中出現(xiàn)的種種挑戰(zhàn)，學(xué)校急需轉(zhuǎn)變教育理念、完善教育教學(xué)職能，探索構(gòu)建新型、高效的家校合作關(guān)系，以期達(dá)到最佳教育效果。

三、家校合作現(xiàn)狀分析

（1）家校合作在內(nèi)容上、形式上過(guò)于單一。通常情況下，家校雙方都會(huì)將溝通重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上，孩子的心理健康狀況容易被忽視。雖然學(xué)校定期開(kāi)辦家長(zhǎng)會(huì)，但是會(huì)上探討的重點(diǎn)還是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于孩子們思想品德、身心健康等方面卻很少涉及。而家長(zhǎng)只能在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上與教師進(jìn)行溝通。頻次少，時(shí)間短，內(nèi)容固定，形式單一。即便在今天信息化時(shí)代，家校溝通的途徑越來(lái)越豐富的情況下，其涉及最多的還是學(xué)生的考試成績(jī)問(wèn)題。

（2）家校合作在教育責(zé)任上有相互推諉之嫌。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就是影響孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的決定因素，只要學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，孩子的成績(jī)就好。家長(zhǎng)千方百計(jì)擇“名?！?，將孩子送到學(xué)校，自己就不再操心孩子的教育問(wèn)題。如果孩子學(xué)習(xí)不好，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任，完全不去反思家庭教育上的失誤與不足。

四、構(gòu)建新型、高效的家校合作關(guān)系的建議

（1）樹(shù)立正確的教育理念。社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，影響教育的因素也在變化，這些都需要家庭和學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。

（2）創(chuàng)新家校合作方式。家庭和學(xué)校只有團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能真正形成教育合力。傳統(tǒng)的“叫家長(zhǎng)”、“家長(zhǎng)會(huì)”已不能滿足新時(shí)代教育的發(fā)展，在家校合作方式上必須與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新。

在校訪中，要擺正家長(zhǎng)的位置，家長(zhǎng)是真真正正被學(xué)校請(qǐng)來(lái)的，而不是來(lái)接受批評(píng)的;家長(zhǎng)是來(lái)合作的，而不是來(lái)興師問(wèn)罪的;家校雙方要平等互信。

家校合作，有效共育，是孩子健康、茁壯成長(zhǎng)的重要前提與基礎(chǔ)。讓我們?cè)谛碌慕逃砟?、新的合作機(jī)制下，家庭與學(xué)校攜手共進(jìn)，齊心協(xié)力，有效整合，彌補(bǔ)各自的不足，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相互補(bǔ)充、相得益彰，發(fā)揮出家庭教育與學(xué)校教育的最大合力。讓孩子的羽翼更豐滿強(qiáng)勁，讓孩子的世界更多姿多彩。